UM ESTUDO DE CASO ACERCA DA INFLUENCIA DE UMA ABORDAGEM CONTEXTUAL NA COMPREENSAO DO CONCEITO DE INÉRCIA DE ESTUDANTES DE FISICA

## UM ESTUDO DE CASO ACERERCA DA INFLUÊNCIA DE UMA ABORDAGEM CONTEXEXTUAL NA COMPREENÇÃO DO CONCEIEITO DE INÉRCIA DE ESTUDANTES DE FÍSICA

*Marcelo Souza da Silva a [torrex2003@yahoo.com.br] Elder Sales Teixeirab ab [elderst@hotmail.com]m]

a Licenciatura em Física -UEFS

b b Depto. de Física - - - UEFS; Programa de Pesquisa e Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências -UFBA/UEFS

## RESUMO

Ultimamente pesquisas têm indicado que o uso da história e filosofia das ciências pode contribuir positivamente para uma sólida educação em ciência s. No entanto, mesmo com o desenvolvimento destas pesquisas em ensino de ciências, a eficácia do uso da história e filosofia das ciências como aparato metodológico está longe de ser um consenso (MATTHEWS, 1995). Este estudo de caso fornece alguns elementos fomentando o debate sobre a importância do uso da história e filosofia da ciência no ensino de ciências, investigando a influência de uma abordagem contextual de ensino de física na compreensão de estudantes do Curso de Física da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) no que diz respeito ao conceito newtoniano de inércia. Foi utilizado como instrumento, um questionário piloto que buscou investigar qualitativamente a compreensão dos estudantes sobre o conceito de inércia e outros conceitos correlacionados. O questionário foi aplicado a uma turma ma de estudantes de física recém ingressos na UEFS, em dois momentos distintos, antes e depois dos estudantes cursarem a disciplina de fundamentos de Física I, que aborda contextualmente coconceitos de mecânica e que contou com a participação de treze estudantes. A análise das dez questões abertas contidas no questionário teve caráter qualitativo, estas abordavam o conceito de inércia de maneiras diferentes, tal análise feita "às cegas" garantntiu o sigilo dos nomes dos estudantes que participaram da pesquisa, suas respostas foram classificadas como satisfatórias, parcialmente satisfatórias e insatisfatórias. Os resultados indicam uma melhora substancial na qualidade das respostas conforme a literatura atualmente aceita, o que indica uma melhor compreensão acerca do conceito de inércia, que pode ser atribuída ao estudo contextualizado da mecânica newtoniana.

## INTRODUÇÃO

Esse trabalho consiste em fazer uma investigação qualitativa que busca analilisar a influência de uma abordagem contextual de ensino de física na melhoria da compreensão dos estudantes de física acerca do conceito de inércia. Como instrumento de investigação foi usado um questionário piloto aplicado em uma turma do 1º semestre no curso de física da UEFS, em dois momentos, antes e depois de cursarem a disciplina de Fundamentos de Física I (FFI), disciplina essa que trata da mecânica clássica através de uma abordagem contextual (abordagem de ensino informada por História e Filosofia da da Ciência) ) com o uso, inclusive, de textos originais como os "P"Principia" de Newton (NEWTON, 1960). A aplicação do questionário foi feita pelo professor na sala onde a disciplina foi ministrada, foi explicitado para os estudantes que se tratava de uma pesquiuisa de caráter qualitativo e que além da sua participação ser voluntária, o nomes dos estudantes que participassem não seriam divulgados.

## METODOLOGIA

O questionário, teste piloto, consta de dez questões abertas abordando de diversas maneiras o conceito de de inércia, e outros conceitos a ele relacionados, tais como: conceito de equilíbrio, independência dos movimentos, a relação entre força e movimento, conceito de referencial e conceito de massa, a, conforme referenciados na literatura especializada (ver, por ex., NUSSENSZVEIG, 1981). Entre as dez questões que constam no instrumento, as questões 3,4,5,8 e 9 foram elaboradas pelo professor da disciplina Fundamentos de Física I e um dos autores deste trabalho, Elder Sales Teixeira. As questões 1 e 2 foram retiradas do livro didático "Fundamentos de Física Básica" (MÁXÁXIMO e ALVARENGA, 1997), e as questões 6 e 7 do livro "Ensino de Física" (PEDUZZI, 2001).

