A OPINIAO DOS PROFESSORES DE FISICA E ALUNOS DO ENSINO MÉDIO SOBRE A INTRODUÇAO DE UM TOPICO DE FISICA MODERNA E CONTEMPORANEA

## A A OPINIÃO DOS PROFESSORES DE F FÍSICA E ALUNOS DO E ENSINO MÉDIO SOBRE A INTRODUÇÃO DE UM TÓPICO DE FÍSICA MOMODERNA E CONTEMPORÂNEA

Fabio Ferreira de Oliveira a [proffabiofisica@globo.com] Deise Miranda Vianna b [deisemv@if.ufrj.br] Jorge Corrêa Ferreira [jcferre ira\_49@hotmail.com] a FAETEC -RJ e Colégio pH Ltda. b b IF -UFRJ c IF -UFRJ

## RESUMO

As aulas de Física no Ensino Médio (EM) têm se mostrado desatualizadas e desinteressantes frente às inovações e aparatos tecnológicos que permeiam nosso dia a dia. Os alunos desse segmento do ensino são privados de conhecer e estudar a gênese e a epistemologia das teorias físicas que amparam boa parte da tecnologia atual. Nesse sentido, é importante saber a opinião de professores de Física e alunos do EM sobre a introdução de um tótópico de Física Moderna e Contemporânea (FMC) no atual currículo de Física. Esse trabalho tem por objetivo mostrar o resultado de uma pesquisa realizada com professores de Física que atuam no EM público e privado e com alunos do EM público. Essa a pesquisa seserviu de base para elaboração de uma proposta metodológica com enfoque em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), usando um tópico de FMC, os raios X, para ser utilizada no EM. Esperamos que os resultados e conclusões desse trabalho possam respaldar r a elaboração de materiais e propostas metodológicas em FMC para o EM e permita através de sua aplicação na sala de aula, proceder a a uma atualização curricular que tem se mostrado urgente e necessária, e que já vem sendo apontada por vários autores em trabalhos e pesquisas na área de Ensino de Física no Brasil e no mundo.

## O Ensino de Física no atual contexto do Ensino Médio.

Nas últimas décadas os avanços científicos e tecnológicos têm despertado nos jovens olhares mais atentos sobre temas relacionados às Ciências de uma forma geral. A Física, em particular, tem contribuído de forma significativa nesse sentido, principalmente para o desenvolvimento da Medicina e das Engenharias. Porém, é preocupante como o Ensino de Ciências, particularmente a Física no Ensino Médioio, não tem acompanhado esse desenvolvimento e cada vez mais se distancia das necessidades dos alunos no que diz respeito ao estudo de conhecimentos científicos mais atuais. Um dos fatores que contribuem para ratificar esse quadro é a defasagem em termos de conteúdo do atual currículo de Física e o que o aluno acompanha e é divulgado pela mídia escrita e falada, sobre os avanços e descobertas científicas no campo da Física no Brasil e no mundo. É comum, nas aulas de Física, os alunos trazerem discussões sobre re assuntos que leram ou ouviram em revistas, jornais e telejornais, e que por serem mais atuais e/ou estarem presentes no seu no dia a dia, despertam um interesse em conhecê -los melhor e, muitas vezes, entender que princípios físicos explicam o fenômeno. Portanto , a lacuna provocada por um currículo de Física desatualizado resulta numa prática pedagógica desvinculada e descontextualizada da realidade do aluno. Isso não permite que ele compreenda qual a necessidade de se estudar essa disciplina, que, na maioria dos casos, se resume em aulas baseadas em fórmulas e equações matemáticas, excluindo o papel histórico, cultural e social que a Física desempenha na sua vida. O quadro se agrava à medida que esse aluno, quando termina o Ensino Médio, pára de estudar ou u envereda por carreiras onde não há mais ênfase

numa formação científica. Dessa forma, os problemas encontrados nesse segmento do ensino, com respeito a uma formação científica mais atual e mais presente no dia a dia, contribuirão negativamente na formação cidadã desse indivíduo.

