A Inserçao da Música no Processo de Ensino-Aprendizagem de Física: Mais um Recurso Pedagógico

## A Inserção da Música no Processo de Ensino-Aprendizagem de Física: Mais um Recurso Pedagógico

Alessandro Frederico da Silveira 1 (alessandrofred@yahoo.com.br) Indianara Lima Silva 2 (indianara.lima@hotmail.com)m) Karine dos Santos 3 (karinest@gmail.com)m) Rafaela Luiz Pereira Santos 4 (rafaelalsantos@ig.com.br)

1 Universidade Estadual da Paraíba

2 Universidade Estadual da Paraíba

3 Universidade Estadual da Paraíba

4 Universidade Estadual da Paraíba

## Resumo

A finalidade desta investigação é utilizar a música como um recurso pedagógico no processo de ensino-aprendizagem de Física, a, fazendo com que o aluno sinta-se motivado a aprender e a construir o seu conhecimento de forma significativa. Sabemos que a Ciência, especificamente a Física, sofre uma grande aversão por parte dos alunos, e uma das causas está associada ao tratamento e abordagens dadas a esta Ciência, uma vez quque, o aspecto quantitativo é supervalorizado. Este trabalho enfatiza a importância de uma abordagem didática, dirigida a um grupo de alunos da 8ª Série do Ensino Fundamental da Rede Pública de Ensino, de uma escola em Campina Grande-PB , onde e foi estudado o o tema a EnEnergia solar, através da MúMúsica. Inicialmente, estudou -se o tema energia e a sua importância para os seres humanos, em seguida, os alunos foram divididos em grupos, e utilizamos a música: Luz do Sol de Caetano Veloso , para melhor abordar a EnEnergia Solar. EsEstes exploraram m e discutiram a música, evidenciando a sua concepção e compreensão acerca deste estudo. Ao analisarmos as respostas dos alunos , percebemos que estes compreenderam a mensagem que a música trazia, conseguindo fazer uma relação com o seseu cotidiano, os mesmos a descreveram como fonte principal de energia, e de fundamental importância para a vida na Terra, bem como atribuíuíram m características específicas a este tipo de EnEnergia, quanto a sua origem e sua utilização. Portanto, o uso da múmúsica como um instrumento pedagógico é um recurso que estimula e motiva o aluno, tornando o processo de ensino-aprendizagem em Física mais significativo. Conforme o próprio PCN afirma a sobre a Arte, a atividade artística contribui para melhorar a qualidade de vida e é assim que a musicalização atua.

## Introdução

A pesquisa em ensino de Ciências ganhou uma dimensão maior a partir do final da década de 70 e inicio da década de 80 por meio da abertura de novas linhas de investigação e do envnvolvimento de um número maior de pesquisadores. Tais linhas abrangem a perspectiva cognitivista/construtivista, centrada nos processos de ensino-aprendizagem, as abordagens que resgatam a dimensão social procurando vincular o ensino de Ciências com

a idéia de escola como fator determinante na transformação social e a abordadagem histórica e filosófica da Ciência (Maradino, 1994).

Atualmente no Brasil discute -se amplamente a questão das reformas curriculares, nesta perspectiva a inserção de elementos no campo da Arte e tem-m-se desenvolvido a partir das implementações dos Parâmetros Curriculares Nacionais, os quais, apesar das várias polêmicas causarem, acenam com novos horizontes para o início da superação do problema.

A maioria dos alunos adquire uma certa aversão à Física a partir das séries iniciais. Uma das causas está associada ao tratamento e abordagens dadas a esta Ciência, uma vez que, o aspecto quantitativo é supervalorizado. Percebe-se que para ocorrer mudanças, é preciso ser cauteloso e é imprescindível, uma reestruturação, tanto curricular como na forma de ensinar esta Ciência.

Ensinar Física ainda é um desafio para muitos professores, principalmente aqueles que se centralizam no "formalismo matemático" desprezando os conceitos físicos e suas relações com o cotidiano, conduzindo os alunos muitas vezes a uma aprendizagem mecânica.