A aplicação do questionário teve dois momentos, uma primeira etapa no início da disciplina Fundamentos de Físicica I. Os questionários da primeira etapa foram utilizados por MOREIRA e TEIXEIRA (2004) em uma pesquisa desenvolvida concomitantemente a esta (Um Estudo de Caso Sobre as Concepções Prévias de Estudantes de Física da UEFS, Acerca do Conceito de Inércia) que tratou de levantar qual o entendimento sobre o conceito de inércia trazido por estudantes do curso de física, recém ingressos na UEFS, e uma segunda etapa onde o mesmo questionário foi novamente aplicado, após um semestre, ao final da disciplina Fundamentos de Física I.

Participaram da pesquisa na primeira etapa os estudantes do semestre letivo de 2003.1 do curso de física da Universidade Estadual de Feira de Santana. Como a participação na pesquisa foi voluntária dentre os quarenta estudantes inscritos na na disciplina, treze participaram m da pesquisa .

## ANÁLISE DOS RESULTADOS

Buscando investigar como uma abordagem histórico-filosófica influencia na concepção dos estudantes sobre o conceito de inércia, esta análise consta de duas fases: a primeira na qual as questões foram divididas em blocos, obedecendo como critério de agrupamento das questões em seus respectivos blocos, a peculiaridade de abordar de formas distintas um mesmo aspecto ou idéia, em relação aos itens a serem analisados, sendo que em cada bloco de de questões estão as respectivas respostas relativas à primeira etapa e uma segunda etapa, que se refere à aplicação do questionário depois dos estudantes cursarem (FFI); a segunda fase de analise dos dados, busca confrontar o desempenho individual do estududante, comparando as respostas dos questionários cada etapa.

A primeira fase da análise teve como objetivo tecer um quadro comparativo de como os estudantes responderam os questionamentos acerca do conceito de inércia e alguns conceitos de mecânica relacionados a este conceito. As questões a seguir foram agrupadas em quatro blocos, respeitando critérios de semelhanças entre elas.

Grupo "A" refere-se ao grupo de questões (1, 2 e 6) onde na primeira etapa dezenove estudantes tiveram suas respostas classificadas como satisfatórias, seis respostas classificadas como Parcialmente satisfatórias e quatorze respostas classificadas como insatisfatórias. Já na segunda etapa foram vinte e quatro respostas classificadas como satisfatórias, oito respostas parcialmente satisfatórias e sete respostas insatisfatórias.

Grupo "B" questões (3, 4 e 9) que tratam de problemas que envolvem forças em lançamento e queda de corpos, particularmente as questões 3 e 4 tratam do mesmo problema enfocando aspectos como referencial e independência de movimentos, a questão 9 trata o conceito de massa (inercial ou gravitacional) e sua relação com a queda dos corpos, poderia até ter sido colocada em um grupo isoladamente, porem pelo fato de se tratar-se de certa forma da interpretação da queda de corpos a questão nove compõe esse grupo juntamente com as questões 3 e 4. É de grande importância saber como os estudantes relacionam estes conceitos e principalmente se existe coerência nessa relação com o modelo clássico proposto. Durante a primeira etapa, dezenove respostas foram classificadas como satisfatórias, seis como parcialmente satisfatórias e doze questões receberam classificação insatisfatória. Na segunda etapa, trinta e duas questões foram classificadas como satisfatórias, três questões clalassificadas como parcialmente satisfatórias e quatro questões insatisfatórias.

Grupo "C" são as questões 7 e 8 que têm a particularidade de apresentar as questões de forma problematizadas, exigindo uma simulação mental pra resolver os problemas, ambas abordam o conceito de inércia em situações do cotidiano, ou seja, pode ser um meio de verificar se o estudante faz uso do conceito de inércia para resolver problemas do seu dia-dia. E a classificação das respostas na primeira e segunda etapas foi, respectivamente, dezoito respostas satisfatórias, três parcialmente satisfatórias, cinco insatisfatórias e vinte satisfatórias, quatro parcialmente satisfatórias e duas insatisfatórias.

Grupo "D" as questões 5 e 10 formam o ultimo grupo e têm em comum a pretensão de confrontar uma frase que representa um pensamento aristotélico com a compreensão de cada aluno sobre o que, para ele, é inércia. Durante a primeira etapa foram sete questões classificadas como satisfatórias, sete questões classificadas como parcialmente satisfatórias e doze questões insatisfatórias. Na segunda etapa, houve dezenove respostas satisfatórias, seis parcialmente satisfatórias e uma resposta classificada como insatisfatória.

