Conservaçao da Agua: Espaço para Aprender Física

## CONSERVAÇÃO DA ÁGUA: ESPAÇO PARA APRENDER FÍSICA

Aline D'Agostina na [alinedagostin@bol.com.br ] Álvaro Emílio Leite a [aelfis@yahoo.com.br] Ivanilda Higab ab [ivanilda@yahoo.com.br] Jackelini Dalric ic [jdalri@if.usp.br]r]

a Programa de Pós-s-Graduação em Educação da UFPR/SE - mestrando(a)

b Departamento de Teoria e Prática de Ensino da UFPR/SE

c Programa de Pós-s-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências USP/IF- mestranda

## RESUMO

Este e trabalho descreve as atividades de um projeto (que chamamos de oficina da água) desenvolvido -durante dez horas , com sessenta e três alunos do primeiro ano diurno do ensino médio -por professores de Física em um colégio da rede pública estadual l do Paraná, localizado na cidade de São José dos Pinhais, região metropolitana de CuCuritiba. Os professores que desenvolveram as atividades eram os próprios pesquisadores, sendo que um deles era o professor da disciplina de Física dos alunos participantes. As várias atividades propostas na oficina tinham m como objetivo Geral Sensibilizar os alunos quanto à necessidade de conservação da água. Como objetivos específicos da disciplina Física foram trabalhados os conceitos da conservação da energia mecânica e pressão. A participação dos alunos nas atividades se deu u de forma ativa, ou seja, eles eram os responsáveis pelas produções e principais conclusões. AtAtravés da a análise das produções realizadas pelos alunos durante a oficina pode-se perceber que por mais que a prática em relação ao racionamento da água possa não estar acontecendo no seu dia-a-dia, conseguiu-u-se provocar discussões e sensibilizá-los de que eles também são responsáveis pela conservação desse recurso tão importante para a vida. Quatro meses depois da realização do projeto, uma produção escrita feita pelos alunos mostrou que a maioria se apropriou dos conceitos físicos trabalhados durante o projeto . Observouuse, também, que os conceitos de Força e Velocidade são citados muitas vezes como elementos que justificariam a distribuição de água para a residência, mostrando uma confusão entre os conceitos de pressão, velocidade, energia e força.

## INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA

Este trabalho é um relato de uma atividade desenvolvida no âmbito de dois Projetos: O Projeto Licenciar As pesquisas em ensino e a formação do licenciando, e o Projeto de Extensão: Laboratório de Ensino e Aprendizagem de Matemática e Ciências Físicas e Biológicas. As atividades foram desenvolvidas em novembro e início de dezembro de 2005, com alunos de duas turmas da primeira série (diurno) do Ensino Médio, cujo tema central é a Conservação da Água.

Duas motivações levaram à elaboração e aplicação dessa proposta. Primeiramente, a necessidade de se trabalhar questões ambientais na escola. Há o consenso de que um dos objetivos da a escola atual é proporcionar uma educação que esteja voltada para a formação de cidadãos atuantes na sociedade, ou seja, alguém capaz de compreender a dinâmica da sociedade contemporânea, tomando decisões conscientes. (WATANABE & KAWAMURA, 2006). Porém, uma a educação para a cidadania que se pauta nas questões sociais também não pode deixar de

considerar uma consciência ambiental (...) Mas para que suas ações decorram de uma tomada de decisão consciente é necessário, entre outras contribuições, que os aspectos os científicos e tecnológicos que cercam o problema sejam identificados e conhecidos (ibidem). Assim, também a educação científica deve contemplar aspectos ambientais, não apresentando os conteúdos de forma abstrata e descolada do contexto social do aluno.