No ensino de Ciências, as tendências tradicional l e tecnicista se refletem m em aulas expositivas com intensa memorização e em um conjunto de projetos de ensinoaprendizagem, programados baseados no método científico. o.

A finalidade do ensino de Física é de transmitir os conhecimentos necessários para que se possam manter relações entre o saber científico e o cotidiano dos alunos. Para isto , , é necessário romper com o tradicional, buscar formas inovadoras que despertem nos alunos o interesse por estes conhecimentos físicos.

Silva (2001) considera que o papel do professor é de fundamental importância nestas manifestações, interagindo como facilitador da aprendizagem, repensando e adequando a prática, propondo sempre novas atividades, procurando manter sempre os desafios e a motivação. Carvalho (1992) afirma que é importante utilizar propostas inovadoras, pois o exemplo vivo é mais eficaz que qualquer explicação.

No processo de formação dos professores de Ciêncncias, em particular de Física, pouco ou quase nada se tem desses campos de saber, pois a opção que a maioria dos cursos de graduação faz é por um conhecimento "técnico-operativo" com grande ênfase na resolução de exercícios e confecção de relatórios segundo roteiros fechados e preestabelecidos (Carvalho, 1992), o que implica na negação do vínculo existente entre a produção das idéias científicas e o contexto sócio-econômico-o-c-cultural, ou seja, a base na qual estas idéias são produzidas. Em outras palavras, isisto corresponde a uma concepção idealista do saber.

Existem indicações de que alguns estudiosos e pensadores da educação têm debatido muito neste início de século sobre a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento e aprendizagem das crianças (Harres et t al, 2001), o que para Vigotski (2000) ao estabelecer uma relação entre esses dois processos psicolológicos, há uma propensão de re significação dos conteúdos estudados por parte dos alunos.

Segundo Santo (2005), a utilização de recursos artísticos pa ra auxiliar o desenvolvimento de conteúdos escolares específicos vem-m-se expandindo cada vez mais, com o foco do trabalho pedagógico na aprendizagem do aluno. Os cursos de formação de professores procuram enfatizar atividades didáticas que privilegiem a ação do aluno e, neste sentido, as atividades artísticas são excelentes recursos, uma vez que, a arte vem ocupando significativo espaço na formação humana, desde o início das civilizações até a atualidade.

- O fazer pedagógico, utilizando o teatro, a música, é um processo dialético, conseqüentemente dialógico que envolve sujeitos em ação e relação que se dá no meio, concordando com Vigotski (2000), o conhecimento é construído através da interação social, oferecendo espaço para "reorganizar experiências".

Segundo Freire (1996), , o aprender desperta a curiosidade ingênua, sobre uma realidade vivida (cotidiano), a qual evolui para um conhecimento científico, passando a ser uma curiosidade epistemológica. Isto contribui para a formação do indivíduo como cidadão crítico.

Porém, todo este processo, necesessita levar em conta as possibilidades cognitivas dos alunos, considerando também, as relalações sociais, e o seu desenvolvimento. Desta forma, a escola deve então, desempenhar um papel de socialização dos cidadãos, para isisso, o ensino de Ciências deve possibilitar uma interpretação do mundo, aos indivíduos, para que venham a contribuir no desenvolvimento científífico e tecnológico da sociedade.

Assim, a finalidade desta investigação é utilizar a música como um recurso pedagógicico no processo de ensino-aprendizagem m de Física, fazendo com que o aluno sintase motivado a aprender e a construir o seu conhecimento de forma significativa .

Além disso, conforme os PCNs:

- "O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreensão do mundo na qual a dimensão poética esteja presente: a arte ensina que é possível transformar continuamente a existência que é preciso mudar referências a cada momento, ser flexível. Isso quer dizer que criar e conhecer são indissociáveis e a flexibilidade é condição fundamental para aprender" (P(PCNs ,1998, p. 20).