- É possível notar que houve um avanço entre a primeira e a segunda etapa a de aplicação dos questionários, as respostas como as do estudante (4) "S"Se o bloco está sem atrito quando ele parar de ser empurrado, ele não vai continuar em movimento." Ou ainda quando o estudante (1) afirma: " Vai parar por causa da força de atrito do ar, r, após se mover durante um intervalo de tempo, descrevendo movimento uniformemente desacelerado apesar da mesa lisa, no entanto, ele percorrerá uma distância maior do que percorreria se a mesa estivesse sem atrito.", foram consideradas satisfatórias, pois apesar de não aparecer no desenho que acompanha a questão, o estudante considerou uma força contraria ao movimento, força de atrito com o ar, segundo ele, a justificativa apresentada é que essa força seria responsável por frear o bloco de gelo. As tabelas um e dois podem dar uma noção mais ampla da classificação das respostas dos estudantes nas duas etapas de aplicação dos questionários.
- A segunda fase da análise consistiu em investigar o desempenho de cada estudante e comparar suas respostas da primeira etatapa da pesquisa com a segunda etapa.
- O estudante (1) teve na primeira etapa um bom desempenho, mostrou clareza na maioria das questões, ex.: em resposta a questão 4 " No pé do mastro, pois a pedra não esta em movimento retilíneo uniforme em relação ao navioio" ele considerou o referencial onde a queda da pedra seria tratada como uma queda livre. Na segunda etapa ele mostra uma clara compreensão sobre os diversos aspectos estudados bem como o conceito de inércia, "P"Porque a tendência das pessoas que viajam no ônibus é continuar com a mesma velocidade que o ônibus possuía em relação á terra, antes de feriar", mostra uma critica bem coerente ao pensamento aristotélico.
- O estudante (2) compreende a inércia como uma propriedade da matéria de resistir à mudança de momovimento: "O corpo está em movimento em relação á terra e por inércia ele tenderia estar em movimento em relação a este referencial". Apresentou algumas lacunas na compreensão em relação à inércia e corpos em movimento na primeira etapa onde afirmou que o bloco da questão 2 não poderia estar em movimento: "N"Não pois a resultante das forças é nula". Porém, esta idéia foi abandonada na segunda etapa, em resposta à mesma questão ele afirma: "S "Sim como a força resultante é zero o corpo encontra-se em equilíbrio didinâmico com aceleração igual a zero... em MRU. "
- O estudante (3) teve um bom desempenho na primeira etapa, mesmo apresentando a idéia de que os corpos só se moverão se sofrerem a ação de uma força "... é uma tendência natural dos corpos, de só se mover sobre a ação de uma força." Na segunda etapa conseguiu estruturar bem o conceito de inércia, bem como uma compreensão de referencial, independência de movimentos, massa inercial, em fim apresenta uma base conceitual sólida , sobre a frase da questão cinco ele diz: "É "É incorreto afirmar isto pois se o móvel já estiver em movimento retilíneo uniforme, não vai haver necessidade de forças para movimenta-lo.", "P"Pelo principio da inércia de Newton , a pessoa tende a continuar no estado que se encontra (Resistir a mudadança de movimento)".
- O estudante (4) apresentou um quadro interessante. Suas respostas em relação à primeira questão nas duas etapas de aplicação do questionário parecem indicar uma evolução positiva, na

primeira etapa ele disse: "S"Se o bloco esta sem atrito quando ele parar de ser empurrado ele não vai continuar em movimento" e na segunda etapa: "I"Iria continuar a se mover até que outra força atue sobre ele." A forma com que ele insistiu em algumas situações sugere que ele tem o enunciado de inércia bem definido, ou talvez memorizado, porém recorre a concepções alternativas (que a força tem a mesma direção da velocidade, e que a aceleração é proporcional à massa) na hora de solucionar problemas, apresenta ainda muitas confusões entre os modelos aristotélico e newtoniano. Foi o único aluno desta amostra que apresentou uma base conceitual insatisfatória.