Em segundo lugar, a preocupação com a forma como o tema "Água" é trabalhado e tratado nas aulas e nos manuais didáticos. Watanabe & Kawamura (2005) destacam que a abordagem nos livros didáticos não está comprometida com uma educação ambiental crítica. Isso indica que, na prática, esse assunto não é abordado como deveria, visto sua importância sócio-econômica-aambiental, salvo os casos em que o professor tem a preocupação e a consciência da importância do tema e toma a iniciativa pessoal de trabalhar essa que stão com seus alunos mais intensamente. Toda essa constatação nos levou buscar uma forma diferente de trabalhar esse conteúdo nas aulas de física. Assim, considerando a tradicional e bem estabelecida estrutura disciplinar do currículo escolar, buscamos uma abordagem disciplinar complementar (WATANABE & KAWAMURA, 2006) para o tema, a fim de também experimentar e avaliar a estratégia de ensino adotada.

A estratégia que propomos para a execução das atividades que desenvolvemos se assemelha a um projeto, onde, segundo Romaguera (2002, pág. 17) existe um objetivo que dá unidade e sentido às várias atividades, bem como um produto final que pode assumir formas muito variadas, mas procura responder ao objetivo inicial e reflete o trabalho realizado. O trabalho por prprojetos é uma forma de motivar a participação e o comprometimento dos alunos com a própria aprendizagem, incentivar a criatividade, promover a cooperação, contextualizar o ensino e, assim, renovar a forma como os conteúdos estão organizados e são trabalhados. Pretendendo ao menos motivar a participação dos alunos, elaboramos e desenvolvemos algumas atividades que, no conjunto, chamamos de oficina, cujo tema central, como já dissemos, era a Conservação da Água, e que descreveremos a seguir.

Do desenvolvimento da oficina, obtivemos diversas produções dos alunos: produção escrita individual, produção coletiva de cartazes, e uma produção final coletiva, entre outras. Neste trabalho relataremos a experiência com a oficina, apresentando uma breve análise de seu desenvolvimento na escola.

## A PRPROPOSTA

## Preparação

Esta etapa envolveu pesquisas e discussões sobre o tema, bem como a escolha de um foco e uma estratégia para a execução das atividades elaboradas.

As atividades planejadas foram estruturadas na forma de uma Oficina denominada "Reflexões sobre o uso da Água: espaço para aprender Física", cujo objetivo inicial foi a sensibilização quanto a necessidade da conservação da água. Num primeiro momento foi feita uma apresentação e problematização do tema e uma motivação dos alunos quanto às questões relacionadas; num segundo momento, realizaram-m-se atividades diversas para discutir e refletir o tema, e num terceiro, organizou-u-se a apresentação dos alunos e as conclusões obtidas numa produção coletiva final.

As atividades realizadas constaram de palestras, textos, vídeos, estudo de representações de sistemas de simulação do processo de distribuição da água na rede de saneamento e suas implicações, em momentos de produção coletiva e individual.

A equipe foi composta de estudantes da licenciatura em física e um professor de física do Ensino Médio, que conceberam as atividades, um estudante do curso de Comunicação Social, que orientou os alunos quanto à produção coletiva final, dois docentes da universidade (das áreas de ensino de física e hidráulica e saneamento ambiental) e uma professora da disciplina Metodologia Científica, do Ensino Médio, que participou ativamente da Oficina, orientando os estudantes participantes na elaboração de trabalhos escritos. Também se contou com a orientação de um mestrando em Saneamento Ambiental, que orientou toda a parte técnica do projeto para a construção do Modelo Reduzido de Distribuição de Água, além de suporte técnico de um estudante do Ensino Médio, que auxiliou na construção do Modelo Reduzido. Foi feita uma parceria com o Projeto de Extensão ACA, Agentes da Conservação da Água, do DHS (Departamento de Hidráulica e Saneamento/UFPR).

Além das atividades com os alunos, oferecemos uma análise qualitativa da água utilizada pelo colégio, fefeita por órgãos competentes e por intermédio do Projeto de Extensão ACA, que foi entregue ao Diretor da Escola, junto com um relatório das atividades desenvolvidas.

As atividades desenvolvidas estão descritas a seguir, onde se pode ter uma visão mais geral da estruturação e da realização da Oficina.

