CRIAÇAO DE UM NUCLEO REGIONAL DE APOIO A PROFESSORES DE FISICA EM SERVIÇO SEDIADO NA UNIVERSIDADE DE ITAUNA

## CRIAÇÃO DE UM NÚCLEO REGIONAL DE APOIO A PROFESSORES DE FÍSICA CA EM SERVIÇO SEDIADO NA UNUNIVERSIDADE DE ITAÚNA

Osmando Barbosa da Silva Ribeiro a [osmandor@uit.br; osmando2@yahoo.com.br]r] Eduardo de Campos Valadares b [ecamposv@fisica.ufmg.br]r]

a Universidade de Itaúna e Departamento de física - UFMG b Departamento de física - UFMG

## RESUMO

Existe uma enorme lacuna no apoio aos professores de ciências no Brasil, sendo que a maioria dos professores passa muitos anos sem ter nenhum m contato com a academia. Além disso, é reconhecida a necessidade de uma aproximação entre universidades e escolas como forma de promover melhorias no ensino de ciências. Neste trabalho, apresentamos um mapeamento das demandas de professores de física em serviço no ensino médio atuando na regigião de Itaúna, Minas Gerais, envolvendo formação continuada e novos enfoques voltados para a realidade da sala de aula. A partir desses resultados concebemos uma proposta de um núcleo regional de apoio continuado aos professores em serviço. Descrevemos algumas s estratégias para a sua implantação na Universidade de Itaúna a partir de um programa piloto visando potencializar ações coordenadas em prol da melhoria do ensino de física na região, sobretudo nas escolas públicas. As atividades organizadas incluíram cursos e eventos voltados para os professores de física e alguns eventos voltados para estudantes do ensino médio e para a comunidade acadêmica a da Universidade. Procuramos mostrar que é possível desenvolver algumas ações de apoio aos professores de física, mesmo a partir de uma universidade que não possui curso de graduação em física. O programa piloto trouxe vários benefícios para os professores, como a criação de um espaço de interação com colegas e pesquisadores, a oportunidade de ter contato com a produçução científica e novas idéias para a sua prática. O trabalho realizado proporcionou uma aproximação entre professores/pesquisadores, academia/escolas, e pesquisa/ensino. Ao desenvolver um trabalho junto com os professores dentro da Universidade tivemos como mo focos principais motivar o professor e contribuir para uma mudança de cultura voltada para a sua valorização social.

## INTRODUÇÃO

Os professores de física do ensino médio desempenham um papel fundamental na formação científica de seus alunos e têm uma influluência marcante na sua visão da física e da ciência de um modo geral . Para que possam cumprir a sua missão com êxito, os professores demandam apoio continuado e consistente, tanto no âmbito metodológico como em termos de recursos práticos e de um ambiente estimulante onde possam compartilhar suas experiências e desafios.

Muitos dos docentes atualmente em serviço têm uma formação acadêmica deficiente, atuam de forma isolada e, em geral, dispõem de poucos recursos, o que se reflete na qualidade do ensino de fífísica que praticam. Mesmo nos casos em que o professor tenha freqüentado um curso de Licenciatura em Física, após se graduar, em geral, ele perde o contato com a universidade e com a produção acadêmica. Dessa maneira a universidade deixa de realizar uma de suas vocações mais importantes: o desenvolvimento de programas de formação continuada (Haga, 2004).

As universidades constituem um local privilegiado, com recursos que as escolas, em sua grande maioria, não possuem, como laboratórios bem equipados, além de uma ligação com a pesquisa científica e educacional. A despeito disso, a maioria dos professores passa muitos anos sem ter praticamente nenhum contato com a academia e, quando ele ocorre, é de forma descontinuada e pontual. Deste modo, a Universidade acababa não constituindo uma fonte de inspiração para a prática e reflexão pedagógica dos professores.

Villani, Pacca e Freitas (2002), ao discutirem sobre a formação inicial e continuada dos professores de ciências, destacam a necessidade de uma colaboração sisistemática entre universidades, escolas e secretarias de ensino. Além disso, "tal colaboração, para funcionar efetivamente, deve apoiar-se numa conspiração dos membros envolvidos".

## Segundo Pacheco et. al. (2003):

- "A formação continuada do professor deveria se dar de modo a não ter uma especificidade de assuntos nem tampouco ser limitada temporalmente. O professor deveria encontrar na Universidade um ambiente propício para o desenvolvimento contínuo de seus saberes e de sua prática. Os cursos e palestras não solucionam os problemas enfrentados pelos professores em sua prática docente, mas, contribuem para enriquecer seus conhecimentos e possibilitar novas reflexões". Além disso, geralmente "(...) a limitação temporal dos cursos impede que esta reflexão dê-se permanentemente junto à Universidade".

