Ensino de Física: o relato de uma experiencia

## Ensino de Física:

## O relato de uma experiência

## Sandra Gonçalves Coimbra

sandracoimbra@unb.br

Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal Universidade de Brasília

## Resumo

Esta proposta pedagógica tem como objetivo promover a formação de uma cultura científica no aluno do ensino médio. Para isso utilizamos como foco a história da ciência e a relação ciência/cultura/outras áreas do conhecimento, cujo enfoque exibe características de um trabalho interdisciplinar, desenvolvido numa escola pública de Taguatinga, região administrativa do Distrito Federal, junto a alunos do 2º ano do Ensino Médio. No desenvolvimento deste projeto foram utilizadas diversas estratégias de ensino, tais como leitura de livro paradidático, leitura de reportagens veiculadas em jornais e revistas de grande circulação, exibição de filmes e de peça teatral, visita a exposições de trabalhos científicos, produção de textos, cocomunicação oral (debate), realização de Júri Simulado, confecção de mural, confecção de folhetos informativos. Os resultados alcançados sugerem a continuidade da prática pedagógica e apontam que a abordagem da ciência tendo como pano de fundo suas várias componentes culturais contribui dentre outros aspectos, para uma visão de ciência como conhecimento, processo e prática social; a utilização de texto literário que trata sobre a história da ciência, favorece a promoção de uma nova visão do cientista, da ciência bem como os processos que norteiam sua produção; a visitação em espaços culturais contribui para a motivavação e enriquecem o conteúdo trabalhado na escola; a aquisição de saberes técnicocientíficos possibilita uma associação do 'mundo físico' com o 'mundo cotidiano', possibilitando que os alunos tenham certa capacidade para negociar as suas decisões, alguma capacidade de comunicação (encontrar maneira de dizer) e algum domínio e responsabilidade em face de situações concretas.

Palavras - chave: projeto de ensino, história da ciência, cultura científica

## Introdução

É um desafio para o professor de Ciências organizar e desenvolver práticas pedagógicas que possibilitem aos alunos uma visão dos vários componentes culturais da Ciência: seu processo de construção, sua relação com outras áreas do conhecimento e da cultura, sua filosofia, sua experimentação e sua coconceituação teórica. Desta forma o papel do professor , dentre outros, consiste em promover aprendizagem em diversos espaços.

Nessa perspectiva, elegemos a história da ciência e a relação ciência/cultura/outras áreas do conhecimento, como norteadores do nosso trabalho j junto aos alunos do 2º ano do Ensino Médio de uma escola pública de Taguatinga, Região Administrativa do Distrito Federal.

Ao verter o olhar sobre a presença da história no nosso fazer educação ou mesmo contemplar a Ciência em geral, podemos vever que esta não se desenvolveu/desenvolve pela acumulação de conhecimento e descoberta individuais. Fazzse necessário superar a concepção de Ciência pronta ou acabada, usualmente transmitida nos livros didáticos (Chassot, 2001). Aliás, a História da Ciência quando apresentada nesses recursos de ensino é linear e é utilizada de forma parcial. O que reforça a concepção de que o desenvolvimento da ciência ocorre por uma simples acumulação de conhecimento (Nascimento, 2002).

Nesta perspectiva, a História da Ciência pode ser uma ferramenta para a construção do conhecimento científico. Ignorar a sua dimensão pode trazer aos estudantes uma visão distorcida e fragmentada da atividade científica, apresentado-a como indutivista, baseada em observações e experimentações, desconsiderando o papel das hipóteses e teorias. Ou ainda, a imagem da atividade científica como um trabalho linear e cumulativo, onde cientistas trabalham em prol de uma ciência em constante desenvolvimento.

É importante, ainda, que o estudante perceba a ciência como uma construção do conhecimento, integrada com outras ciências e com as necessidades diárias do cidadão comum e não como um dado a ser aprendido. Perceba, ainda, a comunidade científica, seus equívocos, suas crenças, seus compromissos epistemológicos, seus dilemas éticos, etc. (Neves, 1998). Dessa forma pode-se evitar a reprodução de uma concepção de ciência pura e neutra (Chassot, 2001).

Além disso, a História da Ciência pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico do estudante e incrementar sua cultura geral; desmistificar o cientista e o método científico; mostrar como o pensamento científico se modifica com o tempo; contribuir para um melhor entendimento das relações da ciência com a tecnologia, a cultura e a sociedade; chamar a atenção para o papel de idéias metafísicas (e teológicas) no desenvolvimento de teorias científicas mais antigas; melhorar o relacionamento professor-r-aluno; dentre outros (Peduzzi, 2001) .

O presente trabalho tem como apoio teórico as produções de Chassot, t, que com explícito entusiasmo tem-nos proporcionado não somente reflexões a

respeito da importância de se considerar a História da Ciência no processo de organização, desenvolvimento e avaliação do nosso trabalho pedagógico, mas também tem disponibilizado meios para conhecer ou como ele diz , "viajar " através da maravilhosa história que homens e mulheres têm construído durante muitos milênios , para que possamos não só entender melhor o mundo em que vivemos, mas nos empenharmos para transformá-lo para melhor (Chassot, 2001).