## Realização

A oficina foi realizada em três manhãs, tendo duração total de 10 horas, distribuídas em 4, 4 e 2 horas. Os alunos participantes cursavam a primeira série do ensino médio num colégio estadual da região metropolitana de Curitiba - - Paraná. O professor de física das duas turmas da primeira série era também um dos organizadores da oficina, o que facilitou sua realização (autorização da direção do colégio para a realização da oficina, organização e disponibilidade de espaço físico, negociação de tempo com os professores das outras disciplinas que cederam suas aulas para a realização da oficina, etc.).

## Atividades Propostas

## I -Abertura

Objetivo: Introduzir o objetivo principal da oficina para os alunos e profefessores participantes. Apresentar as atividades a serem realizadas na oficina.

Desenvolvimento: Conversa aberta com os participantes.

## II - - - Questionário - Teste AQUA

Objetivo: Avaliar a percepção do estudante quanto à procedência, qualidade e quantidade de água consumida na sua residência e disposição para economia.

Desenvolvimento: Fornecer para os participantes um Questionário para responderem individualmente, com suas idéias. Tal Questionário foi adaptado do AQUA (Avaliação qualiquantivativa sobre o uso da água), um instrumento elaborado dentro do Projeto de Extensão ACA (Agentes da Conservação da Água), do Departamento de Hidráulica e Saneamento da UFPR. R.

## III -Dinâmica "O caminho da água"

Objetivo: Avaliar a percepção dos alunos sobre o caminho que a água ua percorre até chegar a torneira de sua residência.

Desenvolvimento: Confecção de Cartazes em grupos de alunos. Fornecer fichas para grupos de alunos para que eles escrevam cada etapa do caminho que a água percorre. Pedir para que coloquem cada etapa na ordem que eles acham ser a correta, produzindo um cartaz sobre "O caminho da água". Os professores não devem sugerir aos alunos nenhum termo, nenhuma palavra como ponto de partida. Os grupos é que devem decidir quais itens devem entrar na confecção de seus cartazes.

## IV - - - Palestra "Desenvolvimento Sustentável e Conservação da Água"

Objetivo: Apresentar e discutir conhecimentos sobre a captação, tratamento e distribuição de água e a importância do seu uso racional.

Desenvolvimento: Palestra pelo Prof. Dr. Danie l Costa dos Santos do Departamento de Hidráulica e Saneamento, do Setor de Tecnologia da UFPR.

## V -Coleta e Análise da Qualidade da água consumida no colégio

Objetivo: Fornecer ao colégio (administração e alunos) informações técnicas sobre a qualidade da água consumida no estabelecimento.

Desenvolvimento: Coleta da água das torneiras da cozinha e bebedouros do colégio para realizar uma análise qualitativa, dando um retorno posterior ao colégio. Essa coleta deve ser realizada tomando -se os cuidados necessárioios para não alterar as características do material coletado. Os frascos devem ser esterilizados previamente e o material coletado deve ser mantido na temperatura ambiente. Essa coleta foi feita pelo Prof. Daniel Costa dos Santos e tendo sido encaminhada parara análise.

## VI -Concurso Literário

Objetivo: Incentivar uma atividade de produção escrita livre e individual relacionada ao tema da oficina.

Desenvolvimento: Fornecer textos de diferentes gêneros (poesia, conto, matéria de jornal, entre outros) sobre várioios assuntos relacionados ao tema para os alunos lerem e discutirem em grupos. Esses textos servem de base, fonte de informação ou ainda de inspiração para a produção individual dos alunos. Explicar as formas de produções que podem ser desenvolvidas (carta, matéria de jornal, diário, poesia, conto, relatório, redação, entre outros).

## VII - - - Jogo "O que aprendemos hoje?"

Objetivo: Revisão dos pontos principais do conteúdo trabalhado no primeiro dia na oficina.