Por outro lado o professor geralmente não tem a oportunidade de interagir e trabalhar em conjunto com seus colegas. O trabalho do professor freqüentemente se torna solitário. De acordo com Silva & Pacca (2005):

De forma geral os professores se sentem sozinhos na sua tarefa de ensinar e abandonados na sua tarefa de aprender. (...) O trabalho em grupo aparece como um aspecto positivo, tanto para alunos quanto para professores. O grupo faz bem, o grupo faz falta. Alunos e professores precisam e querem se sentir incluídos, valorizados e ativos.

## Segundo Menezes (2003):

Os professores buscam mudar suas práticas, mas faltam condições para dar estabilidade a essas mudanças. Há indícios de que trabalhos colaborativos em grupos de professores e pesquisadores podem promover o desenvolvimento profissional docente e assegurar as bases de sustentação a essas mudanças.

## OPORTUNIDADE IDENTIFICADA

Embora não conte com um curso de graduação em física, a Universidade de Itaúna oferece vários cursos que envolvem a física como disciplina básica, incluindo engenharias, licenciaturas em química e biologia, além de oferecer outros cursos na área de educação. A universidade ainda possui infra-estrutura, laboratórios e equipamentos disponíveis, e tem interesse em aumentar a interação com a comunidade e as escolas. Dessa maneira, identificamos condições favoráveis na Universidade de Itaúna para a realização de atividades de apoio ao ensino de ciências e, especificamente, aos professores de física em serviço da região atuando no ensino médio.

Identificamos também no Ano Mundial da Física - - 2005 e na celebração do centenário do "ano miraculoso" de Einstein uma oportunidade de motivar professores, escolas da região e comunidade acadêmica, para participarem de um programa em prol do ensino de física.

O trabalho descrito faz parte de uma pesquisa de memestrado , agora em fase de conclusão, que possibilitou a implementação de um programa piloto de apoio aos professores de física em serviço no ensino médio na regigião de Itaúna - - - Minas Gerais.

## PERFIL DOS PROFESSORESES

Realizamos uma pesquisa junto aos professores de física em serviço na região de Itaúna envolvendo entrevistas e questionários para identificar o seu perfil e suas demandas.

Foram consultados 49 professores de física. A pesquisa revelou que a grande maioria dos professores tem licenciatura em física, como mostra a tabela 1. Entre os licenciados em física, 10% deles graduou-u-se em instituições públicas e 90% graduou-u-se em instituições privadas. Cerca de metade do total de professores consultados possui um curso de especialização e duas professoras (4%) participam atualmente de programas de mestrado.

Tabela 1: formação dos professores de física atuando na região de Itaúna-MG

No que se refere à motivação profissional, nossa pesquisa revelolou o seguinte:

- · A maioria dos professores demonstra desmotivação e desencanto com a carreira docente.
- · Há uma insatisfação generalizada com a situação da educação e das escolas públicas.
- · O professor se sente sobrecarregado de trabalho e em uma posição difícilil: não tem recursos para cumprir o papel que se espera dele.

A maioria dos professores, apesar de decepcionada com a situação atual da educação, ainda tem gosto pelo magistério e manifesta o desejo de buscar aperfeiçoamento e crescimento profissional.

Outros autores chegaram a conclusões semelhantes no que diz respeito ao desejo de busca de aperfeiçoamento por parte de professores de física em serviço no ensino médio. Um trabalho desenvolvido por Menezes (2004) envolvendo colaboração com um grupo de professores de física mostrou que "mesmo com toda adversidade há professores que buscam e querem melhorar a sua prática". Nesta mesma linha, Terrazan (2002) destacou:

NãNão podemos deixar de registrar nossa surpresa em verificar que há relativamente pouca disponibililidade de tempo entre o professorado, mas há ainda muita disposição, para enfrentar os desafios e tentar melhorar este quadro pouco animador.

Nossa pesquisa também revelou, com relação ao perfil dos professores, as seguintes características de sua atuação docente:

- · Carga horária elevada, tipicamente 36 horas/aula semanais ou mais
- · Menos da metade dos professores utiliza Internet
- · Há um grande número de professores em início de carreira
- · Em geral não contemplam tópicos de física moderna e contemporânea em suas aulas e sentemmse despreparados para trabalhar com esses temas

Segundo os professores, estes são os principais problemas encontrados em seu trabalho:

- · desinteresse dos alunos
- · baixos salários
- · despreparo do aluno que ingressa no ensino médio
- · desrespeito do aluluno pelo professor e pela escola
- · falta de material adequado e de recursos básicos
- · turmas enormes

No que se refere ao isolamento do professor, devemos destacar:

- · Os professores se encontram distantes da pesquisa científica
- · Sentemmse isolados de seus colegas da área
- · Raramente têm a oportunidade de participar de programas de capacitação
- · Em geral não têm oportunidade de freqüentar encontros, palestras e outros eventos direcionados aos professores de física.