## Por que Física Moderna no Ensino Médio?

Algumas pesquisas na área de Ensino de Física têm contribuído com propostas que apontam caminhos para um ensino de Física mais atual, eficaz e contextualizado. Duas vertentes foram analisadas: a necessidade de uma atualização curricular (TERRAZZAN, 1992 e 1994; CAVALCANTE, 1999; OSTERMANN; MOREIRA, 2000a e 2000b; GARCIA, 2003) e a introdução de conceitos de Física Moderna e Contemporânea na grade curricular do Ensino Médio (OSTERMANN; CAVALCANTI, 2001; VALADARES; MOREIRA, 1998; PINTO; ZANETIC, 1999; CAVALCANTE; JARDIM; BARROS, 1999; BASSO, 2000; OSTERMANN; MOREIRA, 2000a e b; MACHADO; NARDI, 2003; REZENDE JUNIOR; SOUZA CRUZ, 2003).

Ostermann & Moreira (2000b, p.391), apoiados numa revisão de literatura sobre atualização do currículo de Física do Ensino Médio, destacam algumas razões como mais importantes:

- " -Despertar a curiosidade dos alunos e ajudá-los a reconhecer a física como um empreendimento humano;
- -Os estudantes ouvem falar em temas comomo buracos negros e big bang na televisão ou em filmes de ficção científica, mas nunca nas aulas de física.
- -O ensino de temas atuais da física pode contribuir para transmitir aos alunos uma visão mais correta dessa ciência e da natureza do trabalho científico, superando a visão linear do desenvolvimento científico, hoje presente nos livros didáticos e nas aulas de física."(tradução nossa).
- É importante ressaltar que a atualização do currículo não pode ser desvinculada da preocupação com a formação inicial e continuada de professores. Não basta introduzir novos assuntos que proporcionem análise e estudos de problemas mais atuais se não houver uma preparação adequada dos alunos das licenciaturas para esta mudança e se o profissional em exercício não tiver a a oportunidade de se atualizar. Os professores precisam ser os atores principais no processo de mudança curricular, pois serão eles que as implementarão na sua prática pedagógica. Nesse sentido, Carvalho & GillPérez (2001) mostram ainda que necessidades formativas tais como a "r"ruptura com visões simplistas da ciência, conhecimento da matéria a ser ensinada, análise crítica do ensino tradicional e preparação de atividades capazes de gerar uma aprendizagem efetiva" devem fundamentar as bases necessárias para umuma formação plena.

Baseados nesta análise, destacamos a importância de se buscar uma atualização curricular que seja mais adequada tanto ao aluno quanto ao professor.

- "... sempre buscamos alternativas em que o conteúdo científico fosse aprofundado e atualizado, mas adequado à realidade do aluno e do professor, integrando assim duas áreas de conhecimentos: científica e pedagógica." (VIANNA, 1998, p.1).

Dessa forma, o professor engajado nessa proposta necessita ultrapassar o conhecimento meramente propedêuticico e se preocupar com os problemas sociais relacionados com o científico e o tecnológico. Assim, favorece a construção em conjunto com seus alunos, de atitudes, valores e condutas que permitam a eles atuar com fundamento e responsabilidade nas questões sociais, seja

de forma individual, seja de forma coletiva. Há um consenso entre os trabalhos analisados em relação à utilização de tópicos de FMC na atualização do currículo de Física do Ensino Médio (EM), entretanto, como fazê-lo, ainda constitui um problema a em aberto. Terrazzan (1992) afirma que a divisão curricular 1 adotada no ensino de Física nas escolas do EM segue, basicamente, a seqüência ditada pelos modelos estrangeiros, o que na prática exclui a Física desenvolvida no último século e não permite que os alunos a compreendam como um empreendimento humano. Adverte ainda que qualquer proposta que vise uma reformulação no currículo dessa disciplina deve respeitar a inserção dos professores que atuam nesse nível de ensino no processo de desenvolvimento dessa tarefa. Ostermann & Moreira (2000a, p.11) num estudo sobre a introdução de dois tópicos de FMC (partículas elementares e supercondutividade), com alunos da graduação em Física, nas aulas dessa disciplina em escolas públicas e particulares concluíram que:

