FORMAÇAO PERMANENTE DE PROFESSORES POR MEIO DA EAD DIGITAL: AS PROPOSTAS APOIADAS PELO GOVERNO (E-PROINFO) E A PESQUISAS EM ENSINO DE CIENCIAS SAO LINHAS PARALELAS?

## FORMAÇÃO PERMANENTE DE PROFESSORES POR MEIO DA E EAD D DIGITAL:

## AS PROPOSTAS APOIADAS PELO GOVERNO (E-PROINFO) E A PESQUISAS EM ENSINO DE CIÊNCIAS SÃO LINHAS PARALELAS?

Renato S. Araújo

Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Ensino em Biociências e Saúde IOC-

FIOCRUZ

Deise M. Vianna

IF - UFRJ, Programa de Pós-Graduação em Ensino em Biociências e Saúde IOC-

FIOCRUZ

"NÃO , NÃO TENHO CAMINHO NOVOVO , O QUE TENHO DE NOVO É O JEITO DE CAMINHAR"R". (THIAGO DE MELLO)O)

## INTRODUÇÃO

As condições tecnológicas e sociais da sociedade atual geram novos paradigmas e servem de palco para se discutir antigas questões. Sachs (2000), em entrevista concedida ao Jornal do Brasil sobre a confluência de tecnologia, informação e riqueza, divide os países em três grupos: os que desenvolvem tecnologia; os que a absorvem; e os excluídos. Ele também sublinha que sem acesso à tecnologia e à informação, o país cai numa armadilha de pobreza. Marques et al. (2000), por sua vez, observam que as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC's) trazem novas oportunidades e também novos riscos para a riqueza de uma nação.

- O uso das TIC's na Educação é uma das oportunidades a ser concretizada para a riqueza do Brasil. Krasilchik (2000) aponta, ao discutir a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996), que a formação básica do cidadão na escola exige o domínio de um conjunto de competências, tais como a tecnologia, o desenvolvimento da autonomia intelectual e a compreensão dos fundamentos científicootecnológicos dos processos produtivos, foformando o cidadão-trabalhador habilitado a manter -se em permanente formação.
- A necessidade de um elo entre as TIC's e a educação encontra-se em destaque nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), que apresenta um novo perfil para o currículo, apoiado em competências básicas para a inserção dos jovens na vida adulta. Nesse documento é sugerido, como um dos rumos e desafios da educação, a inserção das TIC's na educação. Com o advento do que se denomina sociedade pós-industrial, a disseminação das tetecnologias da informação nos produtos e serviços, a crescente complexidade dos equipamentos individuais e coletivos e a necessidade de conhecimentos cada vez mais elaborados para a vida social e produtiva, as tecnologias precisam encontrar espaço próprio no aprendizado escolar regular. É preciso identificar na Matemática, nas Ciências Naturais, nas

Ciências Humanas, nas Comunicações e nas Artes os elementos de tecnologia que lhes são essenciais e desenvolvê -los como conteúdos vivos, como objetivos da educação e, ao mesmo tempo, como meios para tanto .

A preocupação com a presença das TIC's na educação tem sido tema de diversos debates e é um consenso entre os pesquisadores de que é necessário haver a efetiva apropriação das TIC's pela escola e, principalmente, pelo professor. Dentre eles, pode-se citar Lévy (1999), Kenski (2001), Trigueros (2001), Llitjós (2001), Cañal de Leon et al. (2001), Candau (1991), Giannella (2002), Rezende e É ()()()() Barros (2003) e Vianna e Araújo (2002; 2003). É possível constatar na fala dedesses pesquisadores o fato de que a simples inclusão deste recurso na escola, sem uma mudança da concepção de ensino e de aprendizagem, não irá reverter a situação da educação.

Somado a essa realidade está o contexto conflituoso que ora vive-se, onde se observam na escola as marcas da violência, das desigualdades sociais e da ruptura dos valores sociais e familiares. Inserido nesse contexto, permeado de conflitos e desafios, está o professor, figura chave para o processo educacional que convive com o aumento de sua responsabilidade como educador e a depreciação social do seu trabalho.

Diante dessa problemática, a formação permanente de professores tornou-se uma questão do sistema de ensino e um objeto de estudo de grande importância. O uso das TIC's na Educação a Distância (EaD) para esse fim tornou-se uma realidade, pois, como aponta Lévy (1999), a formação permanente dos professores é uma das aplicações mais evidentes dos métodos de aprendizagem aberta e à distância, visto que a demanda de formação não apenas conhece um crescimento quantitativo, mas sofre também uma profunda mutação qualitativa no sentido de uma necessidade crescente de diversificação e de personalização do processo de formação .