As principais demandas dos professores foram:

- · Capacitação para trabalhar com experimentos e com material de laboratório.
- · Aprimoramento de seus conhecimentos sobre Física Moderna e Contemporânea.
- · Aperfeiçoamento em ferramentas matemáticas, como cálculo diferencial e integral.

Indagados sobre o tipo de apoio que ue gostariam de receber das universidades, os professores responderam:

- · Palestras
- · Cursos
- · Seminários
- · Oficinas
- · Capacitação (sobretudo para aulas práticas)
- · Visitas de escolas ao campus
- · Realização de exposições, palestras e outros eventos voltados para os alunos do ensino médio

## CONCEPÇÃO DE UM PROGRARAMA-PILOTO

Os resultados de nossa pesquisa junto aos professores mostraram claramente a relevância de um programa de apoio continuado. Concebemos assim um programa-piloto de caráter regional centrado no atendimento de demandas explicitadas pelos professores, dentro de nossas possibilidades. Procuramos proporcionar uma aproximação envolvendo professores/pesquisadores, academia/escolas e pesquisa/ensino. Buscamos também criar um espaço de discussão e trocas de experiências para os professores, que inexistia antes. Além disso, procuramos envolver os professores na organização e no desenvolvimento das atividades propostas. Essa estratégia foi

também enfatizada por Zagury (2006). Segundo esta autora, se quisermos promover melhlhorias na educação, os professores devem ser ouvidos e devem participar ativamente do processo.

Nosso programa privilegiou tópicos de Física Moderna e Contemporânea e buscou incentivar a experimentação, com ênfase em montagens de baixo custo. Essa escolha levou em conta as necessidades e demandas dos professores, conforme assinalado anteriormente.

## MOMODUS OPERANDI DO PROGRAMA -PILOTO

Para viabilizar o nosso programa a de apoio, constituímos no primeiro semestre de 2004 uma equipe de trabalho envolvendo colaboradores, já que não dispúnhamos de recursos financeiros. Contamos com o trabalho voluntário e aproveitamos a infra-estrutura da universidade e os recursos logísticos disponíveis. Posteriormente recebemos o apoio da Prefeitura Municipal de Itaúna, de escolas e e de empresas da região. A nossa estratégia envolveu assim a criação de uma rede de apoio e a articulação de pessoas e instituições em torno do programa-piloto.

Participaram de nosso programa-piloto professores de física do ensino médio da região, docentes e pesquisadores da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), além de professores e estudantes da Universidade de Itaúna. Organizamos também um grupo de apoio constituído por estudantes de engenharia voluntários, que denominamos de Grupo Experimentação, que ficou encarregado de preparar algumas das atividades nos laboratórios de física, voltadas para os professores que participaram do programa-piloto e para o público externo.

Outro aspecto relevante foi a submissão à Fundação de Amparo à Pesquisa de Minas Gerais (FAPEMIG) em 2004 de uma proposta de instalação de um observatório astronômico no campus da Universidade de Itaúna. O projeto foi aprovado e a implantação do observatório foi concluída em setembro de 2006. Garantimos assim um espaço permanente na ununiversidade dedicado a apoiar o ensino de ciências e, por conseguinte, a continuidade de nossas ações em prol dos professores de física em serviço da região.

## AS AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DENTRO DO PROGRAMA -PILOTO

As atividades descritas a seguir foram desenvnvolvidas entre setembro de 2004 e outubro de 2005. Algumas das atividades que organizamos contemplaram especificamente professores de física do ensino médio, enquanto outras abrangeram tanto professores e estudantes do ensino médio como a comunidade acadêmimica.

Foram desenvolvidas quatro atividades específicas voltadas para os professores de física da região, a saber:

- · Mini -curso de Cálculo (8 encontros)
- · Mini -curso de Física Moderna (8 encontros)
- · Encontro de professores de física
- · Simpósio Regional de Física Moderna

Foram organizados três eventos destinados a professores e estudantes do ensino médio:

- · Noite de Astronomia
- · Universidade Aberta 2004
- · Universidade Aberta 2005

A programação dos eventos Universidade Aberta 2004 e Universidade Aberta 2005 contemplou exposições interativas, incluindo experimentos desenvolvidos por alunos dos ensinos médio e fundamental de duas escolas da região, palestras e visitas a laboratórios. O programa do Simpósio Regional de Física Moderna compreendeu palestras com pesquisadores, ofificinas, exposições e visitas a laboratórios da universidade.

