Análise nos livros de física adotados no município de Altamira

## Análise nos livros de física adotados no município de Altamira

## Denise Ferreira de Souza a

e-mail: denisefer\_9\_9@hotmail.com

## Francisco Ferreira de Sousa b

e-mail: francisco\_ferreira@fisica.ufc.br

a Universidade do Estado do Pará - PA - Brasil

b Universidade Federal do Ceará - CE - Brasil

## Resumo

O livro didático possui funções privilegiadas, pois é através dele que o professor organiza, desenvolve e avalia seu trabalho pedagógico em sala de aula. É um material de grande importância no ensino seja qual for a disciplina, pois é ele quem direciona o professor a conduzir seus alunos na busca do conhecimento; considera-se como a "chave-mestra" para um melhor desenvolvimento da disciplina. . Assim, o livro didático possui importante papel na prática pedagógica dos professores e deve incorporar r abordagens metodológicas inovadoras, organização diferente dos conteúdos, conexão entre os conceitos da física e a realidade do aluno, instigação à redescoberta e reformulação de idéias. O trabalho foi realizado com objetivo em avaliar a abordagem dos conteúdos de Física na primeira série do Ensino Médio. Consta neste trabalho uma lista dos dez livros mais utilizados pelos professores da rede pública e, privada da cidade de Altamira (Pará). Adotamos nesta análise parâmetros bastante usados na literatura. Do total de livros, somente dois estão dentro dos parâmetros exigidos na pesquisa. Três deles estão de acordo com um percentual de 87,5% dos parâmetros. Do reremanescente, somente dois com 25%, enquanto que mais dois livros atendem apenas a 12,5% e um único livro não atende a nenhum dos parâmetros .

Palavras chaves: Livro d didático, ensino de física, parâmetros de avaliação .

## INTRODUÇÃO

Um dos principais objetivos do ensino de Ciências Naturais é de dar condições para o aluno identificar problemas a partir de observações sobre um fato, levantar hipóteses, testá-las, refutá-las e abandoná-las quando for o caso, trabalhando de forma a tirar conclusões sozinhas. O aluno deveria ser capaz de "redescobrir" o já conhecido pela Ciência, apropriando-se da sua forma de trabalho, compreendida então como "método científico": em seqüência rígida de etapas preestabelecidas. (BRASIL, 2001)

Para que isto ocorra, se faz necessário que haja comunicação entre docente e discente, para que tramitem de modo satisfatório, nos papéis de educador e educando. Assim, ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos , nem formar, r, mas é a ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Quem ensina, ensina alguma coisa a alguém. (FREIRE, 2002, pág.25)

Levando em consideração que para haver ensino, devem-se aproveitar as experiências vividas pelos alunos. Debater dentro da sala de aula, situações que fazem parte do cotidiano dos mesmos. Discutindo com os alunos a realidade concreta a que se deva associar a disciplina em questão. Estabelecendo uma necessária "intimidade" entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experiência social que elas têm como individuo. (FREIRE, 2002, pág.33)

É contundente ao afirmar: Não se ensinou se ninguém aprendeu. Se não ouve aprendizagem autêntica, o educador tem que mudar sua estratégia. Seu sucesso como educador é avaliado em termos de seu sucesso com os alunos. Se o aluno não está aprendendo, o educador tem que mudar o que está fazendo. (BRUSHI, 2002, pag17)

Dentre os fatores que impedem um ensino de melhor qualidade, os docentes citam as condições de trabalho, a falta de material didático, o pouco tempo disponível em sala de aula, o salário baixo, não referindo, contudo, a formação precária dos cursos de preparação dos professores. Isso não justifica o fato de o professor se acomodar a tais situações e transformar as aulas em atividades fastidiosas, sem desafios, no qual, se espera ansiosamente o sinal para o fim do período, negligenciando o aproveitamento do grande "laboratório" da natureza em suas aulas.

Então por que o aluno não aprende? Será que o professor conhece seus alunos? Suas aspirações, sua vida? Como seleciona o que ensina? Quanto aos programas estabelecidos pelos órgãos educacionais, estes são estruturados de forma a atender os interesses e necessidades dos alunos? Como dar à à todos um ensino de qualidade? Não estamos preparados para encontrar soluções eficientes e válidas. Há uma grande distância entre as instituições que formam o professor e a prática necessária a esses profissionais. Apesar do livro didático, ser r um dos materiais educativos mais utilizados na escola, alalém de auxiliar o professor no exercício de sua prática pedagógica , também representa muitas vezes a única fonte de informação cientifica e isso faz com que ele se torne a espinha dorsal.