"[...] É viável ensinar FMC no EM, tanto do ponto de vista do ensino de atitudes quanto de conceitos. É um engano dizer que os alunos não têm capacidade para aprender tópicos atuais. A questão é como abordar tais tópicos [...] Se houve dificuldades de aprendizagem não foram muito diferentes das usualmente enfrentadas com conteúdos da Física Clássica [...] Os alunos podem aprendê-la se os professores estiverem adequadamente preparados e se bons materiais didáticos estiverem disponíveis."

A discussão sobre a necessidade de atualização curricular, com base nas pesquisas analisadas, parece constituir um assunto esgotado. Os principais problemas que surgem dessa análise referemmse ao 'como fazer', a fim de que os tópicos de FMC não se tornem mais um num currículo que necessita de uma reforma urgente. O caráter formativo desses tópicos deve ser priorizado e faz-z-se necessário buscar propostas que fujam da mera informalidade do assunto, a fim de que não sejam inseridos como pontos isolados em um currículo que já é bastante extenso.

## A escolha do tópico de FMC

Apoiados nas pesquisas anteriores em Ensino de Física, nos documentos oficiais (LDB, PCN e PCN+) e na lista de tópicos eleitos como mais importantes na pesquisa de Ostermann & Moreira (1998 apud OSTERMANN; MOREIRA, 2000), escolhemos os raios X como tópico de Física Moderna (FM) 2 a ser trabalhado no Ensino Médio. A opção por esse tópico justifica-se pelo fato de que o seu estudo permite uma abordagem sobre Física Moderna através de assuntos como os modelos atômicos, o espectro eletromagnético, as radiações ionizantes e suas aplicações, etc. Dessa forma, devido à abrangência do assunto, pode-se relacionar a Física com outras áreas do conhecimento como a História, através da compreensão do momento histórico em que se deu a divulgação científica de Röntgen, por exemplo, influenciando rapidamente os diagnósticos na Medicina, e a Biologia, através dos efeitos nocivos da exposição excessiva das células aos raios X. Busca -se assim, fugir do ensino compartimentalizado e memomorístico dessa disciplina nos dias atuais, permitindo ao aluno uma visão mais integrada de mundo.

## A pesquisa com os professores

Para saber a opinião dos profissionais da área sobre e a introdução de tópicos de FMC, particularmente os raios X X (OLIVEIRA, 2006), no atual currículo, trtrabalhamos com uma amostra seletiva de dez professores de Física que atuam no EM público e privado da cidade do Rio de Janeiro. O grupo foi composto de sujeitos que estavam cursando ou tinham concluído algum curso de pós-graduação (seis sujeitos) e sujeitos com a graduação (quatro sujeitos). Elaboramos como guia de entrevista um questionário com nove perguntas que serviram de base para dar suporte às entrevistas realizadas. Segue abaixo a estrutura do questionário da pesquisa de opinião com os professores:

1 -Em que série (s) do Ensino Médio você atua? 2- Em algum momento você já trabalhou com tópicos de Física Moderna, como por exemplo, as radiações eletromagnéticas? Quais tópicos já foram abordados? (Caso seja não a resposta: Você gostaria de trabalhar com esses tópicos?). 3Existem orientações oficiais (PCN's e PCN+) e pesquisas na área de Ensino de Física que indicam ser importante a introdução de tópicos de Física Moderna no ensino médio, no sentido de formar um cidadão mais inserido no contexto tecnológico atual através de uma abordagem mais interdisciplinar, contextualizada e apoiada em competências. O que você acha disso? Você já leu as orientações oficiais? Você acha que isso é realmente importante? 4- Um dos tópicos em pauta são os raios X. Você acha que seria importante para o aluno estudar esse tópico? Por quê? 5- E você, trabalharia esse tópico? 6- Apesar das restrições matemáticas, como você usaria em sala de aula os conceitos sobre raios X? Em que parte do conteúdo seriam úteis? 7- Você acha que a parte histórica da descoberta dos raios X seria útil como introdução do assunto em sala de aula? Como você começaria? Deixaria essa parte de lado e começaria logo pela Física dos raios X? 8- Você acha que seus alunos se sentiriam interessados por um tópico desses? 9- Se houvesse um material já disponível e dependendo da possibilidade de inserção na sua programação, você gostaria de usar esse material?

## Conclusões da pesquisa com os professores

Mesmo constituindo uma novidade em tetermos de conteúdo, o tópico raios X foi bem aceito pela maioria dos professores. Eles ratificam sua escolha pelo fato de ser um assunto que pertence ao dia a dia do aluno e pode servir como incentivo para estudá-lo e, além disso, pode-se relacioná-lo com outras disciplinas do currículo do Ensino Médio. Não há maioria de opinião quanto ao momento da inserção desse assunto no currículo atual. Alguns professores acreditam ser melhor inseriilo no conteúdo de Ondas, enquanto os outros preferem no momento em que estiverem falando de Eletromagnetismo. Há ainda sugestões que partem das aplicações do dia a dia do aluno para introduzir a parte relativa aos conceitos iniciais. Quanto à série do Ensino Médio em que deve ser inserida, a maioria concorda que o aluno deve ter uma boa base de conhecimentos prévios, não só de Física, para que esse estudo não seja prejudicado. Assim, a série escolhida foi à à terceira série. Nesse sentido, a maioria dos professores concorda que a matematização deve ser feita de forma superficial l (quando houver), priorizando a parte qualitativa (conceitual) e fenomenológica do assunto. Com relação à parte histórica, há unanimidade por servir de base para contextualizar o desenvolvimento da teoria científica no tempo e no espaço, além de fazer com que o aluno entenda sua evolução até os dias atuais, propiciando até mesmo, motivação para o desenvolvimento de habilidades e competências para a área das Ciências. Houve uma distinção bem clara quanto à utilização do tema no ensino público e no ensino partrticular. Os professores em sua maioria indicam as instituições públicas como o melhor local para se introduzir o assunto. Mostram que fatores como o descompromisso com o vestibular, principalmente no ensino público noturno, flexibilidade curricular e a autonomia dos professores contribuem de forma significativa para essa escolha,

apesar de indicarem que a carga horária de dois tempos por semana em cada turma para a disciplina Física é muito pouco para trabalhar mais um item no currículo.

Quanto ao ensino pararticular em geral, onde a preparação dos alunos para os exames vestibulares é prioridade e tópicos de Física Moderna e Contemporânea não fazem parte da grade curricular das escolas do Estado do Rio de Janeiro, ficaria impossível na visão da maioria dos professores de trabalhar esse assunto em detrimento aos tópicos que são cobrados nessas provas. Os professores em sua totalidade acham importante ter disponível um material didático sobre os raios X e concordam que há necessidade de um curso de capacitação/atualização para que possam trabalhar com esse material em sala de aula. Indicam ainda a necessidade de se associar ao material recursos pedagógicos como vídeo, retro projetor, etc. Concluímos que o resultado da análise de dados mostra um quadro favorável para a introdução de uma proposta metodológica com tópicos de Física Moderna e Contemporânea, particularmente os raios X, no atual currículo de Física do Ensino Médio do Estado do Rio de Janeiro. O trabalho de Ostermann e Moreira (1998, apud OSTERMANN; MOREIEIRA, 2000c) já nos apontava essa conclusão, pois já havia obtido uma lista consensual entre professores de Física do ensino médio em que os raios X foram indicados como um dos temas de Física Moderna e Contemporânea a ser abordado em sala de aula. Apesar dodos problemas apontados pelos professores na pesquisa e que necessitam ser considerados por qualquer proposta a metodológica em FMC, não devemos nos afastar de um objetivo maior, respaldado também pelos PCN's e pelas Diretrizes Curriculares de Física para o Ensino Médio, que é a atualização curricular com unidades de estudo que permitem aproximar professores e alunos de uma Física mais atual e contextualizada, contribuindo de forma significativa para uma educação científica eficaz e necessária.