A utilização das TIC's para a formação permanente de professores percorreu nos últimos anos diferentes caminhos, passando por parcerias entre o público e o privado para oferecer acesso à TV à cabo com conteúdo educativo (OLIVEIRA 2004), cursos a distância de formação continuada para professores pelo TV Escola (BRASIL, 2001), desenvolvimento de sites de recomendação de conteúdo de Física (VIANNA; ARAÚJO, 2002) e a criação de desenhos instrucionais, ferramentas de comunicação e recursos pedagógicos para a elaboração e o suporte de Ambientes Virtuais de Aprendizagem-AVA (RESENDE et al. 2003; REIS et al. 2004; GIANNELLA 2002).

A partir da análise dos meios de comunicação, Struchiner e Giannella (2001) caracterizam em quatro momentos a EaD em função das inovações tecnológicas e das possibilidades de interação, comunicação e e participação dos alunos. As autoras posicionam os AVA no quarto momento por integrar as TIC's à EaD, enfatizar a participação dos participantes, potencializar a interatividade e a autonomia do aluno e permitira veiculação e a atualização de recursos pedagógicos em diferentes meios.

Os referenciais teóricos que norteiam os desenhos instrucionais desses AVA os orientam no sentido dos Ambientes Virtuais Construtivistas de Aprendizagem (WILSON 1996; JONASSEN 1996, 1998; STRUCHINER R et al. 1998), que são conjuntos de ferramentas virtuais de construção e comunicação que enfatizam a construção do conhecimento e não a instrução. Os AVA também se apropriam de referenciais teóricos de outras áreas, tais como a Teoria da Atividade e a Aprendizagem Baseada em Problema (SAVERY; DUFFY, 1995; JONASSEN, 1997; CAPRARA, 2001) objetivando estimular a reflexão-sobre-a-ação (S(SCHÖN, 2000), a aprendizagem significativa, a aprendizagem colaborativa, o desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (SHULMAN 1987, GRAEBER et al. 2001;

SCHNETZLER 2000) e do Conhecimento Profissional do professor (PORLÁN; RIVERO, 1998), como pode ser percebido nos estudos de Araújo (2005), Pessanha (2000), Reis (2001) e Giannella (2002) para o desenvolvimento e estudo dos AVA de formação de profefessores denominados InterAge, PADRHUS, AVEC e AVTE, respectivamente.

Vê -se, portanto, que a formação permanente de professores e a EaD com o suporte dos AVA A se tornou um sólido vínculo entre as TIC's e a Educação. Essa constatação pode ser feita não apenas do ponto de vista da pesquisa, mas também no âmbito das políticas públicas, visto o investimento de recursos já realizados. Dentre os mecanismos governamentais, destaca-se o ProInfo, do MEC/SEED, que desenvolveu um ambiente virtual de aprendizagem colaborativa (e-ProInfo) para ser utilizado por instituições cadastradas para ministrarem diversas ações de ensino por meio da Internet e que vem sendo usado, também, como lócus para a formação continuada de professores do ensino básico.

A formação continuada de professores de Ciências por meio da EaD digital (entendida apenas como aquela veiculada pela Internet), objeto de estudo deste trabalho, está, portanto, imersa num cenário permeado de diferentes atores sociais. Diante desse contexto, levantam-se algumas q questões que nortearão esse estudo:

Qual o ponto de interseção entre a Pesquisa em Ensino de Ciência e em Educação a Distância e as práticas apoiadas pelo governo?

Quais são as principais finalidades dos cursos de formação continuada em EaD digital encontrtrados no e-ProInfo ou estudados na Pesquisa em Ensino de Ciências?

Buscando discutir essas questões, este trabalho procurou levantar as práticas destinadas à formação continuada de professores por meio da EaD digital dos atores delineados anteriormente. Para isso, disserta-se inicialmente sobre a metodologia de pesquisa adotada, apresenta-se o e-ProInfo e os cursos nele veiculados e analisa-se a Pesquisa em Ensino de Ciências centrada na formação de professores viabilizada por meio da EaD digital.

## METODOLOGIA

Os dados para o estudo das propostas apoiadas pelo governo foram obtidos a partir do site do e-e-ProInfo http://www.eproinfo.mec.gov.br/ (BRASIL, 2000). Foi realizado um estudo quantitativo sobre esses dados procurando identificar a quantidade total de cursos já realizados, em execução e previstos voltados para a formação continuada de professores do ensino básico.

