DESENVOLVIMENTO DE CONTEUDO PEDAGOGICO DIGITAL PELA METODOLOGIA RIVED: O ELETRICISTA VIRTUAL

## DESENVOLVIMENTO DE CONTEÚDO PEDAGÓGICO DIGITAL PELA METODOLOGIA RIVED:O ELETRICISTA VIRTUAL

Solange Binotto Fagana na (sfagan@unifra.br) Ana Marli Bulegona na (bulegon@terra.com.br)r) Angélica Menegassi da Silveira a (angelsm@terra.com.br)r) Maria do Carmo Barbosa TrTrevisana na (mcbtrevisan@hotmail.com)m) b

Rodrigo Antoniazzi b (rodrigoantoniazzi@yahoo.com.br)r)

a Mestrado Profissional em Ensino de Física e de Matemática - Centro Universitário Franciscano -UNIFRA, Santa Maria - RS b

Curso de Sistemas de Informação - Centro Un iversitário Franciscano - UNIFRA,

Santa Maria - RS

## RESUMO

Atualmente, o computador representa uma ferramenta poderosa para auxiliar o aluno na construção do saber de forma prazerosa. Os educadores devem fazer a sua parte pela procura de informações e de recursos disponíveis, refletindo sobre a utilização dessas novas ferramentas. Entre essas possibilidades, destacamos o uso de Objetos de Aprendizagem virtuais. Objetos de Aprendizagem constituem um novo parâmetro educativo que utiliza a elaboração de material didático usando todos os recursos das tecnologias multimídias. Esse novo tipo de material instrucional tem padrões e formas para ser desenvolvido. Neste trabalho apresentamos alguns conceitos de Objetos de Aprendizagem, bem como suas características, baseado na metodologia desenvolvida pelo grupo da Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED) do Ministério da Educação-Brasil. Apresentamos também um Objeto desenvolvido por nosso grupo, constituído de professores e alunos das áreas de Física, Matemática e Computação da UNIFRA para aplicação no Ensino Médio. O tema escolhido no desenvolvimento do objeto foi eletricidade e o Objeto resultante foi denominado "O Eletricista Virtual". Durante as discussões sobre o tema e a forma com que seriam abordados os conteúdos no Objeto, o grupo manteve uma constante discussão em consonância entre o grupo técnico, o qual desenvolveu o objeto, e o grupo pedagógico, que se preocupou com os conteúdos e as abordagens do tema. Podemos observar que o Objeto de Aprendizagem, ap apresentado nesse trabalho, oferece a facilidade de compreensão dos assuntos e temas abordados na área de Física. Este Objeto pode ser utilizado na própria disciplina de Física na terceira série do Ensino Médio ou por outros interessados no tema.

Palavras -chave: Objetos de Aprendizagem, metodologia do RIVED, Ensino de Física

## INTRODUÇÃO

Com o advento dos computadores pessoais criou-u-se um marco divisório educacional que colocou os educadores frente a novas tecnologias. Continuamente, surgiram sistemas operativos facilitadores no qual a funcionalidade tornava esses meios informáticos mais difundidos. A partir da década de 80 houve avanços significativos com a criação de linguagens específicas que propiciaram ao aluno uma maior interação com a máquina e a inserção dessas tecnologias no Ensino (Valente, 1995; RILEY, 1990; Champagne et al. 1980, ARAÚJO, e VEIT, 2004; VEIT e TEODORO, 2002). Atualmente, os educandos, na sua grande maioria, têm contato com pelo menos um meio

tecnológico no seu dia-a-dia. Entretanto, sabe-se que seus interesses e curiosidades estão voltados para como operar esses meios, mas dificilmente interessa-se pelos princípios, leis e fenômenos que os fazem ser funcionais.

