Diagnóstico parcial da realidade do ensino de Física no litoral do estado do Paraná obtido através da divulgaçao da Olimpíada Brasileira de Física 2006.

## Diagnóstico p parcial da realidade do ensino de Física no litoral do estado do Paraná obtido através da divulgação da Olimpíada Brasileira de Física a 2006. *

## Emerson Joucoskia ia Sandro da Silva Livramento Machado b

a Universidade Federal do Paraná campus LiLitora l b SESC da Esquina - Curitiba - PR

## RESUMO

A Universididade Federal do Paraná (UFPR) campus Litoral implanta-se no litoral do estado do Paraná, no município de Matinhos, em parceria com o governo do estado , para auxiliar na melhoria da educação pública pelo viés do desenvolvimento sustentável. Há no presente trabalho dois focos: um referente a Olimpíada Brasileira de Física na região do litoral do estado e outro que descreve de forma parcial a realidade dos professores nas escolas estaduais do litoral na disciplina de Física. A coleta de dados foi realizada pela UFPR Litoral l e obtida através da divulgação da Olimpíada Brasileira de Física em escolas do ensino médio público . O contato se fez com seis dos setes municípios: Guaratuba, Matinhos, Morretes, Paranaguá, Antonina e Guaraqueçaba, sendo que o contato com o município de Pontal do Paraná não foi possível até o momento da pesquisa . Optou-u-se pela análise das relações entre município, escola e professor, de tal forma a se visualizar espacialmente quais docentes podem funcionar como propagadores de informação entre os diferentes municípios ou escolas. Esta análise será útil em momentos posteriores quando a UFPR campus Litoral aprimorar a pesquisa de dados sobre os municípios com o intuito de oferecer capacitações aos docentes. Compara-se quantitativamente a participação dos municípios do litoral na Olimpíada Brasileira de Física nonos anos de 2004 , 2005 e 2006 e se a divulgação da olimpíada alterou este quadro . Há fortes evidências da falta de atividades experimentais nas escolas visitadas e cinqüenta por centro dos docentes entrevistados que lecionam Física no litoral têm graduação em em Matemática, o que pode ser um dos fatores que contribui para a falta destas atividades. Também se relatam m as condições particulares de cada escola visitada . Não são analisados índices educacionais nem o levantamento de informações detalhadas sobre as escolas e os seus respectivos docentes , isto se fará num trabalho posterior que será o resultado de aplicação de questionários e/ou formulários aos docentes. O grupo de professores da UFPR campus Litoral que trabalham com a rede pública de ensino já está formado e prepara ferramentas para diagnosticar e propor ações para modificar a realidade do ensino médio no litoral. l.

## 1. Introdução

Como parte da política do Ministério da Educação de ampliar e interiorizar as universidades públicas no país para atender às demandas regionais (MEC 2006), A Universididade Federal do Paraná - UFPR inaugurou no segundo semestre de 2005 o campus Litoral (UFPR LITOTORAL) que está situado na cidade de Matinhos na região denominada de litoral do Paraná. Esta região conta com sete municípios: Guaraqueçaba, Pontal do Paraná, Matinhos, Guaratuba, Paranaguá, Morretes e Antonina. A UFPR campus Litoral l tem no seu projeto polílítico e pedagógico a diretriz de contribuir r na melhoria da educação pelo viés do desenvolvimento sustentável e uma das formas para que isto ocorra é trabalhar com a educação pública em todas as fases do ensino.

O campus Litoral na cidade de Matinhos contou u com a chegada dodos professores em março de 2006, apesar das aulas já iniciarem em julho do ano anterior. Os recém chegados docentes se estabeleceram e criaram vínculos com as comunidades locais visitando as escolas do ensino público fundamental. l. Junto com esta dinâmica começaram as atividades de reconhecimento, diagnóstico e ensino nos sete municípios do litoral do estado, apoiados pelo governo do estado e pela Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Paranaguá - FAFIPAR † .

Para se estabelecer o primeiro contato com as escolas públicas do ensino médio do litoral , entrouuse em contato através de endereço eletrônico , com a organização de várias olimpíadas nacionais da área de exatas , a saber, r, a Olimpíada Brasileira de Matemática - OBM, a Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica - OBA, a Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas - - OBMEP e a Olimpíada Brasileira de Física - OBF (OLIMPÍADAS 2006).

