Montagem e apresentaçao de palestras e experimentos para alunos do ensino fundamental

## Preparação e apresentação de palestras e experimentos para alunos do ifdl pp ensino fundamental.

(Preparing and presenting lectures and experiments for student of primary school.) Joselaine C . Santana 1 , Luzia Cristina M. M. Santos 1 , Carlos Henrique C . Oliveira 1 , Jônathas Rafael de Jesus 1 , Edna Menezes Santos 1 , Maria Helena C . Costa 1 , Maria Gileide de Oliveira 1 , Shislaine Alves de Andrade2 2 , Suzana Arleno S . Santos2 2 , Marcos Bispo da Paixão2 2 , Rubens Diego Barbosa de Carvalho2 2 , Vando Kleber Santos Soares 2 , Denise J Santos 2 , Carlos Alberto S . Júnior2 2 , Ericarla de Jesus Souza 2 , Elisângela de Andrade Santos2 2 , Zélia Soares Macedo2 2 .

1 Colégio Estadual Murilo Braga, 49500-000, Itabaiana-SE, Brasil;

2D 2Departamento de Física, Universidade Federal de Sergipe, 49100-000, São Cristóvãoão, SE, Brasil.

zanzandrade@gmail.com

O presente trabalho é fruto de uma parceria entre a Universidade Federal de Sergipe e o Colégio Estadual Murilo Braga, situado na cidade de Itabaiana, com grande participação de um grupo de alunos do ensino médio desta escola, que participam do programa PIBICJr da FAP-SE. O principal objetivo foi despertar o interesse destes alunos para a pesquisa e também proporcionar-r-lhes a oportunidade de vivenciar o ambiente universitário. Estes alunos dedicaram -se à apresentação de palestras, utilizando o Microsoft Power Po int, e montagem de experimentos que retratam o cotidiano dos alunos, utilizando materiais de baixo custo. Primeiramente foram realizadas pesquisas em livros, revistas e " sites " da internet, onde foram estudados os temas físicos. Após estes estudos os alunos apresentaram palestras para a coordenadora do projeto e logo após para alunos do ensino fundamental da escola onde estudam e demais escolas na região de Itabaiana. Os alunos que assistiram às palestras foram alvos de uma investigação baseada na epistemologia da aprendizagem, através de questionários que foram preenchidos antes e depois das palestras. O que se observou, nos questionários, foi uma modificação em sua visão conceitual Física e uma grande assimilação dos conceitos que foram apresentados de maneira lúdica. O trabalho está contribuindo bastante para estes estudantes, pois além de adquirir conhecimentos científicos, tornaram-se pesquisadores e mais comunicativos com a comunidade escolar.

Palavras -chaves: Palestras, experimentos.

The present work was developed through the partnership between the Federal University of Sergipe and the State School Murilo Braga, located in city of Itabaiana, and that obtained expressive participation of their students, that participated of the program PIBICJr of the FAP-SE . The main goal was involve the students with the research, as well as to provide the opportunity of taking part in the university activities. The students prepared the lectures using the Microsoft Power Point software, and mounted physics experiment which express their daily experiences, using low cost materials. The first step was to research books, magazines and internet sites, studying physic themes. After these researches the students presented to the lectures to the project coordinator to the primary students from their school and other neighbor schools in Itabaiana. The students who attended to the lectures were object of an investigation through questionary that were filled out before and after the lectures. It was observed, in the questionary, a change on their physics concept and a great assimilation of the ideas in ludic and relaxed way. The work is giving a great contribution to these students that exp erienced scientific activities and became more communicative with the school community.

Keywords: Lectures, experiment.

## 1. INTRODUÇÃO:

Torna -se cada vez mais preocupante o descaso dos jovens com os estudos e o meio social. l. MeMedidas governamentais surgem para a amenizar esse descaso, proporcionando bolsas de pesquisa para os alunos do ensino médio motivando-os para a pesquisa. Todos os alunos devem ter oportunidades de atingir elevados níveis de estudo, independente da idade, sexo, origem ou étnica, isso só é possível acontecer utilizando diversas estratégias, diferentes graus de profundidade e ritmos diferenciados. A maioria dos alunos sente dificuldade para o entendimento da física, quando na realidade devem descrever, com suas palavras, objetos e acontecimento, colocar questões, obter informação, construir explicações para os fenômenos