Continuando as indagações, se faria a seguinte interrogativa ao docente da área de ciências: existiria a possibilidade de desenvolver o curso sem adotar um material escrito para os alunos acompanharem? Devemos ter consciência que o livro didático desempenha diferentes papéis dentro do processo educativo. Enfatiza-se a importância do mesmo pela presença dos conteúdos programáticos necessários para desenvolver um trabalho educativo de qualidade durante o ano letivo. Fazendo-se necessário, no processo de ensino aprendizagem, pois o mesmo permite ampliar o conhecimento do aluno e ainda está associado a critérios adotados no aprendizado, como utilização de imagens e gráficos no sentido de fixar o conteúdo e presença de textos interdisciplinares (atualizados). Na abordagem dos conteúdos, o livro didático deve apresentar r metodologias adequadas, as quais o professor irá utilizá-las

para estimular seus alunos de forma a repassar r os conteúdos de acordo com o interesse dos mesmos.

## METODOLOGIA

O trabalho em questão tem por objetivo discutir a abordagem metodológica dos conteúdos de fífísica nos livros didáticos desenvolvidos para primeira série do Ensino Médio . Foram escolhidas para esta pesquisa nove unidades de ensino, sendo quatro instituições particulares e cinco, de ensino público do município de Altamira do Estado do Pará . E se basea em dados fornecidos pelos próprios professores através de um questionário (não mostrado aqui) que tinha intuito de delinear o perfil profissional de cada um deles em termos de sua formação acadêmica, informações sobre as as escolas onde trabalhavam e quais os livros de física adotados. Para a análise dos livros foram adotados parâmetros extraídos de trabalhos de importantes autotores, como Beatriz Alvarenga, os quais estão presentes em seu artigo: Análise e discussão do livro didático (MOREIRA, 1991) , no livro Física Conceitual como também, dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) . Com interesse de obter resultados relevantes, consideramos uma amostra no total de dez livros (veja tabela 1) dos mais utilizados pelos professores daquela cidade .

Segundo os dados fornecidos pelos professores, foram citados 7 (sete) tipos de coleções de livros didáticos e três tipos de sistemas adotados nas escolas particulares. A tabela abaixo (tabela 1) mostra com detalhes as referências utilizadas pelos professores seguidas do número de citações . Este último indica o número de professores que usa o mesmo livro .

Tabela 1 -Bibliografias utilizadas pelos professores nas escolas da cidade de Altamira (Pará) .

## Parâmetros adotados na análise bibliográfica do material

A análise do material didático foi realizada levando em consideração oito parâmetros, os quais estão relacionados logo abaixo.

- 1. Ênfases curriculares veiculadas pelo texto: Verificar se possui um texto desenvolvido visando transmitir ao aluno a estrutura da Física;
- 2. Linguagem Adequada: Equilíbrio entre linguagem técnica e linguagem linear;
- 3. Relacionamento com o cotidiano: Textos que retratam a Física com o dia-adia do aluno;
- 4. Tratamento matemático: Recurso que deve ser empregado de maneiras equilibradas, adequadas aos alunos e não visando um adestramento dos mesmos;
- 5. Aspectos Experimentais: Uma abordagem no conteúdo ressaltando o caráter experimental da Física e sugestões de experimentos que os alunos possam realizar;
- 6. Exercícios e Problemas: A qualidade, a quantidade e a variedade de exercícios, além da clareza de seus enunciados e sua adequação ao nível dos alunos aos quais se destinam;
- 7. Interdisciplinaridade: Se os textos estão voltados a uma contextualização e uma interligação com as demais disciplinas;
- 8. Ilustrações: Os textos devem ser ilustrados para que haja um maior entendimento e visualização dos fenômenos, leis e conceitos Físicos.

## RESULTADOS E DISCUSSÕES

Para facilitar o entendimento da comparação dos parâmetros adotados no desenvolvimento deste trabalho com as referências bibliográficas, vamos atribuir uma numeração 1 (um) a 10 (dez) aos livros didáticos na mesma ordem que aparece na tabela 1 . Os parâmetros seguirão a mesma ordem como foi atribuída anteriormente (de um a oito).

