HISTORIA DA FISICA NO ENSINO MÉDIO.

## HISTÓRIA DA FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

*Marciel José do Monte / UFPE / Departamento de Física

Jairo Rolim Lopes de Almeida / UFPE / Departamento de Física

## RESUMO:

A problemática de como dar aulas de Física para o Ensino Médio é enfrentada a cada momento pelos professores nas diversas salas de aula do Brasil. Esses educadores, em sua maioria, tendem a ensinar a Física de maneira maçante e, exclusivamente, através de fórmulas matemáticas sem despertar nos seus alunos um interesse diferenciado pela Ciência como algo além de equações prontas. Partindo dessa premissa, o presente trabalho, elaborado a partir de uma pesquisa qualitativa com a aplicação de um questionário, com 3(três) professores de Física do Colégio de Aplicação - - UFPE e 4 (quatro) de Escolas da Rede de Ensino Particular do Estado de Pernambuco, visa a apresentar os dados colhidos durante a mesma, assim como algumas reflexões acerca desses resultados com o objetivo central de verificar a utilização da História da Física no Ensino Médio nessas escolas, após pesquisa bibliográfica pertinente, propondo uma mais eficiente utilização desse método para a contextualização das aulas de Física, bem como para a fortificação do ensino-aprendizagem. Acreditamos que a investigação dessa temática em pesquisas com foco nos métodos e técnicas utilizados pelos professores no que tange à contextualização de suas aulas com a História da Ciência e analogias do cotidiano dos alunos, como o presente trabalho, possibilita-nos compreender a postura dos professores frente à História da Física em seu dia-a-dia.

Palavras -Chave: História da Física; Ensino Médio; Contextualização.

## INTRODUÇÃO:

De acordo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação brasileira (Lei 9.394/96), a educação básica tem como objetivo principal "desenvolver o educucando, assegurar-lhe a formação indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-r-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores". Logo, o Ensino Médio deve ser planejado de acorco com as características sociais, culturais e cognitivas dos sujeitos já que a construção do conhecimento científico, tecnológico e cultural é um processo sócio-histórico e, uma retrospectiva histórica tende a propiciar r condições para que esses indivíduos percebam como chegamos ao estágio atual de desenvolvimento e onde e/ou como as coisas começaram a seguir certo caminho.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio destacam o princípio da contextualização como processo de criação de raízes das definições científicas na realidade vivenciada pelos alunos, para produzir aprendizagens significativas. Segundo essas Diretrizes: é partindo dos fenômenos cotidianos em direção aos saberes escolares que se estabelece com mais clareza a relação da Física com as Ciências Sociais, considerando-se a contextualização sócio -cultural dos conhecimentos científicos, que incluem os aspectos históricos e sociais envolvidos na produção de seu conhecimento e no desenvolvimento tecnológico, como ponto primordial na construção do conhecimento. Por conseguinte, o ensino das Ciêiências no Ensino Médio deve abranger todas as dimensões da vida do educando, possibilitando o desenvolvimento pleno de suas potencialidades e, por isso é necessário construir uma ponte entre as aulas de Física e a sua História.

Ainda, os PCN's (Parâmetros Curriculares Nacionais) criticam o ensino tradicional da Física, afirmando que "o ensino é realizado frequentemente mediante a apresentação de conceitos, leis e fórmulas de forma desarticulada, distanciada do mundo vivido pelos alunos e desvinculada totalmente do contexto histórico". Logo, a questão da contextualização do conteúdo, da interdisciplinaridade, da abordagem histórica da Ciência - que é a capacidade de entendimento das relações que estabelecemos com os demais membros da espécie e a natureza e a sua historicidade -soam como novas possibilidades no campo do ensinoaprendizagem.

## DESCRIÇÃO DO TRABALHO:

Em um primeiro momento, visitamos as escolas (primeiro o Colégio de AplicaçãoUFPE e, em seguida, mais 4(quatro) escolas particulares da região metroropolitana do Recife) em busca dos professores que ministravam as aulas de Física para os alunos do Ensino Médio a fim de que colaborassem conosco em nossa pesquisa.

Começamos conversando com o(a) diretor(a) ou com o(a) coordenador(a) pedagógico (a) dessas escolas para então irmos ao encontro dos professores.

Fomos bem recebidos e devidamente encaminhados às salas de professores das escolas para a aplicação do nosso questionário de pesquisa (ANEXO).

E, num segundo momento, os professores, depois de respondererem o questionário (nosso ponto de partida e cujos resultados e reflexões serão apresentados na próxima seção) conversaram conosco sobre o seu dia -adia em sala de aula e as dificuldades de inserir a História da Física em uma grade de ensino bastante tradicional e voltada, quase que totalmente, para o Vestibular.

