O MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIENCIAS E MATEMATICA DA UNICSUL E SEUS IMPACTOS NA FORMAÇAO DOS PROFESSORES

## O MESTRADO PROFISSIONAL EM E ENSINO DE C CIÊNCIAS E MATEMÁTICA DA UNUNICSUL E SEUS IMIMPACTOS NA F FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

Mauro Sérgio Teixeira de Araújo b a [mstaraujo@uol.com.br] Luiz Henrique Amaralb lb [luiz.amaral@unicsul.br]r]

a ,b Pró -Reitoria de Pós -Graduação e Pesquisa Universidade Cruzeiro do Sul

## RESUMO

Neste trabalho foi investigado como as atividades desenvolvidas pelo programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática da Unicsul têm influenciado nas atividades docentes de seus alunos, sendo analisadas as respostas a um m questionário aberto, aplicado a 52 alunos das três primeiras turmas de ingressantes. As questões objetivaram m captar as percepções dos mestrandos, formados majajoritariamente por docentes que continuam exercendo sua atividade profifissional, e assim verificar a ocorrência de modificações nas atividades docentes e nos ambientes escolares em que atuam, elementos entendidos como indicativos da eficácia do Programa de Mestrado em promover transformações e avanços no sistema educacional. A As principais modificações narradas pelos mestrandos dizem respeito à realização de ações baseadas em uma visão mais ampla e reflexiva acerca dos processos de ensino e aprendizagem, sobre os problemas gerais que afetam a Educação e sobre as possíveis práticicas pedagógicas que permitiriam minimizar os seus efeitos, embasadas no no uso de novas metodologias e estratégias de ensino, incluindo o uso de tecnologias. Foram verificadas colocações acerca da ampliação e atualização de conhecimentos específicos e o entendndimento das diferentes teorias de aprendizagem, bem como a compreensão dos aspectos históricos e epistemológicos relacionados à produção do conhecimento. Além desses aspectos foram avaliados elementos relacionados aos principais problemas e dificuldades enfnfrentadas no exercício da atividade docente dos mestrandos, bem como suas perspectivas futuras de desenvolvimento profissional, com ênfase para o aprimoramento das atividades pedagógicas e para a possibilidade de ingresso no magistério superior.

Palavras -chave: Mestrado profissional, mudanças na prática docente, desenvolvimento profissional.

## INTRODUÇÃO

O Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática da UNICSUL foi implantado em março de 2004 procurando atender as orientações da CAPES (2002) quanto aos Mestrados Profissionais, órgão que regulamentou esse tipo de Mestrado pela Portaria Nº 080/98 e que criou em setembro de 2000 a Área de Ensino de Ciências e Matemática para lidar com propostas dessa natureza (Moreira, 2001). Atualmente há Mestrados PrProfissionais em áreas como Engenharia e Administração (Andrade, 2004), acreditando-se que a tendência seja a ampliação dessa modalidade de pós-graduação, pois atende uma demanda grande de profissionais que necessitam ampliar seseus conhecimentos e capacidade de atuação, preservando sua ua inserção no mercado de trabalho.

- O Mestrado da Unicsul visa formar profissionais qualificados para atuar no Ensino Fundamental e Médio, sem descartar o Ensino Superior, que abriga cursos de licenciatura. Nesse sentido, procura-se abordar conceitos e temáticas que permitam aos mestrandos desenvolver ações investigativas sobre temas relevantes para o Ensino de Ciências, nas áreas de ensino de Física, Química , Biologia e Matemática, formando alunos com autonomia para aprenderem contntinuamente.