O critério adotado para demarcar a pesquisa em ensino de Ciências foi a lista de periódicos e eventos avaliados pelo QUALIS na área 46 da CAPES, também relacionados em Moreira (2002), especialmente aqueles que abordassem a Física prioritariamente aqui vc. fala de Física, mas abaixo não (*).

Foram analisados os periódicos Ciência e Educação, Revista Brasileira de Ensino de Física, Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, Investigações em Ensino de Ciências (Online), Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências e Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências de 2000 a 2005 e os anais do Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências de 2001, do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física de 2000, 2002 e 2004 e do Simpósio Nacional de Ensino de Física de 2003 e 2005. A única exceção foi dada aos eventos da Associação Brasileira de Educação a

Distância (ABED), pois apesar de não estarem presentes no QUALIS, são eventos especializados no objeto de estudo deste trabalho, o que justifica sua inclusão.

Nessa análise, buscaram-se artigos que abordassem a formação continuada de professores do ensino básico (independente da disciplina, pois muitas vezes essa informação não estava clara no texto) por meio da EaD digital. Destacamos ainda que os estudos centrados em vídeo e TV não foram incluídos na amostragem.

A análise dos artigos foi realizada por meio da leitura dos títulos. Uma vez que essa análise apontasse um título com temáticas sobre EaD, formação continuada de professores, softwares educativos, sites de Internet, ambientes virtuais, etc, os resumos e trechos dos textos eram lidos, buscando informações específicas (finalidade do curso estudado, público-o-alvo do curso, mídia de veiculação do curso) para então selecionar o texto para esse estudo.

Após esse estudo, uma segunda análise foi realizada. Todos os artigos publicados em todos os periódicos e anais de eventos selecionados foram gravados no HD de um computador. Fez-se uso da ferramenta procurar do Windows, que permite encontrar arquivos ou palavras dentro de arquivos, para encontrar as palavras "Proinfo" e "e-PronInfo" os arquivos digitais salvos.

- O estudo apresentado neste trabalho é realizado a partir da análise quantitativa dos dados coletados por meio de revisão bibliográfica. Essa metodologia foi escolhida por favorecer uma visão panorâmica dos dados, permitindo fazer análises comparativas entre os resultados obtidos nas duas análises e, a partir delas, identificar pontos de interseção entre essas duas linhas de ação.

## O PROINFO E O E -PROINFO

A definição do ProInfo pelo MEC é apresentada na página do site:

- " O ProInfo é um programa educacional criado em 9 de abril de 1997 pelo MEC -Ministério da Educação (PORTARIA MEC 522) para promover o uso da Telemática como ferramenta de enriquecimento pedagógico no ensino público fundamental e médio, cujas estratégias de implementação constam do documento Diretrizes do Programa Nacional de Informática na Educação, de julho de 1997.
- O Programa é desenvolvido pela Secretaria de Educação à Distância -SEED, D, por meio do Departamento de Informática na Educação a Distância -DEIED, em parceria com as Secretariaias Estaduais e algumas Municipais de Educação.
- O Programa funciona de forma descentralizada. Sua coordenação é de responsabilidade federal e a operacionalização é conduzida pelos Estados e Municípios.

Em cada unidade da Federação existe uma Coordenação Estadual ProInfo, cujo trabalho principal é o de introduzir as Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC nas escolas públicas de ensino médio e fundamental, além de articular os esforços e as ações desenvolvidas no setor sob sua jurisdição, em especial as ações dos NTE - Núcleos de Tecnologia Educacional"l". (BRASIL, 1997)

Dentre as ações do ProInfo, o e-e-ProInfo apresenta-se como uma ferramenta de suporte para instituições cadastradas pelo projeto. Ele é um ambiente virtual de aprendizagem colaborativo veiculado totalmente pela Internet que permite a concepção, administração e o desenvolvimento de diversos tipos de ações, como cursos à distância, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio à distância e ao processo de ensinoaprendizagem.

Esse ambiente, como apresenta a Secretaria de Educação a Distância, é composto basicamente por dois espaços destinados aos participantes do curso e seus administradores. No espaço dos participantes são oferecidas ferramentas de apoio às atividades formativas (Tira-dúvidas, Notícias, Avisos, Agenda, Diário e Biblioteca), para a comunicação (e-mail, chat, videoconferência, fóruns e banco de projetos) e para a avaliação (questionários e estatísticas de atividades). No espaço para o administrador há ferramentas para o desenvolvimento, administração e oferecimento de cursos.

