Analisando os conteúdos conceitual, atitudinal e procedimental em Livros de Didáticos de Ciências nas séries inicias do Ensino Fundamental.

## Analisando os conteúdos conceitual, atitudinal e procedimental em Livros de Didáticos de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental

Fabíola Mônica da Silva Gonçalves¹ (fmsgoncalves@ig.com.br) Mayane Leite da Nóbrega¹ (maynobrega@yahoo.com.br) Thiago Vinicius Sousa Souto¹ (thiagosoutopb@hotmail.com.br) Kelder Cavalcanti de Vasconcelos¹ (kelderc@yahoo.com.br)

¹Universidade Estadual da Paraíba

## Resumo

O livro didático é um suporte de conhecimento e de métodos para o ensino, e serve como orientação para as atividades de produção e reprodução do conhecimento. Os Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam a necessidade de que os professores atentem à qualidade, à coerência e a eventuais restrições que os livros apresentem em relação aos objetivos educacionais propostos. Assim, analisamos as seguintes coleções de livros didáticos: Caminhos da Ciência: uma abordagem sócio-construtivista; Projeto Pitanguá: ciências; Ciências, Observação, Pesquisa, Experimentação (COPE), verificando como o conteúdo Energia é trabalhado nas suas dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais durante o segundo ciclo da primeira fase do ensino fundamental. No que se refere à dimensão conceitual, verificamos se o livro didático aborda os temas: Fontes alternativas de enenergia; Transformações de energia; Recursos tecnológicos; Radiação solar; As conexões existentes entre o homem, o meio ambiente e os recursos tecnológicos. Quanto às dimensões atitudinais observamos se o livro auxilia o professor a despertar nos alunos cida dania, solidariedade, justiça, a compressão do mundo e suas transformações, o respeito à integridade ambiental, a investigação e análise, além do respeito às diferentes opiniões relacionadas ao tema. Em relação à dimensão procedimental, verificamos se as cocoleções analisadas valorizam a história da ciência, os conhecimentos prévios dos alunos, o trabalho em grupo, a leitura e a escrita, a experimentação, entre outros fatores. Assim, as coleções analisadas trazem conceitos científicos corretos, usam procedimentos pertinentes com o tema Energia e suas relações com o meio ambiente e as inovações tecnológicas, e incentivam as atitudes, que se seguidas, farão com que os alunos de 3ª e 4ª séries tornem-m-se cidadãos mais conscientes de sua participação na sociedade momoderna.

## Introdução

Na sociedade contemporânea, o conhecimento científico é cada vez mais valorizado, principalmente devido a crescente influência que a tecnologia apresenta no diaadia do ser humano. Por este motivo, vemos que hoje não é mais possível pensar na formação de um cidadão crítico que esteja à margem do saber científico.

Neste contexto, o ensino de Ciências está presente na grade curricular da primeira fase do ensino fundamental (1ª a 4ª séries). Com o objetivo de fazer com que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Um instrumento muito importante para esta formação é o livro didático, pois exerce forte influluência na prática de ensino brasileira, e é um material de freqüente uso social.

O livro didático é um suporte de conhecimento e de métodos para o ensino, e serve como orientação para as atividades de produção e reprodução do conhecimento. Contudo, é importante que não seja o único material a ser utilizado, pois a variedade de fontes de informação é que contribuirá para o aluno ter uma visão ampla do conhecimento.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) enfatizam a necessidade que os professores estejam atentos à qualidade, à coerência e a eventuais restrições que os livros apresentem em relação aos objetivos educacionais propostos. Assim, propomo-nos a analisar três coleções de Ciências, verificando como o conteúdo Energia vem sendo trabalhado nas suas dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais durante o segundo ciclo (3ª e 4ª séries) do ensino fundamental.

Para análise dos livros, escolhemos coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Programa criado com o objetivo de avaliar e selecionar os livros didáticos que estejam de acordo com os propósitos de ensino preconizados pelos PCN's. Os critérios de avaliação do livro didático de acordo com o PNLD se constituem em: aspectos teórico -metodológicos, aspectos socioculturais e preceitos éticos.