- O estudante (5) não apresentou clareza no que diz respeito à 1ª lei de Newton, em nenhuma das etapas, associa o movimento necessariamente a uma força contínua; "P "Para que haja o movimento a força F F tem que ser maior que a força de atrito, e se não existisse atrito o movimento seria acelerado". Apesar disso, o estudante compreendeu a inércia como a propriedade da matéria resistir à mudança de estado do movimento. ' ' A de ferro pois tem maior massa e F F = ma, então há tendência maior de permanecer em movimento. ''
- O estudante (6) não apresentou conceitos básicos bem definidos em princípio, porém teve um progresso na segunda etapa e, ainda, apresentou posturas contraditórias demonstrando dificuldade em compreender e analisar as forças que atuam em um corpo em movimento. Na resposta para a primeira questão o estudante demonstra a idéia de que os corpos estão isolados do universo, considerando que este corpo mudará o seu estado de movimento quando uma força passar a interagir com ele. "S "Segundo Newton a Lei da Inércia. Todo corpo tende a continuar em movimento até que uma força interaja com ele". Apesar disso, ele compreende a independência do movimento, na questão 3 na segundnda etapa : "A "A bola ira ter um movimento retilíneo a bola ira retornar às mãos do garoto. Como a bola ao ser atirada para cima está com a mesma velocidade do garoto a bola vai voltar para as suas mãos como se o garoto estivesse parado com repouso".
- O estudante (7) teve uma evolução significativa no que diz respeito à noção de referencial e de independência dos movimentos. Na primeira etapa ele respondeu à questão 4 da seguinte maneira: "A"Atrás do mastro, já que o navio esta em movimento para frente"e". Na segundnda etapa ele diz que a bola cairá ao pé do mastro, devido à composição dos movimentos vertical e horizontal da bola. Este estudante demonstrou ter o conceito de inércia bem definido, bem como uma compreensão de referencial, independência de movimentos, massa inercial, em fim apresenta uma base conceitual sólida. Apresenta uma critica querente a proposição de um corpo só esta em movimento se uma força resultante não nula agir sobre ele: "E"Esta é uma visão aristotélica do movimento (só há movimento se houver foforça)".
- O estudante (8) saiu de um quadro no qual apresentava seis das dez respostas em seu primeiro questionário como respostas insatisfatórias, e teve na segunda etapa apenas duas questões insatisfatórias apresentando uma evolução conceitual positiva, mas ainda é possível notar que pensamento aristotélico convive com o newtoniano. Apresenta incoerência nas respostas da questão 3, em que diz que a bola vai cair atrás do garoto com movimento progressivamente acelerado porem não justifica e na questão 4 diz que a bola cairá ao pé do mastro, justificando da seguinte forma: " "...porque ela adquire força na direção do movimento do navio e também tem a força peso para baixo, isso faz com que estas forças se combinem". Pode ser sugerido que este estudante está apreendendo as informações que lhe chegam e fazendo-as conflitar com a sua base conceitual antiga.
- O estudante (9), em principio, apresentou algumas falhas conceituais das seguintes proporções: "Q"Quando a pedra estiver no meio do caminho haverá energia cinética e potencial. Uma vez que energia produz trabalho e trabalho é força." e ainda diz que nenhuma das bolas de ferro ou de algodão tem mais inércia que a outra, ou ele considera que os corpos não têm inércia ou que ela não depende da massa, neste caso ele deixixou implícito que a inércia das duas bolas seria igual. Porém, na segunda etapa ele fala sobre inércia com bastante coerência com relação à literatura aceita, mesmo não mostrando uma critica bem coerente ao pensamento aristotélico. Pelo domínio conceitual apresentado na segunda etapa o estudante não apresenta dificuldade em elaborar tal crítica, deixando a suspeita de ter sido desatento, por exemplo, na questão 5. "I"Inércia é a força que reside na matéria". Essas pontuações ficam bem claras ao comparar as definições de inércia dadas

pelo estudante nas duas etapas, primeiro ele define inércia assim: "Inércia é um repouso dum corpo ante uma força aplicada, ou seja uma energia que foi transmitida a esse corpo." e depois ele diz que a inércia é uma "f"força da matéréria de resistir ao movimento. "

