COMO OS ESTUDANTES DE NIVEL MÉDIO SE RELACIONAM TRABALHANDO EM GRUPOS HOMOGENEOS/HETEROGENEOS, QUANDO O ASSUNTO É FISICA?

## COMO OS ESTUDANTES DO NÍVEL MÉDIO SE RELACIONAM TRABALHANDO EM GRUPOS HOMOGÊNEOS E/OU HETEROGÊNEOS, QUANDO O ASSUNTO É FÍSICA?

Rafael Oliveira Freitas a ,b,c [rafaelfisics@yahoo.com.br] Eloneid Felipe d Nobre a [eloneid@fisica.ufc.br] Zaida Camelo d [zaidacame lo@yahoo.com.br]

a Departamento de Física, Universidade Federal do Ceará.

b E. E. F. M. Gov. Flávio Marcílio c E. E. F. M. Lions Jangada d Faculdade Integrada do Ceará

## RESUMO

Hoje em dia, em muitos centros de pesquisa e ensino, há um interesse particulalar nas relações ensino-aprendizagem dos diversos níveis de formação, principalmente no Ensino Médio, onde é notável o elevado número de estudantes do sexo feminino, que evitam o estudo de ciências, em especial a Física. Vários fatores podem contribuir nesta hora, e este estudo que apresento, tem o objetivo de relatar experiências desenvolvidas em sala de aula, com o ensino de Física. Discutindo desde a existência de saberes préexistentes, passando pelo ambiente de sala de aula até chegar aos processos de foformação do conhecimento e avaliação, tendo como foco deste projeto, as relações existentes dentro da sala de aula. O projeto é desenvolvido em duas escolas públicas de Ensino Médio de Fortaleza, no estado do Ceará, funcionando nos turnos manhã, tarde e noitite. A idéia, é que estes grupos ao realizarem atividades relacionadas com o aprendizado e desenvolvimento do conteúdo, apresentem comportamentos diferentes, de grupo para grupo e de membro para membro, baseados em uma afinidade maior ou menor entre os integrantes de cada conjunto (homogêneo ou heterogêneo). A interação esperada entre os alunos dentro de seus grupos, masculino/feminino, é orientada tendo como base, as obras: "Grupos de Encontro" e "Psicoterapia e Relações Humanas" de Carl Roggers, Esperamos com este estudo, mostrar a importância de entender o comportamento de um grupo, diante de uma situação condicionante, como a do trabalho proposto, mas também ampliar as informações sobre o processo ensino-aprendizagem de estudantes reunidos em grupos como foi proposto no inicio deste trabalho, como um todo.

## INTRODUÇÃO

- O desenvolvimento desse projeto faz parte da elaboração da monografia final do Curso de Pós -Graduação Lato Sensu, Especialização em Ensino de Física. A proposta é originada na curiosidade de saber, como interagem os alunos de escolas da periferia de Fortaleza, quando interagem em grupo, com a finalidade de realizar trabalhos científicos escolares, sob o condicionamento de grupos heterogêneos (homens e mulheres) e homogêneos (somente homens ou mulheres).

A idéia, é que estes grupos ao realizarem atividades relacionadas com o aprendizado e desenvolvimento do conteúdo, apresentem comportamentos diferentes, de grupo para grupo e de membro para membro . A realização de atividades em grupo, como forma de reunir estudantes, foi obtida a partir de textos cedidos para os alunos durante o curso de Metodologia e Pesquisa em Ensino e prática de Física e de artigos lidos em revistas de divulgação científica como a Revista Brasileira de Ensino de Física (RBEFEF). Os primeiros trabalhos lidos foram desenvolvidos por Lüdke e André e mostravam a diferença entre estudo de caso e pesquisa etnográfica, seguido por uma apresentação de como devemos trabalhar com as informações desde sua coleta passando pela análise até a apresentação final. Na seqüência vieram trabalhos de Arruda e Laburu, e Arden Zylbersztjn, discutindo a função do experimento no ensino de ciências e as concepções espontâneas, respectivamente. Seguindo a idéia de que deveria escolher artigos com temas próximos à minha idéia, busquei trabalhos que relatassem resultados obtidos a partir da análise dos resultados do uso dos experimentos e da própria produção dos experimentos como forma de interação [1,2] que ajudaram a aumentar o meu conjunto de idéias e as as formas de abordar o conjunto a ser estudado, pois nos textos, obtive informações sobre os resultados obtidos com pesquisas realizadas em situações diferentes, mas que podem ser aproveitadas verificando-se o resultado positivo que foi alcançado pelos autores [3,4] .