## RESULTADOS E REFLEXÕEÕES:

Tabela 1: Respostas dos professores pesquisados à pergunta: "Formação acadêmica:".

Da primeira questão de nosso questionário temos que todos os professores do Colégio de Aplicação possuem formação superior completa, com pós-graduação, sendo 1 (um) com Especialização em Ensino das Ciências, 1 (um) com Mestrado e o outro com Doutorado, ao contrário das escolas particulares pesquisadas nas quais os 4 (quatro) professores de Física têm o Ensino Superior incompleto.

Tabela 2: Respostas dos professores pesquisados à pergunta: "Marque abaixo (se você está cursando ou u já concluiu o Ensino Superior):".

Nossa segunda questão revela um aspecto positivo: o de que a totalidade dos professores pesquisados é formada em Licenciatura em Física, no caso do Colégio de Aplicação ou, pelo menos, estão cursando essa Licenciatura, no caso dos professores das escolas particulares.

Tabela 3: Respostas dos professores pesquisados à pergunta: "Participação em Congressos e/ou Simpósios de Ensino da Física:".

Quanto à participação dos professores em Congressos e ou Simpósios de Ensino da Física, 1 (um) nos revelou que nunca participou; 2 (dois) que tiveram de uma a três partrticipações; e, 4 (quatro) que compareceram mais de três vezes a esse tipo de evento.

Esse resultado se mostra também como ponto positivo, visto que quanto mais participações em eventos desse gênero, mais bem preparado pode se tornar o professor para conseguguir diversificar suas aulas de Física, utilizando-se de idéias discutidas nesses e trocas de experiências vivenciadas com professores de diferentes localidades e realidades.

Tabela 4: Respostas dos professores pesquisados à pergunta: "Recursos utilizados durante a aula:".

A tabela 4 acima revelouunos a utilização maciça do quadro negro/branco, do livro didático e das experiências em sala de aula. Além da boa utilização do retroprojetor e das experiências em laboratório; e, por fim, do datashow, como recursos que enriquecem as aulas de Física tornando -as mais dinâmicas.

Outro fato digno de realce é que experiências em sala de aula e em laboratórios foram citadas por todos os professores, recursos que, a nosso ver, são de suma importância para uma melhor compreensão dos alunos acerca dos conceitos repassados em sala e, pode-se através deles, contar a História de como foram concebidos, nos momentos pertinentes, os grandes nomes da História da Ciência, quando de suas tentativas de explicar, ou no mínimo, de encontrar modelos aproximados para os questionamentos da humanidade.

Tabela 5: Respostas dos professores pesquisados à pergunta: "Utiliza-se da História da Física para contextualizar suas aulas?".

Tabela 6: Respostas dos professores pesquisados à pergunta: "Com que freqüência você se utiliza da História da Física para contextualizar suas aulas?".Tabela 7: Respostas dos professores pesquisados à pergunta: "Você tem acesso a revistas e/ou publicações (artigos) relacionadas ao Ensino da Física?".

Tabela 8: Respostas dos professores pesquisados à pergunta: "Qual a reação dos alunos quando você liga sua aula de Física com o momento histórico pertinente?".

Tabela 9: Respostas dos professores pesquisados à pergunta: "Com que freqüência você se utiliza de analogias do cotidiano dos alunos para contextualizar suas aulas?".

Analisando ainda as tabelas de 5 a 9, constatouuse que todos os professores utilizam a História da Física para contextualizarem suas aulas, porém eles revelaram que de forma pontual e não sistematizada, mesmo tendo acesso freqüente a publicações, revistas e ou congressos de Ensino de Física - - mais da metade dos professores - - o que não dificultaria um uso mais eficiente desse recurso.

Esse fato é verificado quando se perguntou com que freqüência eles se utilizavam desse método e 5 (cinco) responderam que sempre, tendo apenas 2 (dois) deles respondido que esporadicamente.

Assim, o acima exposto faz com que os professores se mostrem, muitas vezes, com uma prática pedagógica repetitiva desempenhando apenas o papel de meros executores, pouco criativos e não se reconhecendo na atividade pedagógica no desenrolar de sua aula, visto que os mesmos não contribuem para a formação de opiniões críticas por parte dos alunos, mesmo conseguindo despertar neles interesse pela aula, já que a pesquisa mostra que, para 4 (quatro) professores, esse tipo de contextualização desperta o interesse em um grande número.

Já o fato todos os professores nos revelarem que se utilizavam de analogias do cotidiano de seus alunos em suas aulas levará, certamente, esses estudantes a atingirem um bom nível de conhecimento da realidade em que vivem, nela podendo atuar com o intuito de transformar suas realidades, sendo esse um método altamente recomendado para a prática docente.