Até o mês de Março/2006, aproximadamente 145 instituições encontravam-se cadastradas no Ambiente (dentre elas, aproximadamente 26 CEFETs, 6 prefeituras, 20 secretarias estaduais/municipais de educação e 37 universidades). Deste grupo, 70 instituições já haviam ministrado aproximadamente 300 cursos mediatizados pelo e-ProInfo. Outras 7 instituições tinham 7 cursos em execução e 37 estavam com as inscrições abertas para 76 cursos.

- É possível identificar 9 cursos já encerrados voltados para formação continuada de professores do ensino básico, tendo sido realizados pelos CEFETs (2), Secretarias municipais/estaduais de Educação (3) e universidades (4). Dois cursos em execução são para a formação de professores do ensino básico, sendo um deles de Mestrado a Distância em Educação pela UFRGS. Ao analisar os cursos com as inscrições abertas, encontraram-se 9 cursos destinados à formação continuada de profefessores do ensino básico realizados por secretarias de educação municipais/estaduais (6) e Universidades (3). Deste total, observa-se uma concentração dos objetivos na capacitação de professores para o uso de Tecnologias educacionais (9) e do próprio e-ProInfo (3).

## A PESQUISA EM FORMAÇÃO CONTINUADA DE DE PROFESSORES POR MEIEIO DA EAD DIGITAL

Nesse levantamento, não há a pretensão de apontar as problemáticas investigadas, metodologias mais utilizadas, de ser exaustivo ou fazer considerações sobre a qualidade da ininvestigação. Assim, levantou-se todos os artigos inseridos no recorte da formação continuada de professores de Ciências, particularmente de Física, por meio da EaD digital publicados na lista de periódicos classificados pelo QUALIS. Foram selecionados 7 periódicos cujo conteúdo está centrado na área de ensino de Física especificamente e de Ciências de uma maneira geral, 6 anais de eventos também classificados pelo QUALIS e 7 anais de eventos organizados pela ABED.

QUADRO 1: artigos publicados no período 2000-2005 com estudos sobre a formação continuada de professores por meio da EaD digital

No decorrer do levantamento bibliográfico, foram intimidadores os resultados obtidos. Mesmo se o recorte abraçasse professores do ensino superior e também incluísse outras tecnologias da EaD (STRUCHINER; GIANNELLA ,2001), ainda assim os artigos encontrados nos veículos classificados no QUALIS seriam escassos. Uma diferença, contudo, fofoi percebida nos eventos da ABED, pois a quantidade de publicações que abordam a formação continuada superior é significativa nos seus eventos.

Apesar desse resultado, o recorte inicial do objeto de estudo foi mantido e outro procedimento de revisão bibliográfica, com um caráter mais mecânico, foi adotado. Fez -se o download de todos os artigos (completos e resumos, disponíveis em CD ou na Internet, com exceção do XVI SNEF) publicados nos veículos analisados e por meio do procurar r do Windows buscou-se as palavras "ProInfo" e "eProInfo" no interior dos arquivos. O resultado quantitativo pode ser visto no Quadro 2.

Quadro 2: quantidade de artigos encontrados com as palavras selecionadas

Os artigos encontrados com esse procedimento e não listados no Quadro 1 fazem uso da palavra "ProInfo" apenas nas referencias bibliográficas e/ou tem como objeto de estudo cursos que não se enquadram no recorte escolhido (formação continuada de professores).

Os 3 artigos encontrados com a palavra "e-ProInfo" são dos seguintes estudos: Biagiotti (2004), ao estudar a utilização do e-e-ProInfo em cursos à distância na Marinha do Brasil; Fireman (2003), quando analisa um curso de formação continuada de especialistas em Informática Educativa dos Núcleos de Tecnologia Educacional viabilizado pelo e-e-ProInfo; e somente Vilarinho et al (2003) têm como objeto de estudo, um curso de formação continuada de professores do ensino básico por meio da plataforma e-ProInfo. O artigo de Vilarinho et al (2003) já estava presente no Quadro 1.

Ao analisar a finalidade dos cursos estudados pelos artigos selecionados no Quadro 1, identificou-se uma concentração em torno da discussão e da reflexão das concepções de ensino e aprendizagem e o aprimoramento da prática pedagógica

sob diversos referenciais (12), à capacitação dos professores para o uso Informática Educativa (9) e para a atuação do professor na EaD (6).