Desenvolvimento: Formar grupos de 4 a 5 componentes. Elaborar questões que devem ser respondidas pelas equipes, questões que devem se referir aos conhecimentos trabalhados nas atividades anteriores. A pergunta é feita pelo professor em voz alta, e os grupos quem souberem responder devem se manifestar. A pontuação pode ser definida pelos professores. No caso da oficina desenvolvida, optou-u-se por iniciar o jogo com todos os grupos tendo um saldo positivo de

20 pontos. A cada resposta errada, um ponto era perdido. Ganhou o jogo aquele grupo que permaneceu com o maior número de pontos.

## VIII -Introdução ao tema "A Física e a Distribuição da Água"

Objetivo: Motivar e apresentar o conteúdo a ser abordado (estudo da distribuição da água nas cidades e na residência).

Desenvolvimento: Conversa com os alunos, perguntando se eles sabem como a água chega as residências e quais princípios físicos estão envolvidos nesse processo. Comentar todos os parâmetros envolvidos numa situação real e comentar as simplificações necessárias para o estudo em um modelo reduzido. Exemplos: Variando a altura do reservatório ou a distância das casas em relação ao reservatório, altera-se a distribuição de água? O que faz a água subir até as caixas-d'água residenciais, se não há uma bomba para fazer o bombeamento?

## IX -Energia potencial, cinétitica e sua conservação

Objetivo: Trabalhar os conceitos de energia potencial, energia cinética e conservação da energia mecânica.

Desenvolvimento: Aula dialogada sobre energia potencial, cinética e sua conservação, baseada em atividades do cotidiano e na temática: "distribuição da água por gravidade na instalação hidráulica residencial". Foi construída uma animação interativa a no power point para simular a situação em que uma determinada massa de água fluía por um encanamento de água, saindo do reservatório da da cidade e chegando até uma caixa de água residencial. l. Durante o percurso da massa de água a animação era paralisada para o cálculo da energia potencial e cinética. Era possível evidenciar também a conservação da energia mecânica e calcular a velocidade com que a massa de água chegava até a caixa de água. As variáveis desprezadas - - tais como a suposição de que as superfícies internas das tubulações eram perfeitamente lisas, a inexistência de qualquer outro tipo de atrito, a admissão de que a massa de água permaneceria coesa durante todo o percurso da tubulação e a concordância de que não haveria transformação da energia mecânica em outra forma de energia -foram comentadas, de forma que ficou claro para o aluno que aquela situação não passava de uma idealização que serviria apenas para o estudo da conservação da energia mecânica. Foram demonstradas outras duas situações: uma em que a o reservatório da cidade estava à mesma altura da caixa de água de uma residência (neste caso a massa de água chegava até a casa, mas não tinha energia sufuficiente para entrar na caixa de água) e a outra, em que o reservatório estava em em uma posição abaixo da caixa de água da residência (n(neste caso a massa de água não chegava até a residência).

## X -Atividade prática: Energia na distribuição de água

Objetivo: Trabalhar na prática os conceitos de energia no caso real e no Modelo Reduzido da distribuição de água nas cidades. A montagem do Modelo Reduzido é explicitado mais adiante nesse trabalho.

Desenvolvimento: Mostrar com o Modelo ReReduzido de distribuição de água como os conceitos físicos estão envolvidos na construção da rede de distribuição e o que acontece quando se variam alguns parâmetros envolvidos (altura, distância, etc.). Questionar: Como isso interfere para uma boa distribuiuição de água nas cidades?

## XI -Pressão, Vasos Comunicantes e Vazão

Objetivo: Trabalhar os conceitos de vasos comunicantes, pressão, vazão, etc.

Desenvolvimento: Aula dialogada sobre os conceitos de vasos comunicantes, pressão e vazão, baseada em exemplos do cotidiano e na temática "distribuição da água".

## XII -Atividade prática: Vasos Comunicantes nas instalações hidráulicas

Objetivo: Trabalhar os conceitos de vasos comunicantes, pressão, vazão, etc., na instalação hidráulica residencial.