- O estudante (10) apresentou uma mudança bem positiva na maneira em que ele tratou na primeira e na segunda etapa alguns conceitos. Sobre o conceito de inércia há uma mudança considerável, pois, na primeira etapa ele só relacioionou a inércia ao estado de repouso e na segunda ele já demonstrou entender a inércia como uma propriedade da matéria de resistir à mudança de velocidade. Apresentou na segunda etapa uma compreensão boa em relação à inércia e à independência dos movimentos: "A "A bola irá ter um movimento vertical, impulso provocado pelo menino e horizontal, pois devido a inércia do corpo ele continuará o movimento do menino, cairá nas mãos do menino", demonstrando um quadro evolutivo bem positivo.
- O estudante (11) praticamentnte não mudou sua forma de pensar entre a primeira aplicação do questionário e a segunda. Ele compreende que todo corpo tem inércia, mas não relaciona esta à massa, não apresenta clareza do que vem a ser queda livre. E ainda classificou um sistema acelerado como um estado de equilíbrio relacionando a um corpo que foi lançado apenas o movimento retilíneo uniforme, onde atuava uma reação normal de apoio. O estudante faz referência ao instante de lançamento e à independência do movimento considerando apenas o projétil com M.R.U. "P "Porque todo corpo em movimento tende a permanecer em movimento e todo corpo em repouso tende a permanecer em repouso a não ser que uma força haja sobre eles".
- O estudante (12) apresentou seus conceitos de forma bastante satisfatória, bem como uma compreensão de referencial, independência de movimentos, massa inercial. Do primeiro para o segundo questionário o estudante deu sinais de uma evolução, por exemplo, ao responder as questões 5 e 9, respectivamente, no primeiro questionário ele didiz: "Coerente e real, tendo como base a observação da natureza pois para qualquer corpo mover-se, terá que agir sobre ele um impulso, a exemplo o homem que tem que impulsionar os calcanhares para andar." E "a "a) A aceleração será igual, tendo como base a ausência de ar, o vácuo. b) A massa maior será a de ferro, pois a densidade desse material é maior que a do algodão. c) Não tenho palavras para expressar o meu pensamento sobre essa questão".
- O estudante (13) teve um quadro evolutivo apreciável relação a dive rsos aspectos. Por exemplo, ele afirma em resposta à questão 3 na primeira etapa que: O movimento será parabólico e uniformemente variado, e que a bola cairá atrás do garoto. E na segunda ele reconhece a independência dos movimentos, reafirma que a bola vai cair atrás do garoto, atribuindo a isso a resistência do ar. Em relação ao conceito de inércia, o estudante apresentou nas duas etapas a idéia de que a aceleração é proporcional à "massa" e não mostrou com clareza sua idéia sobre gravidade, porém ele foi i bem coerente com relação ao que afirmou em outros aspectos, apresentando ao final da segunda etapa uma base conceitual satisfatória. Por exemplo, na questão 1 ele justifica assim sua resposta: " (b) Pois o corpo deixará de ter uma aceleração e entrará em momovimento retilíneo desacelerado em função da resistência do ar", ou seja ele compreende que a desaceleração de um corpo é uma variação da velocidade que foi produzida por uma força, o atrito com o ar, o que está coerente com a literatura, pois desaceleração é uma aceleração negativa. Na resposta à questão 2, "P "Pode estar em movimento retilíneo uniforme", o estudante demonstra compreender que o corpo era acelerado por uma força em um determinado tempo e considerou que o bloco passou a ser desacelerado pela resistência do ar.

## CONCLUSÃO

A análise dos dados mostrou u que houve uma melhora significativa na base conceitual dos estudantes de maneira geral, tomando como referência o estudante representado pelo numero quatro, que foi o estudante que demonstrou menor aproveitamento, ou seja, não parece ter desenvolvido durante o curso de fundamentos de física I, uma noção mais precisa do conceito de inércia. No entanto, os demais estudantes sinalizaram para uma evolução conceitual, os estudantes que foram para o segundo semestre com uma base conceitual mais sólida à respeito da mecânica newtoniana. Tomando como referencia o estudo de (MOREIRA e TEIXEIRA, 2004), que

investigaram as concepções prévias dos estudantes de física sobre o conceito de inércia no qual foi usado o mesmo questionário utilizado neste trabalho e cujos resultados apontaram que "."... apesar dos estudantes de Feira de Santana estudarem mecânica clássica por um ano e meio, os mesmos não parecem estar familiarizados com o tema inércia.", parece bem sugestivo que os estudantes, após terem tido contato com uma disciplina que usa uma abordagem histórica e filosófica, mostraram uma maior maturidade cognitiva em relação ao conceito de inércia.

Se a evolução conceitual apresentada de maneira geral pelos estudantes se deve ou não a uma abordagem contextual ainda não se tem certeza, e se existem ainda fatores que podem justificar esta evolução a outras causas que não seja a compreensão histórica, social e filosófica do que é ciência e como se desenvolveram seus conceititos, o debate está em aberto. Entretanto, o que este trabalho indica é que depois de passarem pela disciplina de fundamentos de física I, os estudantes de maneira geral apresentaram um bom quadro evolutivo de suas bases conceituais no que diz respeito à mecânica newtoniana, corrigindo problemas conceituais remanescentes do ensino médio. Isso aponta para uma necessidade de discutir a inclusão de tal disciplina no currículo como disciplina obrigatória para o primeiro semestre 1 .