## A pesquisa com os alunos

Fizemos a opção de investigar o conhecimento dos alunos sobre os raios X por considerarmos que ele faz parte do seu cotidiano, ou pelo menos já havia tido contato com equipamentos que usam essa tecnologia, além deste assunto fazer parte dos temas s propostos para inclusão nos currículos, dentro de uma visão com ênfase em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) (FERREIRA, 2006). Foram escolhidas uma escola da zona sul do turno diurno (Colégio de Aplicação da UFRJ), uma escola da zona oeste do turno diururno (Escola Técnica Santa Cruz) e uma escola da zona norte do turno noturno (Colégio Estadual Rodrigo Otávio). O objetivo desta escolha visava alcançar os vários segmentos do conjunto de escolas pertencentes ao Município do Rio de Janeiro, com o total de 34 alunos . O instrumento utilizado nesta pesquisa foi uma entrevista contendo oito (8) perguntas, seguindo um roteiro estruturado, que foram respondidas individualmente e gravadas em fita cassete com a autorização de todos os participantes. Posteriormente houve a transcrição das todas as respostas da fita. Na elaboração do questionário procurouuse investigar o conhecimento dos alunonos em questões que envolviam a conceituação e caracterização dos raios X, bem como a sua aplicação. Além disso, foi colocada como pergunta inicial, a série na qual o aluno está cursando, com objetivo de identificar a quanto tempo o aluno tem contato com os assuntos relacionados à Física ministrada no ensino médio.

As perguntas realizadas encontram-m-se listadas abaixo e foram feitas na mesma seqüência em que estão apresentadas.

1 - - Qual a série que você freqüenta? 2 - - Você já ouviu falar alguma coisa sobre raios X? E sobre radiações? 3 - Você sabe como os raios X X são produzidos? E para que eles servem? 4 - Você conhece algum equipamento que utiliza os raios X em seu funcionamento? 5 - - Você alguma vez realizou algum exame médico em que os raios X foram utilizados? Você já fez alguma radiografia do tórax? 6 - - Você sabe porque o médico indica um exame radiológico a seus

m

pacientes? 7 - - Você conhece ou já ouviu falar dos cuidados que as pessoas que operam equipamentos com esse tipo de radiação devem tomar? 8 - - Você acha importante estudar esse assunto na escola? E gostaria que ele fosse dado em alguma série do ensino médio?

## Conclusões da pesquisa com os estudantes

A análise dos dados mostra algumas conclusões interessantes:

- a) Apesar dos raios X fazerem partrte do cotidiano desses alunos, poucos possuem conhecimento de como esses raios são produzidos, ficando o conhecimento restrito à operação da máquina, as precauções que devem ser tomadas por operadores e usuários e ao produto final desta máquina que é uma radiografia .
- b) Os alunos conhecem os equipamentos de raios X, amplamente utilizados em hospitais da rede pública e privados, devido à à necessidade da realização de procedimentos médicos. Devido a isso eles não conseguem fazer a associação dos raios a a outras aplicações, com exceção de um dos alunos que citou a aplicação de raios X em equipamentos utilizados na investigação de bagagens em aeroportos e rodoviárias .
- c) Os alunos não demonstraram entender claramente porque os médicos solicitam a realização de exames radiológicos por falta de informações sobre conceituação e caracterização dos raios X. Existem dúvidas sobre quais partes do corpo humano podem ser reveladas pela radiografia .
- d) A grande maioria dos alunos entrevistados não conhece os perigos das radiaiações emitidas pelos equipamentos que utilizam raios X. Alguns que citaram que sabiam, mas não foram capazes de descrevê -los .
- e) A quase totalidade dos alunos declararam que acham importante e interessante estudar esses assuntos, por fazerem parte do seu dia-a-dia e porque os ajudam a compreender o que está ocorrendo a sua volta, permitindo dessa forma exercer plenamente sua cidadania .
- f) Não existe um consenso dos alunos quanto à série do ensino médio que gostariam que fosse incluído esse assunto. Entretanto pela pesquisa podemos verificar que a terceira série teria a preferência.

Podemos afirmar que os alunos percebem a escola como responsável pela disseminação daqueles conhecimentos que fazem parte do seu cotidiano ou de serem capazes de trazer benefícioios para a sociedade, reconhecendo a importância dos fundamentos da tecnologia atual que permite aos cidadãos tomar decisões em função dos riscos envolvidos em algumas atividades e se mostraram bastantes receptivos e interessados na inclusão de novos assununtos nos currículos do ensino médio. A A pesquisa mostrou que uma proposta da implementação de temas de FMC , especificamente o tema raios X, foi bem aceita pelos alunos do Ensino Médio em todos os estabelecimentos pesquisados.

## A construção de uma proposta metodológica

- O resultado da análise de dados levantados junto aos professores e alunos, os trabalhos de Ostermann e Moreira (2000a e b), a análise de conteúdo dos livros didáticos e das revistas de Física e as Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais - - PCN's+

(BRASIL, 2002) contribuíram para que fosse elaborada uma proposta metodológica para a terceira série do EM, onde o tópico raios X foi abordado num enfoque metodológico em CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) (OLIVEIEIRA , 2006).

Estruturamos a proposta metodológica para um ensino de Física mais inovador com uma apresentação inicial dos objetivos e dividimos o texto em módulos. Em termos didáticos entendemos módulo como unidade com conteúdos didáticos que podem ser apresentados independentemente. Como o enfoque da proposta segue a linha metodológica de ensino em CTS, optamos por começar com um módulo onde pudéssemos identificar o que os alunos sabem sobre os raios X e de que maneira o assunto está inserido no seu dia a dia. Dessa forma podemos desenvolver uma estratégia onde a fala do aluno é o foco principal, saindo do modelo tradicional de aula e motivando -o. Na pesquisa com os professores, essa ordenação também foi sugerida. No início de cada módulo são sugeridas ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR, onde são abordados Objetivos Gerais, Objetivos Específicos, Conteúdo do Módulo, Metodologia e Questões para Discussão.

Nos Objetivos Gerais apresentamos a idéia central do módulo, mostrando o que se pretende desenvolver em termos teteóricos com os alunos.

Nos Objetivos Específicos s mostramos que habilidades e competências pretendemos desenvolver com os alunos a fim de que o conhecimento adquirido possa estar integrado num contexto científico, histórico e social.

Na Metodologia a sugerimos atividades para serem realizadas com os alunos, assim como, dependendo do módulo, indicamos endereços eletrônicos que complementam as atividades (caso o professor tenha disponível o recurso da Internet na escola) e selecionamos uma bibliografia de referência que dê apoio ao professor.

Na parte referente às Questões para Discussão, foram elaboradas perguntas que podem servir de motivação inicial para a introdução do assunto daquele módulo. É importante ressaltar que essas questões são apenas sugestões, portanto, ficando a critério do professor utilizá-las ou não, assim como modificá -las, dentro de seus objetivos, ou formular novas perguntas.