naturais, testar essas explicações de diferentes modos e comunicar aos outros as suas idéias. Visando estimular a participação desses jovens para a pesquisa, foi desenvolvido este trabalho, onde os alunos do ensino médio tiveram a oportunidade de vivenciar o ambiente universitário, como também desenvolver habilidades para o ensino da física . Após desenvolverem estudos sobre determinados temas, apresentaram palestras para e estudantes do ensino fundamental, que na maioria das vezes não tinham conhecimento da disciplina. Eles realizaram pesquisa sobre determinados assuntos, utilizaram materiais de baixo custo para confecção de experiências tornado assim as apresentações mais dinâmicas, de modo que os alunos além de assistir às apresentações teóricas, tiveram também a oportunidade de assistir às apresentações de experimentos, tornando a palestra mais descontraída e fascinante . Antes foi aplicado um questionário para saber o nível de conhecimento dos alunos em relação a esta disciplina e mais da metade dos alunos confundiam a disciplina física com educação física (prática de esportes) . Ao final da apresentação foi aplicado o mesmo questionário e as respostas da maioria dos alunos foi surpreendente, pois afirmaram que a fífísica estava em tudo. Uma das maiores contribuições deste trabalho foi tornar os alunos mais comunicativos com a comunidade escolar e desenvolver o senso crítico em relação a alguns temas.

## 2. PREPARAÇÃO DO TRABALHO

Para apresentntação foi necessário pesquisar em diversos livros didáticos, revistas, sites na internet. Os alunos primeiramente realizaram estudos sobre dinâmica (as leis de Newton), buscaram aplicações dos fenômenos em seu u cotidiano, , prepararam e apresentaram uma palestra sobre este assunto. Em seguida, eles realizaram m pesquisas sobre óptica geométrica e alguns instrumentos ópticos, e ao mesmo tempo pesquisaram m os experimentos que poderiam ser confeccionados para serem apresentados durante a exibição da teoria. Outro tema desenvolvido baseou -se na polêmica da ida do homem à Lua, uma discussão recorrente em vários sites da internet, e que foi trazida para proporcionar aos estudantes um melhor desenvolvimento de suas habilidades de comunicação e argumentação.

Objetivando facilitar o desenvolvimento da pesquisa, foi adquirido um microcomputador para esse fim. Também foi adquiridos materiais de baixo custo como: lanternas, papel filtro, areia, cimento, fios, suporte de madeira, campanhia, fios, tubo PVC, espelhos, papel vegetal, cartolina, bola de isopor dentre outros.

## 3. APRESENTAÇÕES N NAS ESCOLAS

Além dos estudantes do Colégio Murilo Braga, a equipe era composta por uma coordenadora (professora do DFI-UFS), uma tutora (aluna do DFI-UFS e professora no Murilo Braga) e diversos estudantes do DFI-UFS, que atuaram como colaboradores. A etapa de estudo, preparação e treino das apresentações envolveu extensas discussões dos fundamentos físicos, que certamente contribuiu para enriquecer e consolidar os conhecimentos de todos os envolvididos. Após algumas apresentações para toda a equipe , os estudantes do ensino médio levaram as palestras para sua escola e para outras escolas da região de Itabaiana. O público-alvo foram m alunos da quinta, sexta e sétima séries destas escolas . Além disso, a a equipe também aceitou u convites para apresentar palestras no Colégio Opção (escola particular situado na cidade de Itabaiana, para alunos da oitava série que não tinham estudado esta disciplina), no Colégio Magnus (tendo como público alvo alunos da sétima de oitava séries) e no Colégio Didático (no no qual l o público alvo foram alunos do supletivo, no ensino de jovens e adultos), totalizando 166 alunos .

Para obter uma quantificação do impacto destas palestras sobre o público, foram elaborados questionários, que eram respondidos pela platéia antes e depois das palestras. As perguntas deste questionário eram:

- 1. O que você entende sobre física?
- 2. Você já viu algum fenômeno físico ou soube de algum acontecimento físico? Caso afirmativo cite um.
- 3. Você acha que em sua série deveria ter a disciplina física?
- 4. Você acredita que o homem foi à lua?
- 5. Você utiliza física no seu dia -adia? Caso afirmativo cite um exemplo.

As tabelas I a V e os gráficos 1 a 5 mostram uma comparação das respostas obtidas pelos alunos antes e após as apapresentações, para cada pergunta do questionário. Por se tratar de um questionário aberto, as respostas foram espontâneas e bastante variadas, de modo que procuramos agrupá-las por similaridade. Durante as as s apresentações nos colélégios , tanto da rede pública como da rede particular, notamos que os alunos tinham m pouco conhecimentos dos assuntos abordados. Isto foi facilmente detectado ao analisarmos os resultados dos questionários aplicados antes das palestras , pois a maioria deles confundia física com educação o física , com matemática e química, afirmavam que era uma disciplina muito complicada , como veremos nos resultados apresentados a a seguir .