Desenvolvimento: Mostrar na prática, com o Modelo Reduzido de distribuição de água, os conceitos envolvidos numa instalação hidráulica residencial (vasos comunicantes, pressão, vazão, etc.), relacionando-os com o consumo e o desperdício de água.

## XIII - - - Consumo e desperdício de água: Vazão

Objetivo: Desenvolver um comportamento mais crítico em relação ao desperdício de água. Aprender a calcular vazão.

Desenvolvimento: Trabalhar com o Modelo Reduzido, avaliando qual a vazão de água de uma torneira, mangueira ou chuveiro e se rerealmente é necessário ficar tanto tempo com as torneiras abertas. Simular com os alunos o quanto se gasta ficando com uma torneira aberta enquanto se escovam os dentes, com a mangueira funcionando enquanto se lava a calçada ou carro. Calcular o custo de tomar um banho (gastos com energia elétrica e consumo de água), durante um mês, considerando 15 minutos de banho.

## XIV -Entendendo a conta de água da sua residência

Objetivo: Entender como é feita a cobrança da conta de água da residência.

Desenvolvimento: SoSolicitar previamente à realização da oficina cópias das contas de água dos alunos. Pedir que os alunos analisem a fotocópia das contas de água de suas residências. Analisar a tarifa de água. Questionar: como é feita a cobrança da água consumida? E do esgototo? Comparar as diferentes contas de água trazidas pelos alunos, considerando o número de residentes e o tipo de habitação (prédio, casa).

## XV - - - Palestra "Passando nossos conhecimentos adiante"

Objetivo: Orientar os alunos quanto à produção coletiva final sobre o tema da oficina em relação aos meios de comunicação que poderão ser utilizados.

Desenvolvimento: Apresentação pelo acadêmico do curso de Comunicação Social da PUC/PR, de alguns meios de comunicação, suas principais características, objetivos e formas s de apresentação. Foram apresentados os meios escritos (jornal, cartaz, folder, panfleto, etc.) e audiovisuais (documentário, propaganda institucional para tv, apresentação multimídia, spots s para rádio, j jingles, etc.).

## XVI - - - Primeiro esboço da produção coletiva

Objetivo: Criar um espaço para os alunos discutirem, definirem e produzirem um primeiro esboço da produção coletiva final. Tal produção coletiva deverá ter como objetivo a sensibilização

da população sobre o uso racional da água, sendo os alunos participantes da oficina os disseminadores do conhecimento.

Desenvolvimento: Trabalho com auxílio e orientação do estudante de Comunicação Social e dos professores. Montar grupos de 4 a 5 alunos; cada grupo deve discutir e definir que tipo de produção será feita, elaborando e entregando aos professores um esboço da produção.

## XVII - - - Socialização das Produções coletivas

Objetivo: Socializar as produções coletivas, socializar o conhecimento.

Desenvolvimento: As produções coletivas elaboradas pelos alunos foram apresentadas no início de dezembro de 2005 para todos os alunos que participaram da oficina.

## XVIII -Nova produção escrita

Objetivo: Verificar se o que os alunos haviam estudado na oficina resultou em uma aprendizagem significativa.

Desenvolvimento: Após cerca de quatro meses da realização da oficina, já no ano letivo seguinte, foi solicitada uma nova atividade por parte desses mesmos alunos . Do total de alunos que haviam participado da oficina, apenas 30 participaram desta atividade.A atividade foi dividida em duas partes. A primeira parte trazia uma proposta que descrevia sucintamente o caminho percorrido pela água, desde a sua captação no rio, até a torneira das residências. Solicitou-u-se aos alunos que escrevessem sobre quais eram os conceitos de física que ue estavam envolvidos nesse processo. Na segunda parte foi entregue para os alunos uma questão contendo três figuras representando diferentes situações de distribuição de água do reservatório de uma cidade até uma residência. Os três casos de distribuição da da água eram: A) Reservatório da cidade em um nível mais elevado do que a residência; B) Reservatório da cidade no mesmo nível da residência e C) Reservatório da cidade em um nível mais baixo do que a residência. Em cada uma das situações os alunos deveriam responder se ocorreria à distribuição ou não e justificar utilizando os conceitos físicos.