A ordenação e a estruturação dos módulos seguiu a seguinte ordem:

MÓDULO 1 -OS RAIOS X E SUAS APLICAÇÕES: Introdução; Aplicações na medicina: radiologia diagnóstica, radioterapia, teleterapia; Aplicações na indústria; Aplicações na agricultura: melhoramento de plantas, tomografia de solos, irradiação de alimentos; Aplicações na química; Aplicações na genética; Aplicações na odontologia; Outras aplicações.

MÓDULO 2 -A DESCOBERTA DOS RAIOS X: Introdução; A experiência de Röntgen; Considerações importantes; Aplicações imediatas e uso indiscriminado.

MÓDULO 3 -A FÍSICA DOS RAIOS X: -O que são ondas?; O espectro eletromagnénético; Produção dos raios X: dualidade onda-a-partícula, os postulados e o modelo atômico de Bohr e como os raios X são produzidos.

MÓDULO 4 -EFEITOS BIOLÓGICOS DAS RADIAÇÕES E RISCOS PARA A SAÚDE: Introdução; Interação da radiação com a matéria; Efeitos da interação das radiações sobre as

células; Classificação dos efeitos biológicos: efeitos estocásticos, determinísticos, somáticos, genéticos, imediatos e tardios.

O texto final ficou com 52 páginas, incluindo fotos, figuras, tabelas e as referências bibliliográficas. Os módulos se completam, mas são independentes, isto é, podem ser estudados separadamente sem prejuízo didático. O enfoque metodológico adotado permite que tanto a fala do professor quanto à à dos alunos sejam relevantes durante o estudo de cada módulo visando um dinamismo e uma participação de todos no processo de construção da aprendizagem. Após a elaboração da proposta metodológica, foi construído um instrumento de avaliação para verificar a opinião dos professores com relação a esse material. Foi utilizado um questionário com 11 questões fechadas onde foram avaliadas as seguintes características: adequação à série proposta, objetivos a que se propunha, estruturação em módulos, conteúdo dos módulos, linguagem dos módulos e aplicabilidade da proposta. A análise das respostas obtidas nos questionários de validação da proposta metodológica nos permite afirmar que a proposta foi validada com algumas ressalvas referentes à estruturação do conteúdo do material. De uma forma geral, os professores concordam que a proposta está adequada à terceira série do EM, visto que os alunos devem apresentar conhecimentos mínimos para o entendimento do conteúdo da proposta. Percebemos que os professores gostaram do conteúdo elaborado e sinalizaram que o material deveria vir acompanhado de exercícios e seus respectivos gabaritos. Essa postura é compreensível visto que, na sua prática pedagógica, o livro-texto permeia todas as ações de inserção de conhecimento em sala de aula. A disposição dos assuntos em módulos independndentes foi uma boa escolha na opinião da maioria dos professores, assim como os assuntos dos conteúdos de cada módulo. Um dos professores, inclusive, chegou a usar na prática o módulo referente à parte histórica dos raios X, obtendo um bom resultado de aceitação e participação da turma. Um outro professor usou as referências de sites do material para realizar um trabalho com uma de suas turmas do Ensino Fundamental (oitava série).

## Considerações finais

A pesquisa com os professores e alunos mostra um horizontnte favorável para a introdução de propostas metodológicas que visem a a atualização do currículo de Física vigente no Ensino Médio da cidade do Rio de Janeiro. O descompasso entre o que se estuda na sala de aula e o que se vivencia no dia a dia é fator preponderante tanto para professores como para os alunos para que essas mudanças sejam realizadas o mais rápido possível, visando modernizar o atual ensino de Física com conteúdos mais atuais e mais próximos da realidade dos alunos. Com isso acreditamos que a pesquisa alcançou seus objetivos principais e que a proposta metodológica elaborada possa contribuir significativamente para o ensino de Física, atendendo às questões apontadas pelos professores e alunos que participaram de nosso trabalho.

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