Tabela 10: Respostas dos professores pesquisados à pergunta: "Qual a importância da História da Física no auxílio à compreensão dos temas abordados em sala a de aula?".Tabela 11: Respostas dos professores pesquisados à pergunta: "Qual a importância do conhecimento/domínio da Matemática em uma aula de Física?".

O questionamento sobre a importância da História da Física no auxílio à compreensão dos temas abordados em sala de aula traz a revelação dos 7 (sete) professores pesquisados da grande relevância dessa prática e o questionamento da importância do conhecimento/domínio da Matemática em uma aula de Física mostra que 6 (seis) consideram grande a importância e apenas 1 (um) diz que essa importância é relativa.

Fato que reforça ainda mais a nossa tese de que é contextualizando as aulas de Física com a sua História que iremos transformar o ensino dessa Ciência em algo prazeroso, não só

para os professores que, naturalmente, são apaixonados pela Física, mas também para seus alunos que aprenderão a gostar de Física e tê-la como uma das disisciplinas favoritas.

Quanto aos livros didáticos adotados pelas escolas, os quais analisamos neste ponto como material de apoio dos professores, constatou-u-se não haver um bom tratamento da História de Física nos mesmos, apenas uma leve 'pincelada' sobre alglguns pontos ditos como curiosos sobre poucos fatos da História da Física ou de seus personagens.

Já quando questionados em por que ensinar Física, os professores responderam:

- "... para o aluno compreender o mundo em que vivemos...";
- "... entendendo este mundo, compreendendo sua natureza, somos capacitados a tornálo parte de nossa vida e instigados a preservá-lo em toda a sua essência...";
- "... pelo prazer de poder repassar o conhecimento, de ensinar algo...";
- "... desde o simples caminhar até uma conversa são princípios básicos ou a maravilha da Física moderna que nos proporciona alta tecnologia...";
- "... para desmitificar muitos fenômenos. Melhorar o raciocínio lógico-matemático. Despertar a curiosidade científico-tecnológica...".

É interessante ter sido destacada a preservação do meio em que vivemos, sendo essa uma postura de um professor preocupado com a preparação para a cidadania do educando e uma abordagem num contexto histórico, certamente, ratificaria essa atitude.

Por fim, o modo como os professores responderam os questionários mostrou-u-nos a presença forte da tendência liberal tradicional em sua prática pedagógica já que seu método de ministrar aulas de Física é baseado, quase que exclusivamente, na exposição verbal da matéria com ênfase nos exercícios e na memorização das fórmulas em quadro negro/branco, justificado pelo fato de o programa da disciplina ser desenvolvido visando à preparação para o Vestibular, segundo os mesmos.

## CONCLUSÃO:

O conjunto de idéias e reflexões discutido neste trabalho permitiu-nos chegar às seguintes conclusões, que servem de sugestão para alcançarmos o nosso objetivo principal de inserirmos mais fortemente a História da Física nas salas de aula do Ensino Médio:

- · A fundamental importância das pesquisas prévias sobre os momentos históricos cruciais para o desenvolvimento da Física a fim de que sejam trabalhados em sala de aula;
- · A aplicação de uma mais robusta diversificação de métodos para conseguir a atenção e interesse dos alunos, sendo distinguidos aqueles que consegueuem melhor sucesso (onde

a utilização da História da Física se configura como um dos principais exemplos) daqueles mal sucedidos;

- · A sensibilidade do professor para encontrar a maneira mais adequada de trabalhar seus conteúdos dentro da realidade dos alunos em busca do cumprimento da função social da escola que é a de formadora de um aluno com olhar crítico sobre a cidadania em que o Ensino das Ciências e compreensão das tecnologias são de fundamental importância nesse processo de formação;
- · O equilíbrio entre a utilização da História da Física e a maneira tradicional de se dar aulas de Física;
- · A participação de toda a equipe da escola para se alcançar essa mudança de postura;
- · Uma participação mais maciça dos professores em Congressos e/ou Simpósios de ensino de Física, bem como um maior acesso a publicações com esse conteúdo;
- · A relevância da formação continuada e, por conseguinte, de uma constante autoavaliação para o aprimoramento da prática docente.

Nossa sociedade está aproveitando cada vez mais os avanços científicos e tecnológicos visto esses lhes possibilitar uma melhor qualidade de vida e, entender criticamente a Física através não apenas de fórmulas, mas também da contextualização com sua História é de fundamental relevância.