No que se refere aos mestrandos envolvidos em pesquisas relacionadas ao Ensino de Física, cabe ressaltar que as investigações abordam diferentes temáticas, tais como a introdução de tópicos de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio, incluindo modelos propostos pela moderna Física de Partículas, o efeito fotoelétrico e aspectos históricos relacionados ao surgimento da Física Moderna, o uso de dispositivos fotossensíveis no estudo de poluentes atmosféricos, contando com a colaboração de pepesquisadores do Grupo de Estudos da Poluição do Ar (GEPA) da USP, além de temáticas que envolvem o ensino de tópicos de Astronomia, abordagens contextualizadas de conhecimentos físicos na área de CTS, atualização curricular em zonas rurais, entre outros.

Desse modo, espera-se que os mestrandos realizem suas atividades com competência, tornando -se eficientes mediadores dos processos de ensino e aprendizagem, unindo sólida formação de conhecimentos a uma capacidade de atuação profissional crítica e reflexiva, norteada pelo uso de estratégias diferenciadas de ensino. Para isso, os saberes docentes são fornecidos pela articulação e integralização de atividades baseadas nas disciplinas que compõem a grade do curso, na realização de ações pedagógicas relacionadas a pesquisas de intervenção e no desenvolvimento de outras atividades realizadas sob orientação do corpo docente. Esse conjunto de ações decorre da estrutura curricular do Programa de Mestrado da Unicsul, que compreende um conjunto de 40 créditos, distribuídídos em 12 créditos em disciplinas obrigatórias e 18 em disciplinas eletivas, 4 créditos de Seminários, 6 créditos para Estágio Supervisionado, além da orientação do trabalho de pesquisa profissional com caráter aplicado nos ambientes educacionais visando a a Dissertação de Mestrado.

Nesse sentido, as atividades acima estão de acordo com orientações da CAPES (2000) quanto à importância das ações que propiciem melhorar a qualificação docente e a qualidade do ensino nas áreas específicas (Moreira, 2001; Moreira, 2002).

No que tange às disciplinas, o curso apresenta um núcleo básico formado por 4 disciplinas obrigatórias, visando oferecer uma formação sólida em importantes elementos relacionados à produção do conhecimento científico. Essa formação é complementada por uma abordagem de aspectos dos processos de ensino e aprendizagem e pela utilização dos instrumentais de TIC.

Além das disciplinas obrigatórias há diversas disciplinas optativas, distribuídas em três blocos. O primeiro bloco (Bloco A) é formado por disciplinas de conteúdos específicos das diferentes áreas de conhecimento, devendo o estudante optar por um conjunto de 3 disciplinas relacionadas à uma área específica (Física, Matemática, Biologia ou Química).

- O Bloco B é constituído por disciplinas de cararáter pedagógico, abordando o processo de desenvolvimento profissional e as políticas públicas em vigor, devendo o estudante escolher duas disciplinas. Por fim, o Bloco C apresenta disciplinas que enfocam aspectos sociais, históricos e culturais relacionados com a produção do conhecimento, bem como o uso de estratégias de ensino.

Desse modo, as disciplinas obrigatórias e optativas oferecem um amplo espectro de conteúdos curriculares, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades e competências relacionadas à formação de agentes educacionais, atendendo as orientações da CAPES (CAPES, 2000; Moreira, 2002) quanto ao currículo desejado para os mestrados profissionais no que se refere à formação na área específica de conhecimento e à formação didático-pedagógógica.

- O enfoque do programa na formação de professores, seus saberes e competências, vai ao encontro do que preconiza a CAPES (2002) para mestrados profissionais, pois os mesmos devem ter um caráter terminal na medida em que visam a ação docente e a atividade profissional em ensino, em sala de aula, em serviço (Moreira, 2002).

## ASASPECTOS METODOLÓGICOS E INSTRUMENTO AVALIATIVO

Atualmente o Mestrado da Unicsul conta com cerca de cem alunos, sendo que 52 52 desses, pertencentes as as três primeiras turmas de ingressantes participaram dessa pesquisa, apresentando diferentes estágios de sua formação. As características do Mestrado atraem candidatos que

justificam a procura pela necessidade de melhorar a qualificação e atuação profissional, ampliar conhecimentos e capacitar-se para ususar novas metodologias e estratégias de ensino (Araújo, 2005).