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MATTHEWS, M. História, Filosofia e Ensino de Ciências: a Tendência Atual de Reaproximação. Caderno Catarinense de Ensino de Física. 12, nº3 162 -214. 1995.

MAXIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de Física 1. 4º edição São Paulo: Sipione. 1997.

MOREIRA, L.; TEIXEIRA, E. Um Estudo de Caso sobre as Concepções Prévias de Estudantes de Física da UEFS acerca do Conceito de Inércia. In: ENCONTRO DE FÍSICOS DO NORTE E NORDESTE. 2004. Feira de Santana. Programa de Resumos. Sociedade Brasileira de Física. p116117. 2004.

NEWTON, I. P Principia, Berkeley: University of California Press. Calif. 1960.

NUSSENSZVEIG, H. Curso de Física Básica 1 -Mecânica. São Paulo: Edgard Blücher. 1981.

PEDUZZI, S. Concepções Alternativas em Mecânica. In: Pietrocola, M. (Org.) Ensino de Física: Conteúdo, Metodologia e Epistemologia numa Concepção Integradora. Florianópolis: Ed. da UFSC. 52 -75. 2001.

## ANEXOS

## QUESTIONÁRIO

- 1 -Suponha que você empurre um bloco sobre uma superfície lisa (sem atrito) exercendo uma força
- F F = 5N. Num determiminado instante você para de empurrar, O que acontecerá com o bloco?
- a- irá parar (se a sua opção for esta, explique por que você acha que ele irá parar)
- b -Continuará a se mover. (se a sua opção for esta, explique por que você acha que ele continuará a se mover e explique também o tipo de movimento que você acha que o bloco terá).
- 2 -Em uma pedra de gelo colocada sobre uma mesa lisa (sem atrito), atuam forças mostradas no desenho.
- a - Qual o valor da resultante das forças?
- b - - - O gelo está em equilíbrio?
- c - - Ele está em movimento? De que tipo?

<!-- image -->

- 3 -Suponha que você está parado e vê um garoto se mover em grande velocidade com movimento retilíneo e uniforme sobre um skate e carregando uma bola. Em um determinado instante, ele lança-aa verticalmente para cima. Expxplique o movimento subseqüente da bola e explique também se a bola ao cair de volta retornará na frente, atrás ou nas mãos do garoto?
- 4 -Se o navio está em movimento retilíneo uniforme e uma pedra for abandonada do alto do mastro, onde ela irá cair: na frente, atrás ou ao pé do mastro? Explique por que: 5-Segundo sua concepção sobre o movimento dos corpos, comente esta frase: "Os corpos não deverão se mover a menos quando agidos por uma força":
- 6 -Um homem empurra um caixote em um assoalho plano com uma força horizontal F. sabendo que o caixote move -se com velocidade constante pode-se afirmar:
- a - - - Não existe atrito entre o assoalho e o caixote.
- b - - - A intensidade da força entre o assoalho e o caixote é menor que a intensidade de F .
- c - - - A intensidade da força entre o assoalho e o caixote é maior que a intensidade de F .
- d - - - A intensidade da força entre o assoalho e o caixote é igual a intensidade de F. (seja qual for sua opção, explique o por quê da sua resposta).

7 -Um garoto joga horizontalmente uma pedra na jajanela que se encontra a alguns metros na sua frente. Identifique as forças que estão atuando sobre a pedra quando estiver no meio do caminho, explicando o tipo de movimento que ela está realizando segundo a sua concepção:

- 8 -Porque razão as pessoas que via jam de ônibus são atiradas para frente do mesmo quando este freia bruscamente?
- 9 -Uma pessoa deixa soltar da mesma altura e ao mesmo tempo duas bolas, uma de ferro e uma de algodão de tamanhos iguais. Responda explicando cada uma das respostas:
- a - - - qual delas adquire maior aceleração?
- b - - - qual possui maior massa?
- c - - - qual possui maior inércia?
- 10 -Em sua concepção o que é inércia?

## TABELA 1

Primeira Etapa:

TABELA 2

Segunda Etapa:

S= Satisfatório

Ps= Parcialmente satisfatório

In= Insatisfatório