Na tabela 2 mostramos a relação necessária às conclusões almejadas onde usamos o advérbio não para apontar r quando o livro em questão não satisfaz os parâmetros considerados na análise e o advérbio sim, quando o material atender ao critério assumido no nosso programa de pesquisa .

Tabela 2 - Comparação dos Livros adotados em Altamira com os parâmetros assumidos na pesquisa .

Os dados da tabela 2 2 revelam que do do total de livros utilizados pelos professores, somente dois estão dentro dos parâmetros exigidos na pesquisa , neste caso , os livros 2 e 5. Três deles (os livros de número 4, 6 e 9) respondem com um percentual de de 87,5% dos parâmetros. Do reremanescentete, temos dois livros (no caso, 1 e 3) com 25%, enquanto que mais dois (livros 7 e 8) atendem apenas a 12,5% dos parâmetros e um único (neste caso, , o livro 10) não atende a nenhum dos parâmetros. Desse modo, verifica-se que não há um material que esteja plenamente de acordo com os parâmetros sugeridos por nosso programa de pesquisa, uma vez que certas bibliografias utilizadas satisfazem ou privilegiam alguns atributos dos PCNs, por outro lado, deixam de levar em consideração outros atributos essenciais e de alto valor para o Ensino

de Física, como a estrututura da físísica, relacionamento dos conceitos físicos com o cotidiano, o tratamento matemático e os aspectos experimentais .

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Deve -se destacar aqui que o foco desse trabalho não é exatamente apontar r as lacunas e dificuldades dos professores da rerede pública e privada da cidade de Altamira, e sim , em contribuir para a melhor qualidade do ensino de física no sentido de orientador os professores na na escolha do melhor r material a ser utilizado em sala de aula e além de somar -se a vários outros trabalhos existentes na literatura com a mesma característica.

Os livros didáticos utilizados pelos professores de primeira série do ensino médio do município de Altamira foram avaliados levando em conta oitos parâmetros, que julgamos importantes e e essências para a composição de um material de boa qualidade , e verificou -se o quão é importante, ainda, se discutir sobre o material didático de física, uma vez que os mesmos devem complementar de forma satisfatória a formação básica dos jovens do ensino médio . Além do mamais , temos que ter em mente que a ciência e a tecnologia estão sempre em constante mudança, e consequentemente, fazendo com que os livros didáticos de física s se tornem objetos de transformação.

De acordo com os dados supracitados não há um material didático que satisfaça rigorosamente os parâmetros admitidos neste trabalho, pois identificamos que apenas 50% dos livros satisfazem parcialmente os parâmetros. Desta forma, o mediador responsável por atribuir ao ensino no uma

melhora significativa fica sobre tudo nas mãos dos próprios professores de Física do ensino médio .

É necessário considerar nessa análise os contextos de atuação dos professores no nosso país, a natureza dos cursos de formação inicial e continuada, o discurso e atuação efetiva do governo nas políticas educacionais. Conclui -se ainda, que o docente deva fazer r uso, da melhor forma possível dentro de sua práxis educativa , do livro didático de Física com intuito de melhorar a qualidade do ensino-aprendizagem dos alunos do ensino médio da cidade de Altamira (Pará).

## REFERÊNCIAS

ALVARENGA, Beatriz; MAXIMO, Antonio. Curso de Física. 4 ed. São Paulo: Scipione, 1997.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais/ Ministério da Educação. Secretária da Educação Fundamental. 3 ed. Brasília: A A Secretária, 2001. p.20.

BRUSHI, Odir. Ensino de Ciências e Qualidade de Vida: Inquietações de um professor. Rio Grande do Sul: UPF, 2002. p.17

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 24º ed. São Paulo: Paz e Terra S/A, 2002. p.25.

ibidem p.33

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MOREIRA, Marco Antônio; AXT, Rolando. Tópicos em Ensino de Ciências. 1 ed. Porto Alegre: Sagra 1991.

## AGRADECIMENTOS

Aos professores João Augusto Pereira Neto, Maria Dulcimar de Brito silva , Rubens Silva e Cláudia Silva de Castro por contribuições relevantntes ao desenvolvimento do trabalho.