Nesse contexto, utilizouuse um questionário aberto para investigar as percepções dos estudantes acerca de como a participação no Programa tem contribuído para causar impactos em suas atividades docentes, nos seus valores e comportamentos pessoais, bem como em modificações em seus ambientes escolares e nas suas perspectivas de desenvolvimento profissional. Estes aspectos investigados se justificam na medida em que constituem importantes indicadores da eficácia do Programa em promover progressos e transformações no sistema educacional regional, cujas dificuldades permanecem latentes apesar das pesquisas acadêmicas de qualidade realizadas nas últimas décadas. As perguntas que formam o questionário são reproduzidas abaixo:

Questão 1 - - Na sua visão, quais são as principais dificuldades enfrentadas no exercício da sua atividade profissional docente?

Questão 2 - Cite três fatores pelos quais o Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática da Unicsul está gerando impactos positivos na sua atividade docente.

- Questão 3 - De que maneira o Mestrado da Unicsul está contribuindo para que você intervenha e melhore as condições gerais do(s) ambiente(s) escolar(es) onde leciona?
- Questão 4 - Cite três fatores pelos quais o Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática da Unicsul tem contribuído para você enquanto pessoa (valores, comportamentos etc).

Questão 5 - - De que maneira você acredita que a realização do Mestrado na Unicsul l poderá contribuir para o desenvolvimento futuro de sua carreira profissional?

## PROBLEMAS E DIFICULDADES PARA O EXERCÍCIO DA ATIVIDADE DOCENTE

Inicialmente procurou-u-se detectar quais seriam as principais dificuldades para a realização das atividades docentes dos estudantes, constituídos quase totalmlmente por professores do Ensino Fundamental e Médio. Para isso foram analisadas as respostas à primeira questão, permitindo elaborar o quadro apresentado na Tabela 1, que fornece a quantidade de respostas de cada categoria. O número total de respostas supera o de alunos, pois estes p poderiam apontar até três problemas.

Tabela 1 - - - Principais Problemas para o Exercício da Atividade Docente.

Percebe -se que a maior parte dos mestrandos apontou dificuldades relacionadas com problemas de infra-estrutura, uma vez que sentem carência de materiais, laboratórios, salas de informática, entre outros elementos que facilitariam suas atividades. A quantidade elevada de alunos nas classes, seu desinteresse e baixa condição sócio-econômica e cultural também são fatores que dificultam uma ação pedagógica mais qualificada.

Outros problemas dizem respeito à baixa remuneração e a falta de tempo para capacitação e aprimoramento, uma vez que realizam atividades em várias escolas, em extensas jornadas que impedem a realização de estudos e a preparação adequada das aulas. Esses problemas estãtão relacionados com a desvalorização profissional da categoria docente, gerando junto com outros fatores acomodação dos professores, que seriam vistos como desprovidos de iniciativas, autonomia e cocomprometimento com a educação. Constata-se, ainda, problemas com indisciplina e violência dos alunos, percebendo-se que ressentem um maior acompanhamento e envolvimento de suas famílias na busca de soluções em um ambiente desprovido de um adequado projeto pedagógico.

## CONTRIBUIÇÕES DO MESTRADO PARA A ATIVIDADE DOCENTE DOS MES TRANDOS

Para investigar como as ações inerentes ao Mestrado da Unicsul estariam gerando impactos positivos nas atividades docentes dos mestrandos foi proposta uma questão específica que ue permitiu, após a análise e a identificação de elementos de similaridade, a elaboração de 16 categorias de respostas utilizadas para a montagem da Tabela 2 abaixo.

Tabela 2 - - - Impactos sobre a Atividade Docente dos Mestrandos.

Os principais aspectos apontados estão relacionados com a realização de ações baseadas em uma visão mais ampla e reflexiva sobre os processos de ensino e aprendizagegem, permitindo identificar a possibilidade de uso de novas práticas pedagógicas capazes de promover a aprendizagem e ter a sensibilidade para perceber os aspectos humano e profissional do docente.