## MODELO REDUZIDO DE DISTRIBUIÇÃO DE ÁGUA

Para o desenvolvimento das atividades X, XII e XIII foi utilizado um Modelo Reduzido construído pela equipe para simular o processo de distribuição de água por gravidade, do reservatório de distribuição até o reservatório de duas residências.

À direita na Foto 1, contendo líquido vermelho, observa -se o recipiente de vidro A, maior e mais alto, representando o reservatório de distribuição. Um pouco mais abaixo, B e C representam reservatórios residenciais sendo que o primeiro, com a entrada de água aberta, já contem líquido recebido de A. Os reservatórios estão interligados através de cânulas de silicone. Uma ponta sai da base de A e desce até o "chão" por onde segue presa (representando tubulações subterrâneas). Um terminal da cânula sobre até B e uma bifurcação entre A e B leva água até a residência do reservatório C.

Na Foto 2, é possível visualizar a montagem completa, contendo um reservatório suspenso, maior, à direita, representando o reservatório da cidade, e dois reservatórios menores, também suspensos, representando reservatórios domiciliares.

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Fotos 1 e 2

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## PRPRODUÇÕES E REFLEXÕES SOBRE O TRABALHO DESESENVOLVIDO

De uma forma geral, a Oficina foi muito bem recebida pelos alunos e pela escola de uma forma ampla. Serão apresentadas algumas reflexões e algumas análises ainda preliminares de algumas produções dos alunos na oficina, e também da atividade realizada em março de 2006, quatro meses depois da realização da oficina.

Em relação ao questionário AQUA, percebeu-u-se que ainda que o questionário tenha sido reformulado para uma adequação ao público alvo (alunos do Ensino Médio), eles tiveram dificuldades para o preenchimento das t tabelas nas questões específicas sobre o consumo da água. O questionário deverá ser novamente reformulado para uma próxima utilização.

Através dos cartazes produzidos (Atividade III), foi possível perceber que os alunos participantes possuem um conhecimento bastante amplo do caminho das águas. Nos cartazes produzidos, alguns grupos apresentaram de forma detalhada desde a sua captação, tratamento, distribuição, descarte, tratamento do esgoto, sem esquecer de mencionar o próprio ciclo da água na natureza (evaporação da água, formação das nuvens, precipitação etc). Alguns grupos inclusive incluíram o tratamento da água já utilizada, etapa que os professores não imaginavam que seria incluída pelos alunos.

As Etapas mais identificadas pelos grupos são a captação das águas nos rios pela empresa de saneamento local, além da distribuição dessa água até os domicílios. Todos os 15 grupos citaram essas três etapas. Na seqüência, vem a utilização da água pelos usuários no domicílio, citada por 14 grupos. A Etapa de descarte da água utilizada (esgoto) foi citada por 11 grupos. Os detalhes e as etapas de tratamento da água foram citados por 8 dos grupos. O destino da água utilizada (esgoto) foi citado por 6 grupos. O processo de formação das chuvas (ciclo da água na natureza) foi citado por 5 grupos, e o tratamento do esgoto foi citado por três grupos. Finalmente, é interessante observar que 7 grupos montaram seus cartazes de forma a mostrar um ciclo fechado, unindo as etapas por eles citadas.

Na tabela seguinte se pode observar esses resultados, onde são listadas todas as etapas que apareceram nos cartazes e a freqüência com que foram citados.

Tabela 1: Etapas citadas e freqüência

Em relação à atividade XVIII (Nova produção escrita - - primeira parte), dodos trinta alunos participantes , dois alunos não conseguiram se expressar em relação aos conceitos de Física trabalhados durante a oficina, sete alunos se limitaram apenas em descrever as etapas do processo de distribuição da água, dezessete alunos citaram o processo distribuição e os conceitos Físicos envolvidos de forma parcialmente correta e, apenas, quatro alunos, além de descrever as etapas do processo de distribuição da água, colocaram os conceitos de energia mecânica e pressão de forma correta, mesmo que sem o rigor da linguagem cientifica.

