Utilizando Atividades Didáticas Baseadas em Textos de Divulgaçao Cientifica como Recurso para o Ensino de Física Moderna e Contemporânea

## Utilizando Atividades Didáticas Baseadas em Textos de Divulgação Cientifica como Recurso para o Ensino de Física Moderna e Contemporânea

Paulo Roberto Bairros da Silva a [paulo\_bairros@yahoo.com.br] Eduardo A. Terrazzanb nb [eduterrabr@yahoo.com.br]

- a Acadêmimico do Curso de Licenciatura em Física da UFSM – Bolsista BIC - FAPERGS
- b Dr. em Educação pela USP e Prof. Adjunto do Centro de Educação [Núcleo de Educação em Ciências e Programa de Pós - Graduação em Educação] da UFSM * Apoio Parcial: FAPERGS– – Projeto ACOCERERP – – – Processo FAPERGS 05510028 – – – Projeto
- GAP/CE/UFSM n° 015482

## RESUMO

Neste trabalho discutimos o potencial dos Textos de Divulgação Cientifica (TDC) como recurso estruturado de Atividades Didáticas baseada em Texto(ADT) para o ensino de Física Moderna e Contemporânea (FMC). A estruturação proposta pretende abordar os TDC numa perspectiva de Resolução de Problemas (RP) levando em conta uma abordagem investigativa que tem por objetivo propiciar aos alunos realizarem processos que incluem: tomar decisões, clalassificar, inferir, predizer e comunicarrse. Dessa forma, quando os estudantes lêem textos, estão pondo em 'jogo' alguns dos procedimentos que formam parte da RP. Apresentamos os resultados das implementações em sala de aula de Colégios Estaduais de Ensino Médio na Região de Santa Maria-RS, de algumas ADT segundo o modelo adotado por nossa equipe e que foi elaborado a partir de estudos na literatura específica da área.

A nosso ver, no caso das aulas de Ciência Naturais, em particular das aulas de Física, os Textos de Divulgação Cientifica (TDC) situam-m-se em posição privilegiada em relação aos diversos textos possíveis Estes textos usualmente apresentam os assuntos numa linguagem flexível e próxima da utililizada no cotidiano das pessoas e nãnão costumam exagerar r no aprofundamento em detalhes específicos nem no uso de simbologia matemática como costuma acontecer em Livros Didáticos (LD).

Neste trabalho em específico centramos nossas atenções em:avaliar em que medida a leitura de Textos de Divulgação Científica (TDC) propiciam aos alunos o estabelecimento de relações entre fenômenos/fatos do cotidiano e os conteúdos conceituais estudados em sala de aula; analisar os aspectos que se mostram como mais relevantes nas implementações de Atividades Didáticas com uso de TDC em aulas de Física no Ensino para a abordagem de assuntos de FMC;

Esperamos também, m, através deste trabalho, contribuir para formação de leitores, que não se restrinjam somente aos textos usualmente trabalhados em aulas de Física.

## PALAVRAS CHAVES: Textos de Divulgação Cientifica; Atividade Didática baseada em texto; Física Moderna e Contemporânea.

## I. INTRODUÇÃO

Durante muito tempo à competência de ler foi vista como a capacidade de "pronunciar convenientemente" o texto. Nesse sentido, procurava-se que o aluluno aprendesse a identificar e a ler as palavras segundo um ritmo fluente e com entonação adequada. Uma vez demonstrada esta performance, aceitava-se que o aluno seria capaz de retirar do texto as informações nele contidas.

Atualmente essa concepção de leititura não é mais aceita. Ler é compreender, ou seja, a leitura só é considerada uma competência se tiver implícita a necessidade de compreensão. Dessa forma, a

compreensão da leitura é definida como um processo ativo pelo qual se estabelecem relações entre as diferentes partes do texto e entre o texto e o conhecimento ou as experiências prévias do sujeito. Assim, o processo de compreensão envolve a coordenação de vários fatores: as particularidades do texto, os objetivos visados com a leitura, às circunstâncncias em que esta ocorre e as características pessoais do leitor.