Tornar o aluno crítico e fascinado pelos fenômenos e técnicas do seu cotidiano é um dos grandes desafios do Ensino. Desta forma, a aplicação da informática no Ensino e a criação e difusão da rede mundial de computadores (Internet) tornaram-m-se grandes aliados na busca por novas propostas de Ensino. Deve-se ter claro, no entanto, que a utilização desse instrumento tecnológico visa despertar a curiosidade e o interesse no tema específico. Busca o aprimoramento da aprendizagem e a utilização adequada dos meios tecnológicos disponíveis. Procura, também, tornar o aluno um participante ativo na construção do conhecimento.

É de bom senso lembrar que, neste caso, o papel do professor deve ser o de intermediador e conhecedor dos temas apresentados e das modalidades a que submeterá o educado. O êxito dessa nova proposta de Ensino depende muito da forma com que será disponibilizada e abordada. Muitos estudos têm sido realizados no sentido de buscar o entendimento e a eficácia do uso dessas novas técnicas baseadas no uso do computador no processo Ensino - - aprendizagem (Santos, et al. 1996; VALENTE, 1995; HARASIM, 1995; Champagne, et al. 1980; ARAÚJO e VEIT, 2004; VEIT e TEODORO, 2002; NASCIMENTO, 2005).

Paralelamente, na sociedade atual os conhecimentos relacionados à ciência e a tecnologia se tornam cada dia mais respeitáveis e admiráveis. Para atender a esta necessidade de atualização, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) de 1996, regulamentada pelas diretrizes do Conselho Nacional de Educação (CNE) e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), estabeleceram uma reformulação no Ensino Médio no país, no sentido de indicar caminhos e fornecer propostas para a melhoria do Ensino. Segundo os PCNs, a Física deve apresentar-se como um conjunto de competências específicas que permitam perceber e lidar com fenômenos naturais e tecnológicos (BRASIL, 2000). Este fato vem de encontro com a inserção do cidadão no mundo do trabalho proporcionando uma melhor compreensão acerca dos artefatos tecnológicos que estão à sua volta.

A utilização das novas tecnologias de informação e comunicação no Ensino, especificamente a Internet e softwares educacionais, tem sido alvo de grande interesse, tanto para o Ensino presencial quanto para o não-presencial. Porém, há que se tomar cuidado para que o uso do computador não se restrinja a uma máquina de e fornecer informações, desvinculada do processo de construção do conhecimento.

Durante os últimos anos têm sido conduzidos projetos e pesquisas associando recursos digitais com conteúdos educacionais de forma a proporcionar maior interesse e interatividade dos alunos. Os ObObjetos de Aprendizagem têm se destacado como poderosas ferramentas pedagógicas associando tecnologias com o uso de multimídias interativas, as quais possuem um grande potencial na área educacional sendo aplicadas com professores e alunos ou ou entre alunos. Desta forma, o RIVED propõe uma metodologia para o desenvolvimento de material instrucional a fim de contornar a grande carência de conteúdos educacionais digitais para a Educação Básica.

Um Objeto de Aprendizagem segundo a metodologia do RIRIVED pode ser uma única atividade ou pode ser um módulo educacional completo. Os módulos são formados por um conjunto de estratégias e atividades elaboradas para promover a aprendizagem de uma unidade curricular ou temática (nascimento, 2005). Os módulos sãsão elaborados em formas variadas de apresentação conceitual como: textos, imagens, animações, simulações os quais facilitam a compreensão e

possibilitam ao aluno a exploração desses. É interessante citar que esses Objetos de Aprendizagem possuem a particulalaridade de serem "r"reutilizados-readaptados", satisfazendo diferentes tipos de usuários.

Desta forma, este trabalho tem por objetivo mostrar a experiência adquirida no processo de desenvolvimento dos Objetos de Aprendizagem usando a metodologia do RIVED e, juntamente, mencionar os resultados positivos e negativos, dificuldades encontradas e experiências adquiridas sobre esta forma inovadora de apresentação de conteúdo.