## CONSIDERAÇÕES

Parece ser possível apontar algumas considerações de caráter geral, embora os resultados apontem a necessidade de um trabalho analítico mais profundo e extenso que aumentasse o espectro de periódicos e eventos estudados com o objetivo de tornar a amostra obtida relevante para se apontar o estado da arte da pesquisa em formação continuada de professores por meio da EaD.

A primeira consideração que pode ser feita diz respeito à expressiva dificuldade de se encontrar na literatura artigos que discutam a questão estudada nesse trabalho. ApApesar da análise compreender 7 periódicos, 6 anais de eventos avaliados pelo QUALIS e 8 anais não avaliados, correspondendo a uma significativa parcela da produção científica no Brasil em Ensino de Ciências e EaD, foram encontrados poucos artigos que relacionassem a formação continuada de professores de nível básico por meio da EaD digital e as propostas apoiadas pelo governo por meio do e-ProInfo .

Esse resultado surpreendeu, pois se esperava encontrar mais resultados de pesquisa visto a presença das Universidades no e-e-ProInfo e a importância que a temática adquiriu nos últimos anos, tendo, inclusive, uma linha de fomento especial pela CAPES (PAPED). Em particular, sublinha-se a ausência de estudos sobre as práticas realizadas na plataforma do PROINFO de uma maneira geral, sublinhando a formação continuada de professores.

Observou -se, também, que os cursos faziam uso da EaD para capacitar os professores a utilizarem as TIC's e a EaD em sua prática pedagógica. Contudo não está explícito, em muitos desses estudos, se o o curso problematiza a própria prática docente dos participantes. Essa preocupação é levantada também por Tofoli e Hosoume (2004), que ao investigarem as idéias dos professores de Física com relação à presença e ao uso de computadores e seu cotidiano e analisar a produção de conhecimento nessa área nos últimos 10 anos, observaram uma ênfase em se desenvolver, divulgar e estudar formas de utilização de softwares, sendo a análise dos processos de ensino-aprendizagem envolvidos ainda muito tímida. Esta consideração é importante, visto que se corre o risco de se utilizar a EaD para vestir o velho com roupa nova, isto é, fazer uso de novos materiais instrucionais para continuar a se ensinar da mesma maneira, com as mesmas metodologias. Dessa forma, refaz-se o alertrta de Rosa (1995), que continua válido apesar de sido feito há mais de uma década, sobre o uso indiscriminado dos computadores sem que haja uma preocupação com a avaliação dos resultados obtidos.

No que se refere às atividades realizadas utilizando o e-e-ProInfo, aponta-se a necessidade de que esse ambiente seja também alvo de estudos dos pesquisadores da área de Ensino de Ciências, visto a quantidade de instituições cadastradas e os cursos veiculados por esse AVA. Essa demanda é justificada não apenas pela quantidade, mas pela própria necessidade de se avaliar o que e como está sendo feito esse processo de formação continuada, buscando levantar questões que possam contribuir com a divulgação e o desenvolvimento das práticas formativas realizadas nesse AVA.

Outra consideração importante é a diferença de prioridade dada pela pesquisa em ensino de Ciências e pelos cursos apoiados pelo governo por meio do e-ProInfo. Na primeira, apesar da grande quantidade de estudos (15) sobre cursos para o uso da Informática Educativa e da EaD, é possível perceber uma quantidade

significativa de cursos destinados à discussão da prática pedagógica do professor sob diferentes referenciais teóricos (12). Tal consideração, porém, não pode ser feita aos cursos realizados no e -ProInfofo, pois mais da metade deles destinam-se à capacitação do professor para uso de Tecnologias Educacionais e do próprio e-eProInfo e os demais priorizam aspectos pontuais como primeiros-socorros, educação especial e conteúdos específicos de Física, Química e Educação

Esse contexto aponta claramente a diferença entre os universos analisados. Contudo, essa diferença não invalida os dados e as considerações que podem ser feitas a partir da relação destes para procurar conhecer as interseções entre essas duas linhas. Mesmo pertencendo a diferentes discursos, essas duas linhas podem e devem perder seu paralelismo para que dialoguem entre si e favoreçam uma formação continuada de professores de Ciências que responda às demandas enfrentadas pela educação e estudada pela pesquisa atualmente.

Assim, conclui-se esse estudo indicando a necessidade de se aumentar a pesquisa em ensino de Ciências no estudo da formação continuada (e também inicial) de professores para o ensino básico por meio da EaD digital, processo em pleno desenvolvimento, visto o crescimento das graduações e dos cursos de especialização e extensão voltados para a formação de professores de todas as áreas do ensino básico, particularmente no ensino de Ciências e Física.

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