Na segunda parte desta mesma atividade foi entregue para os alunos uma questão contendo três figuras representando diferentes situações de distribuição de água do reservatório de uma cidade até uma residência. Os três casos de distribuição da água eram: A) Reservatório da cidade em um nível mais elevado do que a residência; B) Reservatório da cidade no mesmo nível l da residência e C) Reservatório da cidade em um nível mais baixo do que a residência. Em cada uma das situações os alunos deveriam responder se ocorreria à distribuição ou não e justificar utilizando os conceitos físicos. Dezoito alunos responderam corretatamente as situações de distribuição de água, justificando também de forma satisfatória, citando pressão, energia cinética e potencial, para justificar se ocorreria ou não a distribuição . Onze alunos responderam algumas situações corretamente, mas não conseguiram justificar as respostas satisfatoriamente utilizando os conceitos

físicos envolvidos. As justificativas que eles usaram eram m apenas no sentido de dizer que "sim, porque a casa está no mesmo nível do reservatório" e "não porque o reservatório esta muito abaixo da residência" e alguns ainda acrescentam que isso, o reservatório estar acima ou abaixo da residência, facilita ou dificulta a distribuição, mas não caracterizam fisicamente os fenômenos. Percebeuuse que, em geral, os alunos têm dificuldade para analisar a sitituação C. Somente uma aluna errou u na análise das três situações. Observou-u-se, também, que os termos Força e Velocidade são citados muitas vezes como elementos que justificariam a distribuição de água para a residência, mostrando uma confusão entre os termos pressão, velocidade, energia e força.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

A escola e os alunos receberam de forma bastante positiva a oficina, tendo sido surpreendente a adesão ao projeto por parte desses estudantes, que em todos os momentos se concentraram nas atividades e esforçaram-m-se nas produções propostas pelos professores. Outros profissionais da escola também se mostraram bastante interessados, tanto pelo ponto de vista da sensibilização ao tema (economia da água), quanto do ponto de vista pedagó gico (ampliação da oficina para outras séries da escola).

Observando os comentários dos alunos pode-se perceber que por mais que a prática em relação ao racionamento da água possa não estar acontecendo no seu dia-a-dia, conseguiu-u-se provocar discussões e sensibilizá-los de que eles também são responsáveis pela conservação desse recurso tão importante para a vida.

"Eu tomei consciência de tudo isso, e agora quero passar isso para vocês. Se evitarmos o desperdício estaremos colaborando não "só" com o futuro da humanidade mas também com a diminuição dos gastos." (Aluno A) "...foi excelente porque não ficamos só na parte teórica mas também na parte prática dentro de cartazes, 'quiz', entre outros que é a melhor maneira de aprender porque as "pessoas" se envolvem m e discutem em seu grupo." (Aluno B)

Pretende -se, numa reedição do projeto, organizar uma apresentação das produções coletivas para outros alunos da escola e à comunidade, de forma que esse primeiro grupo de alunos participante do projeto atue como disseminador do conhecimento. Também se pretende ampliar a participação dos professores da escola na elaboração, organização e desenvolvimento da oficina, para que futuramente o projeto possa ser por eles assumido e coordenado.

## REFERÊNCIAS

ROMAGUERA, A. R. T. Oraralidade, Leitura e Escrita: uma experiência a partir do Trabalho por Projetos. Dissertação de Mestrado, Faculdade de Educação - - UNICAMP, 2002.

WATANABE, G. &amp; KAWAMURA, M. R. D. Em busca de espaços curriculares para a questão da água. Atas do V Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC). ABRAPEC: Bauru, 2005.

WATANABE, G. &amp; KAWAMURA, M. R. D. Uma abordagem temática para a questão da água. Atas do X Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF). SBF: Londrina, 2006.