No Ensino Médio, freqüentemente, os professores se deparam com problemas comuns nos alunos, como pobreza de vocabulário, uso incorreto ou inadequado de sinais de pontuação, dificuldade em realizar sínteses e dificuldades de leitura e compreensão de textos em geral. Mesmo frente a todos esses problemas, a maioria dos professores parte do pressuposto de que todos os alunos sabem ler e escrever. Mas, isso nem sempre condiz com a realidade. Portantnto, o estabelecimento do hábito de leitura nos estudantes não é exclusivamente uma tarefa de professores da área de linguagem, mas deve ser visto como uma tarefa de todos os professores.

Segundo NEVES (2000) o ato de ler não se constitui em dom com o qual o individuo nasce e morre e, portanto, precisa ser ensinado, o individuo pode ser conduzido, orientado para realizar essa ação a qual, quando ocorre, é de sua inteira responsabilidade.

A nosso ver, no caso das aulas de Ciência Naturais, em particular das aulas de Física, os Textos de Divulgação Cientifica (TDC) situam-m-se em posição privilegiada em relação aos diversos textos possíveis . Estes textos usualmente apresentam os assuntos numa linguagem flexível e próxima da utilizada no cotidiano das pessoas e nãnão costumam exagerar no aprofundamento em detalhes específicos nem no uso de simbologia matemática como costuma acontecer em Livros Didáticos (LD).

No entanto não temos a pretensão de que os TDC substituam os LD que eventualmente são adotados pelo professor . Mas, sim, que estes se apresentem m como um m recurso utilizado pelo professor, r, mais próximos da leitura espontânea de seus alunos do que os LD. Em seguida, seria desejável que estas leituras fossem organizadas em atividades didáticas que permitissem e estimumulasse um maior grau de discussão e de participação desses alunos.

Finalmente, pode-se argumentar que o professor poderia ter dificuldade de dominar assuntos diversos daqueles contidos no LD. Porém, admitir que ele só pode trabalhar temas que domine totalmente parece coerente com a concepção que supõem o professor como dono e os alunos receptores do conhecimento. É possível que a superação dessa visão possa contribuir para um ensino menos autoritário, no qual o professor se dedique mais à análise do ensino-aprendizagem.

Um dos fortes argumentos, encontrados ainda hoje, para não se discutir assuntos de FMC na escola média centra -se na questão dos pré-requisitos matemáticos necessários para a abordagem dos mesmos. Acreditamos que mediante a utilização de TDC possamos realizar uma abordagem qualitativa desses assuntos já que estes não costumam exagerar no aprofundamento em detalhes específicos nem no uso de simbologia matemática.

Os TDC costumam apresentar os conhecimentos científicos de FMC a partir do tratamentnto de suas aplicações, através de explicações sobre a construção, o funcionamento e os usos de aparatos tecnológicos, ou ainda do estudo de fenômenos presentes no cotidiano das pessoas.

As nossas ações de pesquisa estão inseridas no âmbito de um projeto que ue se desenvolve no Núcleo de Educação em Ciências (NEC) e visam m estabelecer. que características devem ter as Atividades Didáticas baseadas em Textos (ADT) para o desenvolvimento de assuntos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) como uma RP de modo a favovorecer aprendizagens de tipos diversos.

## II. OBJETIVO DO TRABALHO

Neste trabalho em específico centramos nossas observações em:

- ¸ Avaliar em que medida a leitura de Textos de Divulgação Científica (TDC) propiciam aos alunos o estabelecimento de relações entre fenômenos/fatos do cotidiano e os conteúdos conceituais estudados em sala de aula;
- ¸ Analisar os aspectos que se mostram como mais relevantes nas implementações de Atividades Didáticas com uso de TDC em aulas de Física no Ensino para a abordagem de assuntos de FMC;
- ¸ Contribuir para formação de leitores, que não se restrinjam somente aos textos usualmente trabalhados em aulas de Física;

## III. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO

Em nossos planejamentos identificamos, dentro da programação usual, momentos propícios para o aprofufundamento dos estudos de Física Clássica viabilizando a discussão dos seus modelos e a partir destes discutirmos assuntos de FMC através da elaboração de Atividades Didáticas baseadas em Textos.