Somente a a OBMEP e a OBF retornaram informações sobre suas sedes regionais/estaduais e contatos. O contato que respondeu ao e-e-mail foi o coordenador estatadual do Paraná da OBF, professor Nilson M. D. Garcia da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR situada em Curitiba - - - PR. A OBF destina -se a estudantes do ensino médio e dividiuiuuse em três fases: 1ª fase em 12/08/2006 das 13 h às 17 h; 2ª fase em 23/09/2006 das 13 h às 17 h e 3ª fase em 11/11/2006 com parte teórica das 13 h às 17 h e prática das 9 h às 11 h 30 min.

Descrevemmse a seguir os dados e diagnósticos dos professoreres que ue lecionam a disciplina de Física nas escolas do litoral do estado, lembrando que o gerenciamento do ensino médio no estado fica a cargo principalmente do governo do estado e os ensinos fundamental e infantil são majoritariamente gerenciados pelas prefeitururas, sendo que todas as escolas visitadas no presente trabalho são do ensino médio público gerenciadas pelo governo do estado do Paraná.

## 2. Metodologia

A metodologia empírica adotada começou na busca de informações sobre as escolas dos sete municípios do litoral do estado do Paraná onde se consultou a base de dados da Educação Básica no DATAESCOLABRASIL do INEP (DATAESCOLABRASIL), onde foram encontradas vinte e seis escolas públicas do ensino médio (ver Tabela 1).

Tabela 1 - Dados coletados nas visitas e agrupados por município, escolas , professores e formação. Cada município está subdividido por escola do ensino médio com professores atuantes na disciplina de Física, seguido por coluna de descrição da formação do professor. Formação com traço indica dados não disponíveis, ou não pesquisados, até o momento . Fonte para escolas: Secretaria Estadual da Educação (SEED) - PR, esescolas do ensino médio do núcleo regional de Paranaguá, disponível em <http://www4.pr.gov.br/escolas/numeros> acessado em 11/11/2006.

O contato se fez com seis dos setes municípios: Guaratuba, Matinhos, Morretes, Paranaguá, Antonina e Guaraqueçaba, sendo que o contato com Pontal do Paraná não foi possível por não se conseguir contato telefônico com as escolas.

O contato com os professores do ensino de Física ocorreu com cinco dos sete municípípios do litoral onde se visitou u os municípios de Guaratuba, Matinhos, Morretes e Parananaguá, sendo que no município de Antonina não foi necessária a visita pois o professor é o mesmo de Morretes. Cada escola foi contatada por telefone para o agendamento da visita e em seguida realizaram-m-se as visitas aos professores. Após a apresentação das informações sobre que a UFPR estava instalando um novo campus na litoral do estado, conversou-u-se sobre a realidade da escola, o material didáticopedagógico disponível e quais são os interesses dos docentes em que a UFPR Litoral ofertasse capacitações específicas para o ensino das Ciências e/ou da Matemática. Desta forma possibilitou-use um levantamento e diagnóstico parcial sobre as necessidades e problemas dos docentes da área de Física do litoral do estado. No total realizarammse encontntros com 14 professores que possuem graduação em Física ou u Matemática e que atuam nas escolas públicas do litoral .

## 3. Resultados

Na Tabela 1 apresenta-se os dados coletados nas visitas e agrupados por município, escolas, professores e formação, sendo que cada município está subdividido por escola do ensino médio com professores atuantes na disciplina de Física, seguido por coluna com uma breve descrição da formação do professor. De acordo com esta tabela veverifica-se que há metade dos docentes graduados em Físísica e outra metade em Matemática, entretanto há professores da disciplina de Matemática que também lelecionam a disciplina de Física e vice-versa. O número de docentes graduados em Física é de um em Antonina, dois em Guaratuba, dois em Matinhos, um em Morretes e um em Paranaguá e para os graduados em Matemática é de três em Guaratuba e quatro em Paranaguá.

Verifica -se pela Tabela 1 que há docentes que se vinculam a mais de um município ou escola e que podem funcionar como pivôs na divulgação de informações entre os colegas de docência. Procurouuse então mapear a disposição dos docentes em termos de uma rede de relações conforme mostra a Ilustração 1 (o software usado para a coconstrução desta rede de relações pode ser obtido na Internet, ver UCINET). Nesta rede de relações representam-m-se os municípios (círculo O), as escolas (quadrado ) e os docentes (triângulo D D). Optou-u-se por diferenciar como se dá o fluxo de informações entre re os elementos desta rede da seguinte forma: ligação de seta dupla («(«) representa fluxo de informação bidirecional, ligação com uma única seta (®(®) representa fluxo unidirecional, ou seja, docentes têm uma relação de troca de informações, a princípio, bidirecional; as escolas relacionammse com os docentes numa relação unidirecional e os municípios unidirecionam às escolas as informamações.