## Metodologia

A valorização das concepções espontâneas dos alunos, neste relato de experiência, tem como base teórica às idéias da psicologia genética a de Piaget (1971 apud Böhm hm et al. 2002)2), Vygotsky (1934 apud Böhm et al. 2002) e Ausubel et al. (1978 apud Böhm et al. 2002) 2) que trazem importantes esclarecimentos sobre a formação de conceitos e seu papel na aprendizagem. Assim como, os estudos realizados por Driver (1985, 1986 apapud Böhm et al. 2002) e Minguet (1998 apud Böhm et al. 2002) que compartilham a possibilidade de se partir dos conhecimentos prévios dos alunos para a elaboração de uma proposta educativa. Primeiro questionamos os alunos sobre a importância da energia solar para os seres vivos; qual a relação da energia solar com as sensações - sentir o calor do Sol, o frescor da chuva e do vento; qual a relação entre o Sol (Luz) com cores - realizamos uma experiência sobre a cor de um objeto o (disco de Newton); A partir destas problematizações e das repostas dos alunos que planejamos a aula .

A abordagem metodológica utilizada neste trabalho de pesquisa foi de natureza qualitativa de pequena escala , esta a atividade foi desenvolvida com 28 alunos da 8ª Série do Ensino Fundamental da Rede Pública de Ensino, de uma escola em Campina Grande-PB .

Inicialmente, o tema Energia foi estudado, através de uma exposição-o-dialogada de forma construtivista, na qual sempre valorizamos as concepções espontâneas dos alunos a partir das questões problematizadoras citadas anteriormente acerca do tema EnEnergia Solar.

Em m seguida, a música Luz do Sol de Caetano Veloso (ver a seguir) passou a ser ouvida pelos alunos, após estes foram divididos em quatro grupos (Grupo A, Grupo B, Grupo C e Grupo D), solilicitamos aos alunos que fizessem uma análise da mesma, e descrevessem a mensagem que esta trazia sobre o tema em questão. Para esta atividade os grupos receberam cópia impressa da letra da música.

Música: Luz do Sol

(Caetano Veloso)

Luz do Sol

Que a folha traga e traduz Em verde novo, em folha, em graça, Em vida, em força e em luz. Céu azul Que vem até aonde os pés tocam a

Terra

E a terra expira a exala seus azuis.

Reza, reza o rio, Córrego pro rio, O rio pro mar. Reza a correnteza, Roça a beira,

Doura a areia.

Marcha o homem sobre o chão, Leva no coração uma ferida acesa. Dono do sim e do não Diante da visão da infinita beleza Finda por ferir com a mão essa Delicadeza Á coisa mais querida: A glória da da vida.

(Fonte: VELOSO, Caetano. Luz do Sol. In: Muito Mais Caetano, Rio de Janeiro: Universal Music, 2002) .

Após a realização desta atividade (ouvir a música) os grupos discutiram entre si e interpretaram a mesma a a partir dos conhecimentos que estes já possuíam na sua estrutura cognitiva. Em seguida, cada grupo o apresentou através da exposição oral o que compreenderam sobre o tema Energia, utilizando a letra da música como fonte de pesquisa.

## Análise dos Resultados

Ao analisarmos os dados coletados (m(material produzido pelos alunos) , bem como a observação participante durante a execução da proposta de atividade, verificamos que os alunos conseguiram interpretar e compreender a mensagem que a música trazia, conseguindo fazer uma relação com o seu cotidiaiano. A seguir, temos parte dos relatos dos grupos, em que estes descreveram a EnEnergia Solar como fonte principal de EnEnergia, sendo esta fundamental para a vida na Terra. a.

## Grupo A:

" Que a energia solar dá vida, força e luz as plantas e lhes conserva com as folhas verdes. O segundo estrofe fala que o córrego o do rio, pro mar e fala de correnteza e de ciclo de água, a, ou seja, os raios do sol atingem os rios que evapora e forma as nuvens daí, formam as chuvas que caem nos rios e dos rios vão para o mar. A terceirira estrofe fala da importância da energia solar que dá vida aos animais, as plantas e ao ser humano aqui na Terra, fala da beleza da luz do sol" l" .