À medida que eles iam adquirindo informações , ficavam m curiosos e questionavam sobre os temas. Após o tétérmino das apresentações, voltamos a aplicar o questionário com as mesmas perguntas e verificamos que houve uma grande mudança na concepção dos alunos em relação à Física, já que antes eles não e entendiam sua ua importância no cotidiano .

Analisando a Tabela I, ilustrada pelo gráfico 1, percebemos que 42 42 % dos estudantes não conseguiram definir Física antes das palestras, e este quadro foi revertido durante a apresentação. Ao final da apresentação, 48 48 % da platéia acredita que a Física está contida em todos os aspectos do nosso o dia-a-dia (respostas H e M) .

Tabela 1: Referente à primeira pergunta do questionário aplicado . O que você entende sobre física?

Gráfico 1 correspondente a primeira pergunta .

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A tabela 2, acompanhada do gráfico 2, ilustra a evolução dos conceitos da platéia em relação aos fenômenos físicos. O questionamento, a apresentação de fatos e das experiências lúdicas levou os alunos que afirmaram inicialmente nunca ter presenciado um fenômeno físico (54%), ou que não puderam citar exemplos (2%) à reflexão sobre situações onde a Física pode ser observada.

Tabela 2: Referente à segunda pergunta do questionário aplicado . VoVocê já viu algum fenômeno físico ou soube de algum acontecimento físico? Caso afirmativo cite um.

Gráfico 2 correspondente a segunda questão.

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A tabela 3, ilustrada pelo gráfico 3, demonstra a curiosidade pulsante nos estudantes do ensino fundamental, que em sua maioria acreditava que a Física deve ser ensinada já desde os primeiros estágios de sua formação escolar. Ao final da palestra, mais estudantes foram conquistados pela Física, com 93 % do público acreditando que gostaria de aprender mais Física. A discussão sobre re a ida do homem à Lua (Tabela 4 / Gráfico 4) conseguiu convencer boa parte da platéia, demonstrando o desenvolvimento do poder de argumentação dos participantes do projeto. Ao final das palestras, a grande maioria do público estava convencida da importância da Física, e com uma visão mais diversificada de situações em que os fenômenos físicos são observados (ver Tabela 5 / Gráfico 5).

Tabela 3: Referente à terceira pergunta do questionário aplicado. Você acha que em sua série deveria ter a disciplina física?

Gráfico 3 correspondente a terceira questão.

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Tabela 4: Referente à quarta pergunta do questionário aplicado. Você acredita que o homem foi à lua?

Gráfico 4 correspondente a quarta questão.

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Tabela 5: Referente a quinta pergunta do questionário aplicado. Você utiliza física no seu dia-a-dia? Caso afifirmativo cite um exemplo.

Gráfico 5 correspondente a quinta questão.

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## 4. CONCLUSÕSÕES:

Os alunos do ensino médio aprenderam o hábito de pesquisar, conseguiram ampliar seus conhecimentos físicos, passaram a ter um maior interesse pela disciplina física, alélém m de sentiremmse realizados por mostrarem de forma divivertida a física aos alunos que nunca a a estudaram .

O público-alvo das palestras teve a oportunidade de entrar em contato com a Física de uma maneira divertida, o que aumentou sua curiosidade e interesse pela ciência.

## 5. AGRADECIMENTOS:

Os autores agradecem Fundação de Amparo a Pesquisa de Sergipe (FAPESE) , Sociedade Brasileira de Física (S(SBF) , Secretaria Estadual da Educação (S(SEED) pelo apoio financeiro e a Associação Itabaianense dos Universitários (AIU) pelo transporte fornecido aos estudantes.

## 6. BIBLIOGRAFIFIA:

- 1. ALVARENGA, B. Curso de física, v. 2, unidade 7, editora scipione, 4a 4a edição, 1998 .
- 2. RAMALHO, F.J. Os fundamentos da física, v.1, cap. 11, 12. editora moderna, 8ª edição, 2004.
- 3. GUALTER, J. B. Física, v. único, cap. 7,8,27,28,29,30, editora saraiva, 3ª edição, 1998.
- 4. FALCÃO, D. Brincando com a ciência, experimentos interativos de baixo custo, mecânica, óptica, museu de astronomia e ciências afins1 a edição, 1996 .
- 5. GALILEU, O Brasil vai pro espaço. Revista, paginas 42,43, março 2006.
- 6. &lt;sitite: www.feiradeciencias.com.br&gt;