## RESULTADOS DO PROGRAMAMA -PILOTO

Os professores demonstraram uma grande receptividade à idéia do programa de apoio regional e às atividades propostas. Tivemos a participação de professores de física a que atuam em Itaúna e mais 9 cidades próximas. Considerando as dificuldades por eles enfrentadas - - tiveram de se deslocar por conta própria para participar dos eventos e não contaram, em sua maioria, com nenhum incentivo por parte das escolas - podemos concluir que os eventos programados despertaram um grande interesse junto ao nosso público-alvo. Vários professores que não participaram de nossas atividades, ao tomar conhecimento delas, declararam que gostariam de ter participado das mesmas e que viriam a participar de eventos futuros. A tabela 2 mostra o número de professores que participaram de cada atividade .

Tabela 2: número de professores por atividade

Através dos questionários e entrevistas constatamos que as atividades desenvolvidas foram satisfatórias e corresponderam às expectativas e necessidades dos professores. Segundo eles, a participação no programa lhes trouxe vários benefícios, como informações sobre temas atuais, novas idéias para suas práticas em sala de aula e a oportunidade de interagir com os pesquisadores e colegas.

Nos eventos voltados para os estudantes tivemos a participação de cercrca de 900 alunos do ensino básico e aproximadamente 500 estudantes universitários. Ficou evidente o grande interesse das escolas em levar turmas para participar de eventos no campus. Além disso, constatamos que as

exposições e palestras tiveram um impacto na comunidade acadêmica, contribuindo para aumentar o seu interesse pela física.

## CONCLUSÕES

A nossa iniciativa evidenciou que a Universidade de Itaúna tem condições de oferecer apoio aos professores de física da região, mesmo sem contar com um curso de licenciatura em Física. Nossas ações demonstraram aos professores que participaram de nosso projeto-piloto, comunidade acadêmica e direção das escolas a viabilidade de nossa proposta e alguns de seus benefícios mais visíveis. Além disso, ficou evidente que é possível desenvolver um programa de apoio a professores de ciências com impacto na própria Universidade.

- O modelo que estamos concebendo visa criar um núcleo de apoio regional a professores de física sediado em uma universidade com pouca tradição em pesquisa. Estamos cientes que um programa dessa natureza não resolve todos os problemas ressaltados nem compreende todo o espectro de necessidades identificadas. Contudo, acreditamos que a nossa iniciativa preenche uma enorme lacuna e contribui para diminuir a distância academia-escola.

Nossas ações têm como focos principais motivar o professor e contribuir para uma mudança de cultura voltada para a sua valorização social. Nesse escopo é imprescindível que a direção das escolas e as secretarias de educação entendam que existem atividades relevantes e essenciais ao professor além da regência de aulas e que é possível desenvolvê-las. Uma menor carga horária de aulas permitiria ao professor participar de programas de apoio como o que estamos implementando, que contribibuem para o seu desenvolvimento profissional e aumentam a sua motivação. Sem incentivos para tal é pouco provável que haja mudanças no cenário atual.

Com o nosso programa-piloto criamos um ambiente favorável ao desenvolvimento de novos projetos de pesquisa, oferta de cursos e atividades de apoio voltadas para os professores e para o ensino de ciências nas escolas. O núcleo constituído tem o potencial de gerar oportunidades de reflexão, além de estimular trabalhos em grupo. A continuidade de nossas ações depende crucialmente do envolvimento de um número maior de professores da região e na conspiração dos envolvidos. Somente assim nossas ações se tornarão relevantes para a melhoria do ensino de ciências no âmbito regional.

A experiência acumulada nos forneceu um referencial para nossos próximos passos. O programa ma foi desenvolvido a partir da Faculdade de EnEngenharia e praticamente não envolveu as outras unidades da universidade. Pretendemos ter uma interação maior com as outras áreas da universidade e, em especial com o curso de licenciatura em química. Além disso, consideramos prioritário conseguir bolsas para que tenhamos alunos e professores dedicados ao projeto de maneira mais efetiva. Acreditamos que a consolidação no âmbito institucional do nosso núcleo de apoio nos possibilitará captar recursos voltados para a valorização do professor e contribuir para uma melhoria do ensino de ciências. Esse é um de nossos desafios mais prementes.

- O trabalho exposto constitui o ponto de partida para uma colaboração mais efefetiva envolvendo a Universidade de Itaúna e as escolas do ensino médio da região. Acreditamos que essa iniciativa possa inspirar ações semelhantes em outras partes do país, sobretudo considerando-se que os problemas identificados são comuns à grande maioria ia das escolas públicas brasileiras.

## REFERÊNCIAS