Conforme características básicas do TDC, tais como: tamanho e o grau de aprofundamento na discussão dos assuntos, elaboramos a ADT levando em conta a sua implementação em sala de aula segundo uma abordagem em Três Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1991), a saber: Problematização Inicial, Organização do Conhecimento e Aplicação do Conhecimento.

Segundo este modelo, durante a Problematização Inicial (PI) são apresentadas, para a discussão com os alunos questões, ou situações que estejam relacionadas com a temática central a ser abordada e que ao mesmo tempo tenham um potencial problematizador por estarem referenciadas na realidade vivenciada pelos alunos. Nesta etapa, a discussão deve permitir que algumas concepções prévias dos alunos emerjam, e pode levar, também, a que os alunos sintam a necessidade de estududar outros assuntos que ainda não dominam para resolver problemas e duvidas que já possuem ou que se estabeleceram neste momento.

Durante a etapa da Organização do Conhecimento(OC), os conhecimentos necessários à compreensão do tema central e ao encaminhamemento de soluções para questões da Problematização Inicial serão sistematicamente estudados sob a orientação do professor.

A etapa de Aplicação do Conhecimento (AC) destina-se à utilização dos conhecimentos construídos pelos alunos a fim de abordar/interpretar tanto as situações problematizadas inicialmente, como outras situações novas que possam ser explicadas pelo mesmo conhecimento.

Na literatura de Educação em Ciências alguns autores como Gil Pérez et al (1992) afirmam que existe um consenso entre os pesquisadores em considerar problemas aquelas situações que apresentam dificuldades, e para quais não se tem respostas prontas.

Para FREIRE(1988) a memorização mecânica de um objeto não se constitui em conhecimento deste objeto. Por isso é que a leitura de um m texto, tomado como pura descrição de um objeto é feita no sentido de memorizá -la, nem é real leitura, nem dela resulta portanto o conhecimento do objeto que o texto fala.

Mediante a uma seqüência pré-definida de passos para a abordagem do TDC possibilitamomos aos alunos realizarem processos que incluem: tomar decisões, classificar, inferir, predizer e comunicarse. Dessa forma, quando os estudantes lêem textos, estão pondo em 'jogo' alguns dos procedimentos que formam parte da Resolução de Problemas.

Como amomostra para nossas análises estabelecemos 04 ensaios que desenvolvem-m-se ao longo do ano letivo de 2006, por estagiários do Curso de Licenciatura em Física da UFSM, referentes às implementações, em sala de aula, de ADT, todas de caráter investigativo, e visando proporcionar

aos alunos estratégias gerais aplicadas no enfrentamento de situações cotidianas, tais como: análise e compreensão da situação; elaboração e execução de estratégias de resolução e análise dos resultados.

Para a coleta de informações para esta pesquisa estamos utilizando os Diários s da Pratica Pedagógica dos estagiários, a vídeo-gravação das implementações em sala de aula e as sínteses produzidas pelos alunos durante as aulas.

Segundo PORLAN(1997) a utilização periódica do Diário da Pratica Pedagógica permite refletir o ponto de vista do autor sobre o processos mais significativos da dinâmica em que está imerso. É um guia para a reflexão sobre a prática, favorecendo a tomada de consciência do professor sobre seus modelos de referencia e seu processo de evolução pessoal.

Na procura de um modo melhor de descrever o que se passa em sala de aula, introduzimos o vídeo para a nossa coleta de dados. Segundo CARVALHO (1996) a análise desse material permite-nos selecionar seqüências de ensino que a autora denomina de Episódios de Ensino que são os momentos nos quais fica evidente a situação que queremos investigar.

A analise das sínteses produzidas pelos alunos permite a identificação e caracterização de alguns elementos de referencia aos recursos e estrtratégias utilizados, entre outras coisas, no sentido de isolar os fatos e focalizá -los progressivamente.Considerando que um dos objetivos deste trabalho é possibilitar a inclusão de assuntos de FMC na programação curricular da disciplina de Física do Ensino no Médio, selecionamos e analisamos alguns TDC em revistas e livros (Tabela 01).