## 4. Discussão

## 4.1 Olimpíadas de Física

O número total de escolas do ensino médio do estado do Paraná é de 1.188 (SEED) , sendo que para a p primeira fase da OBF 2006 no estado inscreveram-m-se 332 escolas (OLIMPÍADAS 2006) , ou seja, 28 % do total , destas sete inscritas são do litoral (ver Tabela 2) e que correspondem a 2,1 % do total l de inscritas. Nos anos anteriores o número de escolas inscritas no estado foi de 338 escolas para 2005, sendo que as do litoral correspondiam a 1,2 %, e em 2004 das 267 escolas inscritas, 1,9 % eram do litoral. Das 26 26 escolas listadas na Tabela 1 , inscreverammse 27 % para a primeira fase da OBF 2006.

Nas visitas as escolas enfatizouuse o apoio logístico que a UFPR campus Litoral poderia fornecer para a execução da OBF, tais como disposição de fotocópias para as provas e transnslado dos

alunos classificados para as oututras fases da OBF, com isto o número de escolas inscritas cresceu 75 % em relação ao ano de 2005 e 16 % em relação a 2004 (v(ver Tabela 2 e Tabela 3). Entretanto este aumento de escolas em relação aos anos anteriores não representa a realidade quanto ao número de alunos inscritos pelas escolas, pois somente a escola de Morretes inscreveu alunos para a primeira fase da OBF e os dados disponíveis na página eletrônica da OBF não nos permitem analisar o número de alunos inscritos nos anos anteriores para esta etapa da olimpíada, o que comprometeu uma análise mais pormenorizada do trabalho de divulgação da OBF 2006.

Para a primeira fase da OBF 2006 apenas a escola EsEstadual Rocha Pombo, de Morretes, se inscreveu. Dos doze alunos inscritos, somente seis compareceram a esta fase sendo que dois são do primeiro ano, um do segundo ano e três do terceiro ano do ensino médio. Os resultados finais da OBF 2006 mostram que, na colocação geral do estado, dois estudantes do primeiro ano do ensino médio atingiram a 76 a colocação, uma estudante do segundo ano atingiu a 67 a colocação e três estudantes atingiram a 66 a colocação (CEFET OBF 2006).

Tabela 2 -Número de escolas do ensino médio do litoral por município e número de escolas do ensino médio inscritas na primeira fase da OBF de 2004, 2005 e 2006. Fontes: Escolas inscritas na OBF disponível em <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/olimpiadas> e Secretaria Es tadual da Educação (SEED) - PR: Escolas do ensino médio do núcleo regional de Paranaguá, disponível em <http://www4.pr.gov.br/escolas/numeros> acessado em 10/11/2006.Tabela 3 - Escolas inscritas para a primeira fase da OBF 2006 no litoral do Paraná.

Pode -se evidenciar pela análise da Ilustração 1 e da Tabela 1 que ainda não se pesquisou a relação que existe entre as escolas dentro de um mesmo município - - atividades extra-classe em comum, m, nem entre os municípios - - parcerias entre as secretarias de educação, mas se procurou evidenciar que há docentes que atuam em mais de um município e são elo entre os municípios. O professor Josimar é um elemento comum entre os municípípios de Antonina e Morretes, e o docente Fernanando é comum aos municípios de Guaratuba e Matinhos. Visualmente também se verifica que há uma rede de relações maior no município de Paranaguá e isto se deve a quantidade

maior de docentes e escolas, quanto comparados a outros municípios. As escolas que têtêm maior número de relações são, das de maior relação para as de menor relação: Alberto Gomes (Paranaguá, quatro docentes), Joaquim Mafra (Guaratuba, três docentes), Rocha Pombo (Morretes, dois docentes), Sertãozinho (Matinhos, dois docentes), José Bonifácio (Paranaguá, dois docentes), Gabriel de Lara (Matinhos, dois docentes), Escola 29 de Abril (Guaratuba, um docente), Moyses Lupion (Antonina, um docente), Didio Viana (Paranaguá, um docente), Helena Sundin (Parananaguá, um docente), Instituto Caetano Rocha (Paranaguá, um docente), Carmem Costa (Paranaguá, um docente) e Gratulino de Freitas (Guaratuba, um docente). As escolas onde não se realizou a pesquisa aparecem somente conectadas ao município e são: Arthur RaRamos (Paranaguá), Marcílio Dias (Guaraqueçaba), São Francisco (Paranaguá), Hélio Souza (Pontal l do Paraná), Sully Vilarinho (Pontal do Paraná), Estados Unidos da América (Paranaguá) e Zilah Batista (Paranaguá).