## Grupo B:

" Que atravez da luz do sol, as folhas ganham energia, força e vida. A luz vem a Terra e gera a vida. A luz do sol irradia-se na água a do mar, a água evapora, a nuvem leva ao rio água a (chove) e assim o ciclo da água ocorre. Que o homem está ferindo a vida, ou seja a natureza " .

## Grupo C:

"Nossa equipe chegou a entender que o sol sempre está presente na natureza, no verde das folhas, no céu azul, pois nele penetra seus raios, traz luz para o dia, traz calor para o solo em que usamos. O rio é aquecido pela força do sol (...)".

## Grupo D:

"Que as plantas precisam de luz solar para se desenvolver melhor e se tornanar alimentos que nos fortalece todos os dias. É que o sol evapora a água dos rios, dos mares e faz com o que torne a chuva através daí ela se torna gasosa, através daí ela se torna liquida e o processo continua o mesmo".

Também fica evidenciada pelos grupos (A, B e D) a importância da EnEnergia Solar, relacionando -a com o ciclo da água.

Neste sentido, concordamos com (Silva, 2005) ao afirmar que após realizar pesquisas anteriores, a educação por meio da música aprimora a criatividade, a sensibilidade e a inteligência, criando oportunidades de expressão dos alunos.

Neste tipo de proposta de aula, também ficou perceptível o nível de interação e envolvimento dos alunos, nos diversos grupos, o que de acacordo com a autora supracitada:

"as atividades musicais têm o intuito de criar laços entre as pessoas, baseando-se na atividade em grupo"(S(SILVA, 2005, p. 2) .

## Considerações Finais

É importante enfatizarmos a viabilidade da abordagem da aula a considerar que o aluno passa a ser um sujeito ativo no processo de construção do conhecimento, pois foram retirados de uma "aula tradicional" para uma "aula divertida e diferente". Portanto, o uso da música como um instrumento pedagógico é um recurso que estimula e motiva o aluno, tornando o processo de ensino-aprendizagem em Física mais significativo . O estudo indicou que a aplicação de atividades de musicalização e sua integração com os conteúdos escolares foram elementos significativos para potencializar o desenvolvimento dos alunos em relação aos aspectos cognitivos. A rerelação entre conteúdos escolares, o prazer e a alegria pelo desenvolvimento da atividade proposta favoreceu o processo de ensino e aprendizagem, motivando os alunos. Desta forma, foi possível concluir que as atividades de musicalização aplicadas como um recurso pedagógico, o, , constituíram m uma prática educativa significativa, pois, os educandos atribuíram significados e sentidos às aprendizagens.

A música como um recurso pedagógico também pode propiciar condições para que o professor insira a interdisciplinaridadade em sala de aula. Como podemos observar, a música Luz do Sol, pode ser trabalhada em diferentes áreas do conhecimento, como a Física, a Biologia e a Língua Portuguesa.

De um modo geral, esperamos que os resultados deste estudo possam contribuir para a discussão sobre a reformulação do ensino de Física e de Ciências, nos cursos de formação de professores em Física. De acordo com Goulart et all. (1989), o manuseio de uma "nova" forma de ensino de Ciências e de Física pode requerer dedicação e treino especiaial, desde que ele implica a adoção de uma postura não-o-c-convencional tanto quanto novas formas de interação entre estudantes e professores. É interessante que os professores tenham conhecimento da metodologia utilizada nesta investigação, de maneira a reconhehecer a sua eficiência em sala de aula, fazendo a criança verbalizar suas próprias idéias sobre os fenômenos estudados, seus pontos de vista e confrontá-los com alguns de seus colegas, permitindo a eles perceber as limitações e diferenças de opiniões - entender um ponto de vista diferente não significa necessariamente acreditar nele.

## Referências

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