## METODOLOGIA

- O Centro Universitário Franciscano (UNIFRA), está engajado na produção de Objbjeto de Aprendizagem segundo a metodologia do RIVED desde 2005. Esse grupo é composto por alunos de graduação, pós-graduação e professores, os quais se reúnem semanalmente com o objetivo de produzir material instrucional com características e métodos inovadores. Neste trabalho desenvolvemos o Objeto de Aprendizagem "O ELETRICISTA VIRTUAL". Para tanto, foi utilizado um método seqüencial de ações pedagógicas e técnicas.

Primeiramente, o grupo buscou um tema de interesse dos alunos no qual fosse possível desenvolver uma atividade multimídia que contemplasse os objetivos do RIVED. O tema a ser desenvolvido no Objeto foi sobre Circuitos Elétricos. Em seguida, fez-z-se o detalhamento de como este tema deveria ser abordado no Objeto utilizando imagens, idéias e anotando todas as informações importantes para ele ser construído e programado, esta etapa foi chamada de desenvolvimento do Designer Pedagógico do Objeto.

Na fase seguinte, o grupo de técnicos produziu o Objeto de Aprendizagem sob constante consulta ao grupo pedagógico e algumas informações descritas no Designer de Informação. Para a produção desse Objeto de Aprendizagem foi escolhido o software Macromedia Flash. Assim, as instruções foram passadas para o grupo de técnicos, que fazem uma análise detalhada da viabilidade do ambiente de desenvolvimento que seria adotado (Flash, neste caso). Logo após, realizou-u-se a construção ou a programação do Objeto. Enquanto o Objeto foi produzido pelo grupo técnico, os responsáveis pelo conteúdo e desenvolvimento pedagógico elaboraram o Guia do Professor.

## RESULTADOS:

## OBJETO DE APAPRENDIZAGEM: O ELETRICISTA VIVIRTUAL

Por meio da metodologia do RIVED desenvolvemos um Objeto de Aprendizagem contemplando o tema Circuitos Elétricos, aplicados a alunos do terceiro ano do Ensino Médio . Nesse Objeto, o Aluno pode interagir reconhecendo ou associando componentes elétricos como: resistências, fios (onde passará a corrente), geradores (baterias, pilhas, etc.) e dispositivos de teste (lâmpadas, chuveiros, etc.).

Inicialmente o aluno é convidado a colaborar com a instalação elétrica de uma boate com telas com cores bem instigantes para sua faixa etária, como mostra a Figura1.

Figura 1. Telas do Objeto de Aprendizagem "O ELETRICISTA VIRTUAL" convidando o Aluno a ajudar na instalação elé trica de uma boate.

<!-- image -->

Em uma segunda etapa, o Aluno é convidado a escolher as ferramentas necessárias para fazer a instalação elétrica, ou seja, construir o circuito, como mostra a Figura 2. Nesta etapa o Aluno só conseguirá adicionar a sua maleta de eletricista os Objetos relacionados com uma instalação elétrica. Os outros componentes não permanecerão na maleta.

Figura 2. Tela do Objeto de Aprendizagem "O ELETRICISTA VIRTUAL" permitindo ao aluno escolher as ferramentas e Objetos necessários para realizar uma instalação elétrica.

<!-- image -->

Antes de ir para a tela posterior o aluno deverá conhecer os conceitos físicos envolvidos em cada componente elétrico a ser utilizado. Para entender e aplicar estes conceitos o aluno passará o mouse sobre os componentes indicados onde temos a descrição do seu conceito físico ou o professor terá desenvolvido previamente em sala de aula.

Na etapa final da obtenção do circuito, ou seja, da instalação elétrica, o aluno observará os circuitos de malhas, em série, em paralelo e misto. Neste caso o aluno pode associar as posições e o número de componentes resistivos do circuito, como os que estão presentes nas telas da Figura 3.

Figura 3. Tela do Objeto de Aprendizagem "O ELETRICISTA VIRTUAL" o qual mostra a oportunidade do aluno construir um circuito em série, paralelo ou misto usando estes elementos do circuito.