Ilustração 1 - Rede de relações entre os municípios, escola e dodocentes. Círculo (O(O) corresponde a município, quadrado (·(·) a escola e triângulo (D(D) a docente. Ligação de seta dupla representa fluxo de informação bidirecional, ligação com uma única seta representa fluxo unidirecional.

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A docente Kelly na cidade de Paranaguá tem o maior grau de relação com os demais docentes, seis relações, seguido pela docente Fernanda de Paranaguá, com cinco relações, e pelos professores Edson (Guaratuba), Jair (Paranaguá), Janete (Paranaguá) e Fernando (Guaratuba), todos com quatro relações. O docente Josimar (Morretes) tem três relações e os professores Elias (Matinhos), Catarina (Guaratuba), Lúcio (Paranaguá), Mailildo (Guaratuba), Richard (Morretes), Sandra (Morretes), Sandra (Paranaguá) e Luiz F. Freirire (Morretes) têm todos duas relalações. Os docentes que possuem apenas uma relação são os professores Nilce (Guaratuba) e Valdir (Paranaguá).

## 4.2 Docentes

É também fato que desde a introdução da disciplina de Física no currículo escolar brasileiro em 1.837, o ensino desta matéria tem sidido calcado na transmissão de informações através de aulas quase sempre expositivas, com ausência de atividades experimentais, bem como na aquisição de conhecimentos desvinculados da realidade e voltados principalmente para os exames

vestibulares (NARDI). Mas é notório o fato de que a Física é uma atividade experimental-l-teórica sendo importante ressaltar que no ensino da Física a atividade experimental se faz necessária. Acredita -se então que em sala de aula as atividades experimentais precisam ser respaldadas por princípios que são assimilados durante a etapa de formação do futuro professor, esta etapa ocorre principalmente na graduação (MOREIRA) . Ressalta -se que na coleta dos dados com estes 14 professores, apenas metade dos professores são graduados apenas em Física, o que pode comprometer a qualidade das atividades experimentais nesta disciplina, pois à outra metade podem lhes faltar as contextualizações e concepções alternativas experimentais ao ensino da da a Física que são vistas na licenciatura a específica de de Física. TaTambém é de se questionar o quanto o ensino de Física nas salas de aula tem de cunho altamente matematizado, visto quque a outra metade é graduada emMatemática. Não se questiona aqui a postura atitudinal do professor perante sua prática docente, mamas antes a sua precária formação acadêmica predominantemente "matematizada" voltada para a formação que não a específica da Física ou das atividades experimentais.

Durante as entrevistas com os docentes se realizou o levantamento sobre necessidades estruturais para os laboratórios de Física, demandas de aperfeiçoamentos e capacitações para os docentes, bem como a estrutura da a biblioteca e a relação d dos cursos de formação de professores que o governo do estado do Paraná tem ofertatado , alguns destes dados encontram-m-se na Tabela 4. Há mais dados disponíveis que foram resultado das conversas, mas que ainda não estão suficientemente consolidados para serem apresentados. Excetuando-se o número de alunos e de docentes, os dadados sobre a infra -estrutura relatados na Tabela 4 ainda não foram confrontados com os dados oficiais da Secretaria de Estado da Educação - - SEED ou do INEP.

Tabela 4 - Municípios, escola, docente(s) entrevistado(s) na escola , resumo sobre a escola e sobre o material para o ensino de FíFísica disponível. Segue-se a numeração adotada na Tabela 1 . Fonte número de alunos da escola: DATAESCOLABRASIL , &lt;http://www.dataescol abrasil.inep.gov.br/&gt; acessado em 18/11/2006.