Também foram bastante citadas as condições para que os estudantes utilizem novas metodologias e estratégias de ensino, com destaque para as ferramentas tecnolólógicicas, ocasionando modificações na sua forma de atuar. Esse aspecto é bastante relevante , pois uma das propostas centrais do Mestrado Profissional para docentes é promover mudanças e avanços na sua atividade (Moreira, 2001). Não menos importante é o fato apontado que a participação no Mestrado propicia ampliação e atualização de seus conhecimentos e o entendimento das teorias de aprendizagem, bem como os aspectos históricos e epistemológicos relacionados à produção do conhecimento.

A realização de atividades investigativas foram apontadas, com destaque para a sua conexão com a prática docente, além do acesso à leituras de textos que permitem acompanhar as tetendências modernas propostas por pesquisadores acadêmicos, pois são utilizadas nas disciplinas revistas das áreas e atas de importantes eventos científicos. Outro aspecto relatado é que o que está sendo aprendido extrapola o ambiente acadêmico, ampliando as relações interpessoais em suas escolas.

## AS AS TRANSFORMAÇÕES NOS AMBIENTES ESCOLARES

Procurouuse com a questão 3 verificar em que medida essas modificações estariam repercutindo nos ambientes escolares onde os mesmos atuam, sendo as respostas apresentadas nas cinco categorias que compõem a Tabela 3 abaixo.

Tabela 3 - - - Alterações e melhorias nos ambientes escolares onde os mestrandos atuam.

Todas as respostas foram analisadas e agrupadas em 5 categorias, apresentando maior relevância a menção da possibilidade de utilização de diferentes metodologias e estratégias de ensino, incluindo o uso dos recursos de informática disponíveis nas escolas. A busca de ações voltadas à aprendizagem signifificativa e a interlocução com professores de outras áreas visando um trabalho interdisciplinar também foram narrados. Essas novas formas de atuação nos ambientes escolares são sustentadas pela abordagem das teorias de aprendizagem estudadas, permitindo que os processos de ensino e aprendizagem se desenvolvam com a desejada eficácia.

Além das teorias de aprendizagem, as demais disciplinas e atividades do Mestrado tendem a induzir um amplo processo de reflexão, contribuindo para ampliar os conhecimentos dos mestrandos, fornecendo -lhes uma sólida base teórica, capacitando-os a entender melhor o ambiente escolar onde atuam, produzindo transformações que conduzem a uma melhoria da qualidade do ensino fornecido aos alunos, cujo contexto histórico, social e cultural passam a ser valorizados e compreendidos. Aliado a esses fatores, foram observadas iniciativas de mudanças curriculares, utilização de novas formas de avaliação e estímulo à elevavação da a auto-estima dos alunos.

Igualmente importante é o fato de diversos mestrandos afirmarem que passaram a atuar como multiplicadores nos espaços escolares dos conhecimentos e competências adquiridos, buscando um melhor e mais intenso relacionamento com os outros professores e com os coordenadores pedagógicos com os quais trababalham. Essas interações têm propiciado trocas de experiências que ampliam as mudanças nos ambientes onde atuam. Esse aspecto é bastante alentador e minimiza as aflições de inúmeros pesquisadores da Educação e do ensino das áreas científicas, pois freqüent emente se menciona haver um descompasso entre a qualidade e quantidade das pesquisas realizadas nessas áreas e os pequenos impactos verificados nos ambientes escolares.

## O MESTRADO IMPULSIONANDO O DESENVOLVENDO DE E VALORES E ATITUDES

Por meio da questão 4 procurou-u-se avaliar de como o Programa tem contribuindo para promover modificações nos estudantes, enquanto pessoas, em seus valores e comportamentos. O questionário possibilitou identificar um amplo conjunto de fatores de natureza pessoal, muitos relacionados naturalmente com aspectos profissionais, na medida em que há estreita relação entre ambos. Os elementos analisados foram agrupados nas categorias apresentadas na Tabela 4 abaixo.