Os primeiros estudos realizados em textos produzidos sobre este tema, pela professora Sharon M. Haggerty y [5], Faculdade de Educação, Universidade Western Ontário, London, Canada , mostram a ciência desenvolvida, como algo cultural, e que o seu dedesenvolvimento a tornou um ambiente machista, ou seja, dominado pelos homens e com pouco espaço para o universo feminino, deixando assim, um estereótipo de que lugar de mulher não é fazendo ciência.

Peter Labudde [6], Universitaet Bern, Suíça, apresenta um m pouco de sua pesquisa realizada com professores, sobre métodos, tempo de aplicação e técnicas para ensinar física, assim como os critérios de conteúdo e contexto; conhecimentos prévios e as experiências que os meninos e as meninas já traziam de suas próprias vivencias; envolvimento e interação, por exemplo, os projetos de pesquisa realizados por professores envolvidos.

No trabalho de Peter Häussler e Lore Hoffmann n [7], do Leibniz-Istitute for Science Education, University of Kiel, intitulado: "Um Estudo de Intervenção Para Aumentar o Interesse das Garotas e Aumentar os Seus Resultados em Sala de Aula", os autores procuram m identificar quais as causas que tornam menos atraente a ciências às meninas, citando alguns dos possíveis problemas como o currículo pouco atraente e a falta de aptidão, propondo uma intervenção seguida de análise das realizações feitas.

## O tema específico da pesquisa

Como os estudantes do nível médio se relacionam trabalhando em grupos homogêneos e/ou heterogêneos, quando o assunto é Física? O que ue facilita o aprendizado nesta hora?

A maioria dos trabalhos disponíveis sobre ensino de Física, ou sobre trabalhos s realizado em grupos de estudantes, relata a abordagem das simulações como recurso didático, ou a construção de experimentos com materiaial de baixo custo, para utilização em experimentações, e ambos visam melhorar o entendimento dos conceitos ou melhorar o aprendizado de estudantes. Em outros casos é feito o relato de estudos sobre concepções alternativas. E isso me levovou a uma busca por ououtras fontes. Acredito que uma busca mais detalhada uma vez que o esse projeto de pesquisa tem como objetivo o mais do que o estudo sobre a eterna dificuldade dos estudantes em assimilar o aprendizado da Física. Interessa-nos, é claro, trabalhar as dificuldldades dos estudantes, mas o

objetivo principal é analisar o comportamento de grupos de indivíduos dentro do contexto gênero, masculino/feminino. É fato mais do que confirmado por todos os professores que, de um modo geral, os estudantes não gostam de Física e as meninas, em particular, têm especial aversão ao estudo dessa ciência.

## A metodologia de pesquisa e de análise de dados

- O passo inicial é o reconhecimento do ambiente para o o desenvolvimento da a pesquisa. Com esse propósito aplicamos um questionário entre os alunos, de modo que suas respostas se constituem em um diagnóstico que nos permite um maior conhecimento de cada um. O projeto é aplicado aos alunos das turmas do primeiro ao terceiro ano do ensino médio. Espera-se que esse conjunto de alunos já tenha adquirido uma "bagagem de informações" mínimas, para compreender de que se tratam os temas p propostos e que no mínimo, já tiveram contato com uma sistemática mais formal para a elaboração de trabalhos.
- O desenvolvimento da pesquisa é realizado sem que os alunos saibam que estão sendo estudados, ou seja, aproveitando as atividades que compõem todo o processo de avaliação escolar. As atividades sãsão realizadas como uma etapa dos componentes curriculares tomados os devidos cuidados para fornecer todo o apoio esperado por eles a partir da pessoa do professor r isto é, coordenando os trabalhos, a execução e os prazos a serem cumpridos, verificando sempre o andamento das atividades e auxiliando na superação das dificuldades. Toda a evolução ou retrocesso ocorrido, os os relatórios e/ou descrições realizadas pelos alunos nas atividades, tudo é observado e anotado visando não perder de vista as relações comportamentais apresentadas por cada um dos integrantes desta pesquisa. Os resultados são comparados etapa a etapa. Além disso é fefeito um acompanhamento de cada aluno, individualmente, e de forma qualitativa dentro do período estabelecido e assim registrar seus resultados para posterior análise dos dados colhidos em campo.

Os trabalhos desenvolvidos seguirão um roteiro pré - - estabelecido e dividido nas seguintes etapas:

## Formação dos grupos.

Nesta etapa, são realizadas as seguintes situações: escolha livre entre alunos de uma mesma classe (os alunos formam os seus próprios grupos escolhendo parceiros que têm mais afinidades) , sorteio dos integrantes, grupo de integrantes do sexo masculino e feminino (escolha livre e aleatória, os grupos ficarão a vontade para se formarem e aqueles que não se encaixarem será sorteado o grupo que eles comporão), assim será possível ver o comportrtamento em condições de afinidade, empatia e adaptação.