Destes selecionamos 04 TDC e elaboramos ADT como amostra para análise e implementação em sala de aula em duas turmas do Ensino Médio da Região de Santa Maria. As ADT selecionadas abordam assuntos de Supercondutividade e Física Nuclear e suas implementações se deram em uma turma de 2°ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Manuel Ribas e em uma turma de 3°ano do Colégio Estadual Cícero Barreto (Tabela 02).

As ADT que elaboramos para este ensaio foram estruturadas com base em "questões orientadoras", que tem por objetivo auxiliar os alunos na compreensão do texto. Essas questões são propostas pelo professor durante a aula e devem ser respondidas pelos alunos em momentos distintos. Para orientar o desenvolvimento de ADT, propomos um modelo padrão caracterizado por uma seqüência de passos que objetiva propiciar um melhor encaminhamento para a ADT (Tabela 03)

## Tabela 01 - - Textos de Divulgação Científica Selecionados para a elaboração de ADT no ano de 2006

Tabela 02: ADT selecionadas para a realização desta pesquisa

*Aguardando por implementação em sala de aula

Tabela 03: Questionamentos apresentados aos alunos em momentos distintos da leitura

## IV. RESULTADOS DAS IMPLEMENTAÇÕES

## Resultado Geral

A seguir apresentamos , primeiramente, algumas considerações que dizem respeito as ADT implementadas e analisadas e a seguir, apontamos ainda algumas constatações que dizem respeito a fatos isolados ocorridos durante implementações em algumas turmas.

Nas primeiras ADT implementadas em sala de aula, nem todos os grupos de alunos passaram efetivamente por todas as etapas propostas no roteiriro. Os alunos que não realizaram a primeira etapa do roteiro prevista obtiveram resultados bastante equivocados.

Na aplicação dos textos surgem debates sobre assuntos ligados de alguma forma com o tema tratado na leitura, que muitas vezes extrapolam as previsões iniciais do professor. Consideramos que isto é um fator positivo na medida em que os alunos estão buscando estabelecer relações diversas entre os conteúdos abordados no texto e sua vivência cotidiana.

Na discussão do texto, o tipo de questões formulada determina em grande parte os modos de leitura. Através da análise da vídeo -gravação, constatamos que os alunos interpretam o texto baseando-se nos questionamentos que o professor explora durante a discussão do mesmo.

Do relato realizado pelos professores, destacamos a importância da elaboração de roteiros para utilização de ADT em sala de aula, já que o roteiro atua como um recurso auxiliar ao professor. Porém, m, somente o roteiro para a utilização do texto não garante que o professor estará suficientemente preparado para implementação do mesmo em sala de aula.

Durante a realização destas atividades alguns alunos questionavam insistentemente os professores: "Preciso responder o que eu acho? Como eu sei se a minha idéia está certa". Percebemos que ele estava preocupado em acertar, pois já tinha sido "treinado" a admitir uma só resposta como sendo a correta, por exemplo, como ocorre nos exercícios de interpretação de texto de alguns Livros Didáticos. Os alunos apresentavam uma recusa inicial em aceitar como sendo importante sua resposta provisória, e mais ainda como sendo importante sua idéia. Além disso, suas falas demonstraram um problema que atualmente atinge a maioria dos alunos: a dificuldade em expressar -se através da escrita.

Podemos perceber através dos diálogos que grande parte dos alunos não tinham hábito da realização de leituras e que estes acreditavam ser muito extenso o TDC para o lerem e compreenderem suas idéias. Estes alunos inicialmente realizaram uma estratégia de leitura tentando não fazer a leitura do texto seqüencialmente, mas sim identifica no texto um possível trecho que apresentasse a resposta . Daí percebesse a importância no ato de elaborarmos uma ADT apresentarmos uma SituaçãoProblema que possa ser atingida através da leitura do TDC, mas que não se reflita meramente em um questionamento presente em um dos trechos do TDC. Esse tipo de situação estava prevista anteriormente por nós antes da elaboração da ADT e os alunos ao perceberem que sua estratégia de leitura não estava sendo frutífefera acabavam retomando a leitura seqüencial do TDC.