<!-- image -->

## DISCUSSÕES E CONCLUSÕES

Na construção do Objeto de Aprendizagem "O ELETRICISTA VIRTUAL", buscamos contemplar conteúdos do Ensino Médio associados a recursos multimídias. Do ponto de vista pedagógico, este tema não trouxe grandes dificuldades, pois está presente em várias situações do nosso cotidiano, mas para os alunos é um tema de grande dificuldade de abstração. Por outro lado, a construção do Objeto a partir do roteiro previamente desenvolvido, utilizando a ferramenta Flash, apresentou algumas dificuldades devido às limitações do nosso grupo técnico, mas estas dificuldades foram aos poucos contornadas.

No entanto, os objetivos que envolviam a aplicação dos conceitos de corrente elétrica, resistência, geradores e potencial elétrico em um circuito resistivo foram atingidos sem grandes mudanças no planejamento pedagógico inicial e no roteiro previamente desenvolvido.

Podemos observar que o Objeto de Aprendizagem, apresentado nesse trabalho, oferece a facilidade de compreensão dos assuntos e temas abordados na área de Física. Este Objeto pode ser utilizado na própria disciplina de Física na terceira série do Ensino Médio ou por outros interessados no tema.

A próxima etapa desse trabalho será a sua implementação junto a alunos da terceira série do Ensino Médio da região de Santa Maria - - RS, buscando verificar a sua eficiência e aplicabilidade. Desta forma, o Objeto poderá ser disponibilizado aos usuários no site do RIVED (http://rived.proinfo.mec.gov.br/site\_objeto\_lis.php).

Deste modo, este trabalho auxiliouunos na aprendizagem da metodologia do RIVED, capacitando-nos a construir outros Objetos de Aprendizagem. Esta oportunidade nos permitirá difundir estes Objetos, bem como sua metodologia de desenvolvimento, para o Ensino Básico e Superior da região de Santa Maria - RS.

Agradecimento: Os autores deste trabalho agradecem o apoio do GRUPO RIVED, por ter fornecido todos os recursos necessários para a nossa capacitação no curso on-line "COMO FAZER OBJETOS DE APRENDIZAGEM SEGUNDO A METODOLOGIA RIVED".

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARAÚJO, I. S., VEIT, E. A., Uma análise preliminar do uso de tecnologias de ininformação e comunicação e como meio de ampliar e estimular o aprendizado de Física.In: Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, São Paulo, v. 4, n. 1, p. 1-12, 2004.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO MÉDIA A E TECNOLÓGICA. PARÂMETROS CURRICULALARES NACIONAIS: ENSINO MÉDIO. BRASÍLIA, MEC/SEMT, 2000.

CHAMPAGNE, A., KLOPFER, L., ANDERSON, J., American Journal of Physics v.48, p.1074, 1980.

HARASIM, L., Learning Networks, MIT Press, Cambridge, 1995.

NASCIMENTO, A. C. A, Construindndo Comunidades de Elaboradores de Objetos de Aprendizagem através de Conteúdo, Tutoria e Interação dos Pares. Secretaria de Educação a Distância, Ministério da Educação, Dez. 2005. In: http://rived.proinfo.mec.gov.br/ - 08 outubro de 2006.

RILEY, D. Computers &amp; Education. n. v.15, p.255, 1990.

SANTOS, C.; BORGES, A., FERRARI, A., R RAMOS, F. "Programação assistida por computador: a experiência na Universidade de Aveiro" Disponível em: (http://phoenix.sce.fct.unl.pt/simposio/simposio.htm) m) Março, 2005.

VALENTE, J., Logo Update v.4, p.18, 1995.

VEIT, E. A., TEODORO, V. D. Modelagem no Ensino/aprendizagem de Física e os novos parâmetros curriculares nacionais para o Ensino Médio. In: Revista Brasileira de Ensino de Física, São Paulo, v. 24, n. 2, p. 87-96, 2002.