Tabela 4 - - - Contribuições do Mestrado para os estudantes enquanto pessoas .

Analisando a Tabela 4 percebe-se que as principais modificações sentidas pelos mestrandos dizem respeito à sua percepção acerca de estarem alclcançando um mamaior aprimoramento, realização e crescimento tanto no aspecto pessoal e intelectual quanto em sua atividade profissional. Nesse sentido, muitos mestrandos narraram que passaram a ser mais reflexivos e críticos em relação à sua atuação docente, fato que os auxiliou a compreender melhor os problemas que afetam a área de Educação, melhorando as relações interpessoais e as trocas de experiência. Portanto, constata-se que ao vivenciarem as atividades formativas os estudantes conseguem transferir seus us novos conhecimentos, valores e posturas para a sua própria prática docente, consolidada em um processo de reflexão (práxis) capaz de modificar e fazer avançar o sistema educacional no âmbito de suas esferas de atuação, podendo-se afirmar que essas transfoformações, sutis, porém perceptíveis, fazem crer que um dos principais objetivos do Mestrado Profissional está sendo efetivamente alcançado.

Verifica -se ainda que o desenvolvimento de investigações constitui outro fator que contribui para melhorar sua atuação docente, pois o envolvimento com o mundo científico imprime a esses professores uma característica de pesquisadores, aspecto defendido por pensadores atuais, que acreditam ser essa uma forma adequada para que os professores apaprimorem sua prática profissional.

Outras influências do Programa de Mestrado sobre aspectos de natureza pessoal puderam ser constatadas, destacando -se a elevação da auto-estima dos estudantes, que passaram então a apresentar maior segurança e flexibilidade para enfrentar as diferentes situações, contribuindo para isso as oportunidades oferecidas pela participação em seminários e eventos científicos. Merece ainda destaque o fato dos estudantes mencionarem que se tornaram mais abertos para aprender com os colegas e que são capazes de desenvolver atividades em grupos, de receber críticas e conviver com idéias diferentes em um ambiente onde a diversidade de concepções e opiniões facilita o processo de reflexão, a conscientização e o desenvolvimento pessoal e profissional.

A maior motivação para estudar, desenvolvendo a capacidade de leitura, entendimento e escrita de textos são outros fatores constatados e constituem aspectos relevantes no processo de formação dos mestrandos, que percebem a real necessidade de dominarem com significativa desenvoltura a habilidade de ler, interpretar e elaborar textos, muitas vezes exigida pela necessidade de participarem de eventos científicos específicos de suas áreas de conhecimento e formação.

No que se refere a mudanças de postura perante seus alunos, alguns mestrandos afirmaram que passaram a valorizá-los, procurando compreender as causas de suas dificuldades, desenvolvendo suas atividades com maior paciência, criatividade, organização e clareza quanto aos objetivos educacionais pretendidos.

Todo esse conjunto de valores e condutas novas assumidas pelos mestrandos possibilita perceber quão ampla podem ser as contribuições do Mestrado Profissional para o seu desenvolvimento pessoal, sendo perceptíveis as transformações de natureza íntima, capazes de torná -los profissionais mais competentes e envolvidos com a melhoria da qualidade de ensino, refletindo sobre suas práticas e entendendo ser necessário buscar um aprimoramento que os qualifiquem para o melhor exercício de sua profissão docente.

## AS AS PERSPECTIVAS DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS MESTRANDOS

Na última questão procurou-u-se verificar como os mestrandos percebiam as possibilidades de desenvolvimento profissional. Todas as respostas convergiram para apenas três visões diferentes, descritas a seguir na Tabela 5.

Tabela 5 - - - Perspectivas de desenvolvimento profissional.