A ênfase nos aspectos teórico-metodológicos está centrada nos seguintes critérios: considera o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto a ser estudado; a construção do conhecimento por parte do aluno como atividade que exige trabalho e disciplina; relaciona o conhecimento historicamente acumulado com o construído pelo aluno considerando os autores e as descobertas de um dado conhecimento; propicia situações de aprendizagem coletiva e individual que levem o aluno a testar hipóteses, a a observar, a questionar, a elaborar teorias sobre o conhecimento trabalhado; fazem m sistematização de conhecimento por meio de gráficos, tabelas, textos, desenhos característicos da área de Ciências; utiliza recursos que assegurem a formação correta do conceito na apresentação das informações; estimula a leitura de textos complementares, revistas especializadas e livros paradidáticos; propõe pesquisa via internet que explorem argumentos, registros e simulações; valoriza a comunicação da ciência utilizando dififerentes propostas (seminário, teatro, painéis, etc) e por último; seleciona adequadamente as ilustrações que estimule a leitura. Já em relação aos aspectos socioculturais e preceitos éticos a ênfase se constitui na realização de debates sobre a ética da CiCiência e na consideração de uma visão humanística da Ciência (P(PNLD, 2007; pp. 21-22).

Sendo assim, é possível pensar que os critérios de avaliação do livro didático do ensino de Ciências estão pautados numa concepção de educação que enfatiza a construção do conhecimento numa perspectiva reflexiva, criativa e dinâmica por parte do aluno e do

professor, além disso, , se constitui como uma proposta metodológica que ressalta a importância do diálogo na discussão e sistematização do conhecimento nas situações didátáticas vivenciadas por professores e alunos, durante o processo de ensino-aprendizagem no cotidiano da sala de aula.

## Descrição do trabalho desenvolvido

Este trabalho propõe analisar as seguintes coleções que se mostram de acordo com os PCN's: Caminhos da a Ciência: uma abordagem sócio-c-construtivista; Projeto Pitanguá: ciências; Ciências, Observação, Pesquisa, Experimentação (COPE). Referimo-nos as coleções como sendo A, B e C, respectivamente.

Uma das hipóteses verificadas nesta análise foi se as coleções encontram-m-se divididas, como sugere os PCN's, nos seguintes blocos temáticos: Ambiente; Ser humano e Saúde; e Recursos tecnológicos. Observamos como o conteúdo energia está inserido nas temáticas Ambiente e Recursos tecnológicos.

De acordo com os PCN's, o conteúdo energia, assim como os demais, deve ser trabalhado em suas dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais, próprias de cada ciclo. Analisamos apenas o segundo ciclo da primeira fase do ensino fundamental, verificando se estes apresentam as re feridas dimensões quando abordam o conteúdo Energia.

No que se refere a dimensão conceitual, no segundo ciclo, o livro didático deve abordar temas como: Fontes alternativas de energia; Transformações de energia; Recursos tecnológicos; Radiação solar; As conexões existentes entre o homem, o meio ambiente e os recursos tecnológicos. Então, verificamos se os livros analisados apresentam estes temas.

Quanto às dimensões atitudinais observamos se o livro auxilia o professor a despertar nos alunos cidadania, solidariedade e justiça, assim como a compressão do mundo e suas transformações; o respeito à integridade ambiental; a ética na relação ciência, tecnologia e sociedade; a investigação e análise que propicia o diálogo, e conseqüentemente mudanças conceituais, perceptíveis na sua linguagem, além do respeito às diferentes opiniões relacionadas a um tema.

Por último, a dimensão procedimental também foi analisada. Era necessário verificar se as coleções: apontavam para uma perspectiva interdisciplinar; valorizavam a história da ciência e os conhecimentos prévios dos alunos, o trabalho em grupo, a leitura e a escrita, a experimentação (entrevistas, observação de figuras, textos e filmes), a observação, suas comparações, narrações, registros (descrições, redação de peququenos textos, desenhos, busca de informações, entre outros) e conclusões.