## Escolha dos temas.

Os temas pesquisados fa zem m parte do componente curricular (Física) e estãtão inserididos nos conteúdos estudados. SeSerão seguidas as etapas: escolha livre, sorteio e tema indicado, visandndo observar as mesmas condições.

## Pesquisa.

Orientar a procura por fontes de pesquisa (Internet, dentro da Escola, Revistas de divulgação científica, indicação de bibliografias, etc) e dos recursos a serem utilizados (material, gastos, etc).

## Montagem.

No inicio é definido se o trabalho realizado em uma dada atividade é é experimental ou teórico, Os grupos de alunos estão sempre sendo auxiliados pelo professor, ao mesmo tempo em que são observados. O professor avalia como cada integrante do grupo está gerenciandndo sua parte e realizando sondagens de aprendizado verificando se houve uma assimilação do conteúdo ou uma simples memorização.

## Apresentação.

Depois de realizadas as etapas descritas acima, os integrantes de cada grupo apresentam seus trabalhos. O professor responsável pela aplicação do projeto estará nesse momento verificando se há uma espontaneidade e uma fluidez de idéias, no momento da integração com o grupo. DuDurante a realização deste trabalho, o professor terá de desempenhar dois papéis, o primeiro é ser o professor que vai avaliar o aprendizado e a transmissão dos temas apresentados e o segundo é o pesquisador que deseja coletar, analisar e avaliar se este processo , onde o comportamento dentro de um grupo pré-estabelecido, beneficiou ou não o aprendizado na situação condicionada inicialmente.

Ao final de cada trabalho, serão realizadas entrevistas com os grupos, a fim de saber dos integrantes a opinião deles sobre a atividade, inclusive sobre o envolvimento com os outros integrantes.

O projeto é aplicado em duas Escolas Públicas Estaduais de Ensino Fundamental e Médio Lions Jangada (Rua Camélia, 352, Bairro Cristo Redentor) e Governador Flávio Marcílio (Av. Pasteur, 575, Bairro Cristo Redentor), localizadas no município de Fortaleza na periferia da cidade.

As escolas são localizadas na região mais central do bairro, sendo circundadas por linhas de ônibus ininterligando o bairro às demais regiões de Fortaleza; contando também com infra-a-estrutura básica de serviço de esgotamemento sanitário e água tratada. As instalações físicas das escolas constam m de um conjunto de salas de aula amplas, com m sistema de iluminação e ventilação em bom estado de conservação; central d'água para alunos; banheiros bem distribuídos e conservados; sala de vídeo e biblioteca (multimeioios). Faltam salas de informática e laboratórios de ciências. AmAmbas as escolas contam com sala para professores e para o núcleo gestor, equipadas com fotocopiadora e computador. Ainda apresentam em seu conjunto de instalações, uma quadra coberta poliesportiviva para a prática desportiva e outros eventos de porte dentro da Escola.

## Cronograma dos trabalhos

O cronograma mostrado na tabela abaixo apresenta a atividade e o período em que foi realizado o estudo das etapas.

Tabela 1 -Cronograma das atividades desenvolvidas e a desenvolver

A monografia será escrita durante os meses de maio, junho e julho de 2007.

De inicio, foram escolhidas duas turmas de 1º e 3ª séries em cada uma das duas escolas. O objetivo é comparar dentro da mesma escola e na seqüência comparar as escolas, pois tenho observado que cada escola, mesmo sendo próximas pois estão situadas no mesmo bairro, as duas contam com uma clientela oriunda de regiões bem definidas. Os alunos do EEFM Gov. Flávio Marcilio em sua maior parte vêm da região tradicionalmente conhecida como a parte mais pobre que é a zona de praia do Pirambu, enquanto os alunos do EEFM Lions Jangada vêm na maioria da região comercial do bairro conhecida por conter supermercado, lojas de maior porte, como distribuidoras e depósitos de construção, madeireiras, farmácias, quartel de policia e outras benfeitorias como postos de saúde, e centros de apoio como o SOS criança e os serviços comunitários da Paróquia do Cristo Redentor.

Tabela 2 -Total de alunos da E. E. F. M. Lions Jangada

Tabela 3 -Total de alunos da E. E. F. M. Flávio Marcílio

Nestas turmas, são realizadas atividades em sala como por exemplo: aplicação de atividades de grupo, que se desenvolvem com exercícios, dinâmicas, aplicação de softwares sobre os temas pertinentes ao currículo deles. Os grupos formados, segueuem m um roteiro pré-estabelecido para iniciar as atividades, isto é, uma orientação de como "dar a partida" nos estudos. As atividades que poderão ser realizadas mais de uma vez, são as seguintes:

Resolução de listas de exercícios pelos grupos formados;

Realização de mesas redondas - - - os trabalhos feitos por eles, serão entregues corrigidos, mas só estará presente a nota, "então, onde está o erro"?