Verifica -se facilmente que na opinião dos mestrandos as suas perspectivas de desenvolvimento profissional estão diretamente relacionadas com as possibilidades de desenvolverem de maneira mais eficiente sua própria atividade profissional docente, uma vez que o Programa de Mestrado propicia uma ampliação dos seus conhecimentos e a possibilidade de uso de novas estratégias e metodologias de ensino, permitindo maior autonomia de ação, capacidade de reflexão e relacionamento colaborativo com os demais professores nos ambientes em que atuam.

Por outro lado, uma parcela significativa de mestrandos relatou que suas perspectivas de desenvolvimento profissional estão voltadas para a abertura de possibilidades de atuação em outros espaços de trabalho, assumindo destaque a menção ao magistério superior, uma vez que na grande maioria das Instituições de Ensino Superior é comum a exigência do título de Mestre ou Doutor, tornando -se essa uma condição básica para que se possa pleitear o ingresso em tais instituições.

Finalmente, em que pese o caráter terminal do Mestrado Profissional como etapa de formação (Moreira, 2002), alguns mestrandos expuseram seu desejo de darem continuidade nesse processo formativo, desejando prosseguir suas atividades em programas de Doutorado.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

A investigação realizada junto aos estudantes do Mestrando Profissional em Ensino de Ciências e Matemática da Unicsul permitiu avaliar diferentes aspectos relacionados ao processo de formação por eles vivenciados, bem como caracterizar os principais problemas enfrentados no exercício de sua profissão docente. Nesse sentido, constatou-u-se inicialmente que a falta de estrutura adequada e problemas relacionados com políticas públicas valorativas para a a carreira dos professores e deficiências na própria formação dos professores constituem elementos impeditivos para o pleno e adequado funcionamento das escolas como espaços de formação para a população. Apesar dessas observações, deve-se destacar que a SeSecretaria Estadual da Educação do Estado de São Paulo tem investido amplamente na capacitação dos professores da rede pública por meio de concessão de bolsas de mestrado, verificando -se atualmente no Programa de Mestrado da Unicsul que aproximadamente 75 % dos alunos são bolsistas do Estado.

Na busca de contornar esses problemas constatou-u-se que a vivência das ações propiciadas pelo Programa de Mestrado gera condições para que os mestrandos passem a desenvolver ações ancoradas em uma percepção mais ampla e reflexiva sobre os processos de ensino e aprendizagem, apoiadas na ampliação e atualização de seus conhecimentos e no emprego de diferentes metodologias e estratégias de ensino capazes de facilitar a aprendizagem de seus alunos. Esse

conjunto de aspectos produz as desejadas modificações na atuação desses professores (Moreira, 2001), sendo esse processo fruto da lapidação da sua formação que, de acordo com Perrenoud (Perrenoud, 2000a), propiciaria aos professores manifestar uma das dez competências necessárias para o exercício da profissão de ensinar, uma vez que estariam buscando uma formação continuada capaz de propiciar o seu desenvolvimento profissional. Esse aprimoramento profissional, gerado por um processo que propicia a reflexão sobre a própria prática é, segundo Schön (1992), um mecanismo adequado para que se promova o desenvolvimento do pensamento e da ação .

Na medida em que alguns mestrandos manifestam preocupações acerca das condições sociais e institucionais que interferem em suas práticas profifissionais, no questionamento dos problemas enfrentados, nas condições sociais que afetam seus alunos e a comunidade, na busca de discussões e ações coletivas junto a seus pares nos ambientes escolares, buscando atuar como multiplicadores dos conhecimentos e valores adquiridos, verifica-se que seu foco de atenção volta-ase não apenas para as questões restritas ao exercício profissional docente e, desse modo, pode-se depreender que estão caminhando em direção a um processo de amadurecimento embasado na reflexão crítica. Segundo Jarmendia (2003: 121), esse processo é caracterizado pela :

" análise das condições sociais e históricas nas quais se constituiu a forma de o professor entender e valorizar a prática educativa, problematizando assim o caráter político da prática reflexiva . "