## Resultados

De acordo com os objetivos desta pesquisa, verificamos que o conteúdo Energia, nos livros analisados apresenta-se da seguinte forma:

- · Quanto à dimensão conceitual

Tabela 01

As três coleções apresentaram a questão das transformações de energia, assim como discussões sobre a Radiação Solar. No o entanto, o debate acerca da interação entre o homem e o meio ambiente através da utilização das fontes energéticas esteve presente apenas na coleção B. O tema Fontes Alternativas de Energia apresentou-u-se nas coleções A e B, e os recursos tecnológicos relacionados à Energia foram abordados nas coleções B e C. Todas as coleções discutiram de maneira satisfatória o princípio da conservação da energia, isto é exemplificado na coleção B, no livro da 4ª série, página 126, segundo parágrafo, onde lemos: "(...) a energia não pode ser criada nem destruída: ela é transformada de uma forma em outra". É importante ressaltar que este princípio não foi citado de maneira isolada, mas de uma forma contextualizada.

- · Quanto à dimensão atitudinal

Tabela 02

As atitudedes: Compreensão do mundo e suas transformações; Respeito à integridade ambiental; Investigação e análise; ; foram trabalhados nas três coleções analisadas. Apenas as coleções A e B propiciam aos alunos mudanças na linguagem e mudanças conceituais. A coleção B incentiva a cidadania, justiça e solidariedade; e a Ética na relação Ciência, Tecnologia e Sociedade. E a coleção A incentiva a autonomia de pensamento e ação, além do respeito às diferenças de opinião.

## · Quanto à dimensão procedimental

Tabela 03

Uma perspectiva interdisciplinar esteve presente em todas as coleções, assim como o incentivo à produção escrita e a leitura. A valorização da história da Ciência apresentouse com maior ênfase na coleção C. Enquanto que o trabalho em grupo foi aplicado com maior habilidade pela coleção A. As atividades experimentais fizeraram-m-se presentes nas coleções A, B e C.

## Conclusões

De maneira geral, as coleções abrangem satisfatoriamente as dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais definidas pelos PCN's. Contudo, alguns temas que deveriam ser abordados com maioior ênfase têm sua importância reduzida.

As fontes alternativas de energia seria a um tema interessante para uma maior explanação, tendo em vista que nosso país apresenta um enorme potencial para a geração de energia a partir destas fontes. Partindo deste raciocínio, a questão da radiação solar, que deveria ser abordada com maior ênfase, já que esta se torna a cada dia mais polêmica, também passa um pouco despercebida.

Trata -se de livros bem ilustrados, com linguagem acessível, que valorizam a investigação como forma de aprendizagem e o respeito ao meio ambiente, não esquecendo da conscientização para o uso racional dos recursos energéticos.

Finalmente, as coleções analisadas apresentam conceitos científicos corretos, utilizando procedimentos pertinentes com o tema Energia e suas relações com o meio ambiente e inovações tecnológicas, além de incentivarem atitudes que contribuirão para formação de cidadãos mais conscientes de seu papel na sociedade moderna.

## Referências Bibliográfificas

ARRUDA, F. A. de; CARVALHO, A. F. de: Caminhos da Ciência: Uma Abordagem Sócio -construtivista (Ensino Fundamental). 3ª ed. São Paulo: IBEP, 2005.

FOGAÇA, Mônica; PECORARI, Ana Carlota Niero. COPE: Ciências, Observação, Pesquisa, Experimentação. - São Paulo: Quinteto Editorial, 2005.

PROJETO PINTANGUÁ: Ciências - organizadora Editora Moderna; Editor responsável: José Luiz Carvalho de Cruz. - - 1ª ed. - São Paulo: Moderna, 2005.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais/ Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: : MEC - SEF, 1997.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciência Naturais/ Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC - SEF, 1997.

Guia do Livro Didático 2007: Ciências: séries/ anos iniciais do ensino fundamental/ Secretaria de Educação Básica. - Brasília; Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.