Brincadeiras: responde ou passa! Os grupos irão disputar entre si, visando o prêmio que pode ser a nota. Neste caso, poderia ser meninos contra meninas, ou realizada uma espécie de sorteio: cada equipe estaria representada por um número, que seria sorteado por meio de e cartões marcados dentro de uma urna, a equipe teria um tempo pra interagir e responder se não responder passa a vez para outra equipe.

Uso de softwares interativos. Com o auxilio de programas como o Educandus ou o Interative Physics, após cada aula será possível orientar uma atividade indicando um roteiro. O "Educandus" é um software com interfaces mais flexíveis, pois permite que o aluno explore seus links realizando assim, a sua própria seqüência dentro do assunto estudado, podendo também ser guiado por um roteiro. O "Interative Physics", exige por sua formatação, que seja seguido um roteiro, pois ele não permite a livre navegação por seus links, deixando de ser atrativo ao aluno que pode vir a sentir-se perdido e sem estímulo para continuar interagindo, então, pode-se fornecer um roteiro onde ele pode seguir os passos apresentados. É possível realizar mudanças de variáveis, construir gráficos e comparar cada etapa elaborada, com a anterior, e ver por exemplo: a simulação da queda livre no vácuo ou com a resistência do ar e em seguida observar os gráficos desenvolvidos pelo programa.

## CONCLUSÕES

A avaliação dos resultados, será realizada por meio de observações feitas em etapas distintas e sucessivas:

Desempenho dos alunos durante a execução das atividades (maior ou menor participação - será que este aluno se sente a vontade para desenvolver e apresentar suas idéias sobre o tema de física estudado, estando ele ou ela entre membros do mesmo sexo? Quais são as características dele dentro deste grupo?)

A maneira como está ocorrendo a interação entre os membros do grupo misto ou homogêneo, isto é, como os alunos discutem a resolução dos problemas propostos. (Quem dá a melhor saída? O menino ou a menina?)

Durante as dinâmicas: quem está mais descontraído para expor suas idéias (sem medo de ser o alvo dos colegas se estiver errado) o grupo masculino? O grupo feminino? Ou o grupo misto?

Entrevistas com os alunos, a fim de saber a opinião deles a respeito do assunto desenvolvido.

Questionário com perguntas a respeito do assunto.

Uma vez que esse projeto trata da elaboração de uma Monografia de Curso de Especialização, evidentemente o trabalho encontra -se em andamento. Entretanto muitas das atividades já se encontram em aplicação e os resultados que temos observado até agora, apesar dos percalços, nos dá esperanças de que possamos contribuir, mesmo que em pequenas doses para um despertar do interesse do sexo feminino para ra o estudo da Ciência em geral e da Física em particular. Os resultados que temos até agora nos permitem verificar que os grupos formados apenas por meninas mostrou um melhor interação entre os membros do grupo e, no que diz respeito à realização das tarefas, uma maior dedicação, com atenção voltada não só para a resolução pura e simples das questões, mas s também a todos os detalhes pertinentes, como a observância das unidades, por exemplo.

Esperamos com este estudo, mostrar a importância de entender o comportamento de um grupo, diante de uma situação condicionante, como a que deve ser o trabalho proposto neneste projeto , mas também ampliar as informações sobre o processo ensino-aprendizagem de grupos de estudantes reunidos em grupos como foi proposto no inicio deste trabalho, como um todo.

## REFERÊNCIAS

- [1] Atividades Experimentais no Ensino de Física, RBEF, vol. 25, no. 2, Junho, (2003)
- [2] Visuaualização dos Problemas da Visão, RBEF, vol. 23, no. 1, Março, (2001),
- [3] Arden Zylbersztjn (REF, vol. 5, n0 n0 2, dezembro, 1983)
- [4] Sérgio M. Arruda e Carlos Eduardo Laburu p. 53/60 (1998,).
- [5] Sharon M. Haggerty, "Gender and teacher development: issues of power and culture", Int. J. Sci. Educ. Vol 17, N o 1, pp. 1-15 ( 1995)
- [6] Peter Labudde et al, "Girls and physics: teaching and learning strategies tested by classroom interventions in grade 11", Int. J. Sci. Educ. Vol 22, N o 2, pp. 143-157 ( 2000)
- [7] Peter Häussler, Lore Hoffmann, "An Intervention Study to Enhance Girl's Interest, Sel-lConcept and Achievevement in Physics Classes, Journal of Research in Science Teaching, Vol. 39, N o 9, pp. 870-888 (2002)