Constata -se nestas entrevistas que, de de forma geral, l, os professores não estão articulados à construção de um trabalho que relacione as disciplinas da Física, Matemática e Química - - e talvez a Biologia , mas faltam também docentes que utilizem os laboratórios - - quando há equipamentos e local para tal uso - e outros que saibam encaminhar atividades experimentais com estes materiais . Apesar dos PCN+ terem sido divivulgados em 2002 (MEC 2002) numa linguagem acessível aos docentes, poucos entrevistados modificaram sua prática escolar ou vêem os vínculos e semelhanças entre os processos de ensino-aprendizagem a serem desenvolvidos em todas as disciplinas da área , os entntraves a estas mudanças, já apontadas por Ricardo, vão "desde problemas com a formação inicial e continuada à pouca disponibilidade de material didático-pedagógicos; desde a estrutura verticalizada dos sistemas de ensino à incompreensnsão dos fundamentos da lei, das Diretrizes e Parâmetros" (RICARDO). Aqui na prática docente , bem como na na maioria dos cursos de formação de professores , a desarticulação entre a realidade prática e os conteúdos acadêmicos é evidenciada, bem como a separação entre as disciplinas específicas e as pedagógicas (ZIMMERMANN), portanto não se estranham às dificuldades levantadas durantes as entrevistas .

## 5. Considerações

Com o levantamento dos dados e o diagnóstico realizado sobre os professores de Física do presente trabalho pretende-se agora elaborar uma ferramenta metodológica estruturada em forma de

questionário, ou formulário, aos docentes onde se poderão levantar necessidades não somente para a Física mas para os docentes das disciplinas de Química e Matemática. Desta forma acreditita-se que possíveis intervenções serão traçadas de forma organizada e que contemple as reais necessidades dos professores .

A A análise aqui descrita já permite averiguar algumas necessidades de capacitação dos docentes em (i) uso do laboratório didático, (ii) i) o uso alternativo de materiais didáticos e (iii) diferentes metodologias de ensino. O "como?" acontecem as atividades experimentais também será analisado em próximas pesquisas, pois algumas atividades seguem uma "receita" que em nada melhora a qualidade do ensino (C(CARRASCOSA)A). Os docentes entrevistados também solicitaram cursos de pós-graduação, pois acreditam que estes colaborarão para a ascensão do no seu plano de cargos e salários, entretanto esta e outras solicitações ainda demandarão um estudo posterior para contemplar várias áreas do saber.

O grupo de professores voluntariados para trabalhar com a educação pública da UFPR campus Litoral já está formado e, junto com o Centro Interdisciplinar de Formação Continuada de Professores (CINFOP) da UFPR, está trabalhando para a construção de elementos investigadores das necessidades dos docentes do ensino médio do lilitoral. Além disso, a UFPR campus Litoral conseguiu , junto ao edital do Ministério da Ciência e Tecnologia número 12 de 2006 para "Apoio a Projetos s de Difusão e Popularização da Ciência e Tecnologia", a aprovação do projeto intitulado " Laboratório Móvel de Educação Científica da UFPR Litoral" que já está na fase de aquisição dos materiais e que, dentre outros objetivos, visa contribuir à formação contntinuada dos professores do litoral do estado.

## 5. Referências

CARRASCOSA, J. Pérez, D. G. Vilches, A. Papel de la actividad experimental en la educación científica . Cad. Brás. Ens. Fís., Florianópolis , v. 23, n. 2: p. 157-181, ago. 2006. p.161.

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DATAESCOLABRASIL, &lt;http://www.dataescolabrasil.inep.gov.br/&gt; Acessado em 21/09/2006.

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MEC 2006, &lt;http://www.mec.gov.br/reforma/Noticias\_Detalhe.asp?Codigo=8217&gt; Acessado em 01/09/2006.

MOREIRA, M. A. Axt, R. A questão das ênfases curriculares e a formação do professor de ciências . Cad. Cat. Ens. Fis., Florianópolis, 3(2): 66-78, ago. 1986. p.66.

OLIMPÍADAS 2006: Olimpíada Brasileira de Matemática (OBM) &lt;http://www.obm.org.br/&gt;; Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Púbúblicas (OBMEP) &lt;http://www.obmep.org.br/&gt;; Olimpíada Brasileira de Física &lt;http://www.sbf1.sbfisica.org.br/olimpiadas/&gt;.

NARDI, R. (org.) P Pesquisas em Ensino de Física. 2ª ed. São Paulo: Ed. Escrituras, 2001. p.17

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