Mesmo os alunos que declaram possuir hábitos freqüentes de leitura, também apresentaram certas dificuldades no processo, pois estes estavam acostumados a ler romances literários e não TDC e o mais próximo deles, em termos de leitura cientifica, eram os LD. Mas estes se mostraram mais preparados para a realizarem as ADT.

Apesar de algumas posições preestabelecidas, os alunos, em geral, realizaram uma discussão do texto muito rica, justificando suas opiniões com dados contidos no texto e mostraram que possuíam conhecimentos anteriores (leituras anteriores, televisão, etc.) para criticar as idéias dos colegas. Podemos destacar ainda, que neste tipo de atividades houve um envolvimento considerável por parte dos alunos, o que foi estimulado pela atitude de questionamento em sala de aula entre o professor e os alunos, e também entre os próprios alunos, trabalhando em pequenos grupos.

## Resultado das ADT de Supercondutividade

Destaca -se também nesse processo o relato dos estagiários responsáveis pelas implementações das ADT sobre assuntos de Supercondutividade. Segundo PRBS, que também é um dos autores desta pesquisa, inicialmente os alunos apresentavam respostas muito sintetizadas e mal formuladas sobre suas idéias; mas com a realização de mais ADT suas repostas tornaram-m-se mais elaboradas e melhor formuladas.

Pode -se perceber , pelas vídeo-gravação , o papel do professor como mediador entre os assuntos tradicionalmente abordados e sua conexão com os assuntos de FMC que deveriam ser abordados. Alguns alunos realizaram comentários do tipo: "Isso tem haver com o que estudamos" ou ainda "já aprendemos algo sobre isso".

Segundo o estagiário LESP a utilização de ADT permitiu realizar uma retomada geral dos assuntos que vinham sendo devolvido por ele em sala de aula, permitindo a ampliação da visão de seus alunos sobre a matéria.

Ainda segundo LESP: "A atividade de Texto foi bastante interessante na medida que podemos tratar assuntos relacionados à física de uma maneira um pouco diferente das atividades tradicionalmente desenvolvidas nesta disciplina, que consiste muitas vezes na utilização de equações. Assim a aula torna -se menos cansativa".

Este fato se evidenciou nas respostas as questões propostas após a leitura do texto e nas s sínteses de compreensão elaboradas pelos alunos. Porém, já ocorreram alguns progressos com a utilização das questões orientadoras, pois apesar de inicialmente os alunos não aceitarem suas respostas como sendo importantes, ao escreverem as sínteses de compreensão do texto, a maioria dos alunos expressouuse com suas próprias idéias.

## VI. CONCLUSÕES

Apesar da aparente complexidade inicial de se trabalhar as ADT numa perspectiva de RP com um caráter investigativo, estas se mostraram adequadas para o tratamento de vários assuntos de FMC, abrangendo conteúdos conceituais (conceitos, princípios e modelos) também para o tratamento de conteúdos procedimentais (técnicas e estratégias de resolução adotadas; argumentação oral e escrita) e atitudinais (juízos, normas e valores). Neste sentido, podemos adiantar que o ensino de caráter investigativo, a partir de ADT, proporciona aos alunos uma visão coerente, ainda que simplificada, da metodologia empregada nas produções científicas modernas.

As dificuldades enfrentadas durante o processo de ADT, parecem possíveis de serem superadas através de vivências mais freqüentes com situações didáticas dessa natureza. Isto pode ser depreendido do fato de que nas turmas em que houve mais discussão e maior questionamento, por parte dos alunos, foram aquelas em que ocorreu mais de uma implementação. Neste caso, observamos, também, que os alunos praticaram resoluções mais detalhadas e aprofundadas para as situações-problema propostas.

O desenvolvimento de ADT numa perspectiva investigativiva tem permitido aos alunos apresentarem e justificarem suas próprias resoluções, proporcionado a eles um contínuo envolvimento ao longo de todo processo. Dessa forma, além de proporcionar um melhor entendimento da Física tem contribuindo consideravelmente para a formação de uma postura autônoma de contínua busca de conhecimentos.

## VI. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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