Portanto, através da busca dos professores para ampliar suas competências cria-se condições para que esses profissionais possam compreender as peculiaridades do processo de sua formação, que começa antes mesmo de sua formação acadêmica e prossegue durante toda a sua atividade profissional (Santos, 2003: 25). Assim, acredita-se que em cada etapa de sua história de vida seja necessário que o professor compreenda as necessidades de mudança, adaptação e atualização de sua prática pedagógica, revelando assim uma prática docente permanentemente remodelada e adaptada às necessidades e realidades vivenciadas em cada momento, podendo-se caracterizar o professor como um profissional em constante processo de construção e aprimoramento.

Constata -se por outro lado que a modernização dos procedimentos didáticos e pedagógicos tem ocasionado reflexos diretos nos ambientes escolares onde atuam, facilitando com que as mudanças necessárias no sistema educacional gradativamente possam ser implantadas. Nesse sentido, buscando a intensificação dos mecanismos de mudança, acredita-se ser preciso pensar em formas de intervenção nas instâncias de formação inicial dos professores, ou seja, nas licenciaturas, entendendo -se que são amplas as mudanças requeridas nos processos de ensino e de aprendizagem (Perrenoud, 2000b), devendo-se considerar para isso as atualizações a serem realizadas nos currículos dos cursos das diferentes áreas de conhecimento (Freitas, 2003, Rezende, 2000), visando à introdução de novas temáticas que tragam para os ambientes escolares elementos inovadores que contemplem, entre outros conteúdos, aspectos científicos e tecnológicos que envolvem o dia-a-dia dos cidadãos. Nesse sentido, a área de Ensino de Física pode ser considerada privilegiada, uma ma vez que os conhecimentos decorrentes da Física Moderna e Contemporânea podem oferecer inúmeras contribuições para o entendimento dos avanços que tanto impacto têm causado na sociedade.

A investigação permitiu ainda detectar diferentes modificações de natureza pessoal nos mestrandos, com destaque para a percepção de estarem atingindo maior aprimoramento, realização e crescimento tanto no que diz respeito aos aspectos pessoal e intelectual quanto na sua atividade profissional. Nesse sentido, os mestrandos relataram que passaram a atuar de maneira mais reflexiva e crítica, compreendendo melhor os problemas educacionais e atuando de forma mais compromissada e competente, com relações interpessoais e trocas de experiência mais freqüentes, transmitindo os novos conhecimentos adquiridos e vivenciando suas ações com base em novos valores e posturas que repercutem em suas esferas de atuação, onde desenvolvem m atividades investigativas, tornando-se, na prática, professores pesquisadores .

Finalmente, todo o processo de modificações induzidas pela participação no Mestrado vem conferindo aos estudantes condições para que passem a ter novas perspectivas de desenvolvimento profissional, sejam elas relacionadas com a realização mais eficiente de sua atividade docente, seja pela possibilidade de atuar em outros espaços de trabalho, que incluem as próprias Instituições de Ensino Superior, ou mesmo de prosseguirem seus estudos em programas de Doutorado.

Portanto, fica evidente que as repercussões do Mestrado Profissional na vida pessoal e profissional dos mestrandos abrangem um largo espectro de fatores e elementos, reforçando a importância dessa modalidade de pós-graduação stricto-sensu como instrumento capaz de contribuir para que sejam processadas as transformações no sistema educacional do país, o que poderá ocorrer de maneira mais ampla e profunda na medida em que esses profissionais com formação mais adequada funcionem como agentes multiplicadores nos ambientes em que atuam, estimulando inclusive seus pares a também buscarem espaços semelhantes de aprimoramento. Desse modo, a existência no país de alguns programas de natureza profissional envolvendo a área de Ensino de Física permite, ao lado dos mestrados acadêmicos, vislumbrar no futuro a possibilidade de se melhorar as condições gerais que caracterizam o ensino dessa importante área científica.

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