Portanto, atividades como a utilização da História da Física para contextualização das aulas de Física no Ensino Médio sendo vinculadas ao programa escolar mostrará o comprometimento com uma outra visão de mundo por parte dos professores, na qual é possível pensarmos o trabalho desses profissionais numa direção que lhes permitam reelaborar seus conhecimentos, com o objetivo de oferecer uma formação de qualidade aos discentes, possibilitando tornar os seus alunos sujeitos repletos de possibilidades de melhoria de vida com raízes na Educação.

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

[1] BRASIL. Lei n. 9.394, 20 de dez. 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Presidência da República, 1996.

[2] LIBÂNEO, José Carlos. O planejamento escolar. In: LIBÂNEO, J. C. Didáticica. São Paulo: Cortez, 1994. Cap. 10.

- [3] LIBÂNEO, José Carlos. Os métodos de ensino. In: LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. Cap. 7.
- [4] LIBÂNEO, José Carlos. Tendências pedagógicas na prática escolar. In: LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico social dos conteúdos. 14 ed. São Paulo: Loyola, 1996.
- [5] MEC. Estratégia do MEC para o Ensino Médio. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=399&Itemid=385>. Acesso: 26 set. 2005.
- [6] MEC. Estratégia para o Ensino de Ciências. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=406&Itemid=392>. Acesso: 26 set. 2005.
- [7] MEC. Indicações para a Construção de um Projeto Curricular Interdisciplinar. Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=403&Itemid=38 9>. Acesso: 26 set. 2005.
- [8] MENEZES, Ebenezer de. Contextualizar o Ensino da Física com o Ensino da Ciência. Agência ia Educa Brasil, 2002. Disponível em:<http://www.educabrasil.com.br/eb/exe/texto.asp?id=468>. Acesso: 26 set. 2005.
- [9] NEVES. Marcos César Danhoni. A História da Ciência no Ensino de Física. Revista Ciência & Educação, 1998. Disponível em: < http://www.fc.unesp.br/pos/revista/pdf/revista5vol1/art7rev5vol1.pdf>f>. Acesso: 26 set. 2005.

## ANEXO:

## UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO CENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA NATUREZA DEPARTAMENTO DE FÍSICA

CURSO: Licenciatura em Física.

DISCIPLINA: Iniciação à Docência 2.

ALUNO: Marciel J. Monte.

Prezado professor, este é um questionário que se destina a colher dados para a elaboração de um trabalho acadêmico da disciplina acima citada. Por isso, sua colaboração é de grande importância para o sucesso do mesmo.

## QUESTIONÁRIO

ESCOLA: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

PROFESSOR: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 1. Formação acadêmica:

( ) Ensino Médio ( ) Superior Incompleto ( ) Superior Completo

( ) Mestrado ( ) Doutorado ( ) Outra: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 2. Marque abaixo (se você está cursando ou já concluiu o Ensino Superior):
- ( ) Licenciatura em Física ( ) Outro curso: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- 3. Participação em Congressos e/ou Simpósios de Ensino da Física:

( ) Nenhuma ( ) De uma a três ( ) Mais de três

- 4. Recursos utilizados durante a aula:
- ( ) Quadro negro/branco ( ) Livro didático

( ) Retroprojetor (transparências) ( ) Datashow

( ) Experimentos em laboratório ( ) Experimentos em sala de aula

- 5. Qual o livro didático de Física adotado pela escola?
- 6. Utiliza - se da História da Física para contextualizar suas aulas?

( ) Sim ( ) Não

- 7. Com que freqüência você se utiliza da História da Física para contextualizar suas aulas?

( ) Sempre ( ) Às vezes ( ) Nunca

- 8. Você tem acesso a revistas e/ou publicações (artigos) relacionadas ao Ensino da Física?

( ) Sempre ( ) Às vezes

( ) Nunca

- 9. Qual a reação dos alunos quando você liga sua aula de Física com o momento histórico pertinente?

( ) Nada acontece ( ) Desperta o interesse de poucos alunos

- ( ) Desperta o interesse da maioria dos alunos ( ) Desperta o interesse de todos os alunos
- ( ) Nunca faço este tipo de ligação
- 10. Com que freqüência você se utiliza de analogias do cotidiano dos alunos para contextualizar suas aulas?

( ) Sempre

( ) Às vezes ( ) Nunca

Por que ensinar Física?

- 11. Qual a importância da História da Física no auxílio à compreensão dos temas abordados em sala de aula?

( ) Grande importância ( ) Importância Relativa

( ) Nenhuma importância

- 12. Qual a importância do conhecimento/domínio da Matemática em uma aula de Física?

( ) Grande importância ( ) Importância Relativa ( ) Nenhuma importância