Oportunamente, Chassot, ao escrever "A ciência através dos tempos", foi o pioneiro a reunir, em língua portuguêsa, a História da Ciência num só livro destinado aos iniciantes na apaixonante história da construção do conhecimento. Trata -se de um paradidático bastante usado nas áreas de ciências do Ensino Médio e é adotado como livro -texto em diferentes licenciaturas e mesmo em outros cursos de graduação (Chassot, 2001).

Um outro aspecto teórico envolvido na construção e aplicação do projeto diz respeito ao entendimento de Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) no sentido de proporcionar aos alunos "conhecimento necessário para entender debates públicos sobre questões de ciência e tecnologia. Misto de fatos, vocabulários, conceitos, história e filosofia. Não se trata do discurso de especialistas, mas do conhecimento mais genérico e menos formal. Entender notícias de teor científico, lidar com informações do campo científico da mesma forma como lida com outro assunto qualquer" (Hazen e Trefil, citado por Barros). Sob este aspecto,ACT vislumbra uma componente cultural, na medida em que promove a possibilidade do estudante compreender a realidade que o cerca, e como as diversas tecnologias tem influenciado as relações sociais.

É importante lembrar que em espaços culturais, tais como museus, centros de ciências, teatros, bibliotecas, jardins botânicos e outros, há riqueza e diversidade cultural muito grande, proporcionando um ambiente propício para a ampliação do universo de conceitos, que é base do desenvolvimento intelectual da criança/adolescente/adulto.

Partindo do pressuposto da existência de uma interação entre a educação formal e a informal, e de que o estudante pode se beneficiar na escola do que aprendeu num centro de ciências, bem como a visita a uma exposição científica pode ser muito produtiva, tendo em vista o que foi

aprendido na escola , equipe de professores de Física, Química e Biologia, optou por fazer atividades que contemplasse tal pressuposto .

## Aspectos metodológicos

Impressiona o número de alunos que desde o ensino fundamental tem estudado disciplinas científicas, mas conhecem muito pouco de Ciência e dos processos de sua construção. Diante desta situação, iniciamos o trabalho tendo em mente os seguintes objetivos: promover uma nova visão do cientista, da Ciência, e dos processos que norteiam a sua produção; promover entendimento das informações técnico-científicas veiculadas na mídia; promover atividades pedagógicas que ofereçam condições para tornar os alunos cidadãos mais críticos; desenvolver o pensamento criativo; desenvolver o "gosto" pela leitura e capacidade de síntese de textos. O foco deste projeto foi a História da Ciência e a relação ciência/cultura/outras áreas do conhecimento, e o trabalho desenvolvido teve característica interdisciplinar, envolvendo professores de física, química e biologia.

O projeto que será descrito a seguir foi desenvolvido durante o ano letivo de 2005, com 12 turmas de 2º ano do Ensino Médio, numa escola pública de Taguatinga, região administrativa do Distrito Federal.

O projeto ficou assim estruturado:

## Atividades do 1º bimestre 2005

Uso do livro paradidático "A Ciência Através dos Tempos" (Attico Chassot) que apresenta uma diversidade de abordagens onde enfatiza a articulação entre aspectos históricos das diversas áreas do conhecimento como Filosofia, Artes, Religiões, Magias e construção da Ciência.

Inicialmente foi proposta leitura do livro, como atividade extra-classe e uma produção escrita, individual, com síntese de cada capítulo. Toda a atividade foi orientada por docentes das áreas de ciências da natureza e sociologia. Como os alunos ainda não tinham feito atividade semelhante, na área de ciências da natureza, achou-u-se por bem dividir a leitura do livro em duas etapas e distribuir roteiro com orientações .

Após o tempo necessário para a leitura da primeira metade do livro, foi realizado debate em sala de aula .

Para a realização da segunda etapa desta atividade, manteve-se praticamente a mesma estrutura. Com pequenas alterações na realização do debate.

## Atividades do 2º bimestre 2005

No ano de 2005, no mês de Fevereiro, entrou em vigor o Protocolo de Kyoto, um documento em defesa do meio ambiente, que envolve diversas nações. Com o objetivo de entender um pouco mais sobre assunto divulgado na mídia, associando ao assunto do conteúdo programático do 2º ano do Ensino Médio, desenvolvemos a a atividade "Efeito Estufa".

No desenvolvimento desta atividade foram utilizadas diversas estratégias de ensino: leitura e discussão de reportagem de revista de grande circulação nacional l (Planeta sob pressão publicada na revista IsIstoÉ em 23 de Fevereiro de 2005); leitura e síntese de texto do livro didático adotado, que abordava o tema Efeito Estufa; assistir ao filme O dia depois de amanhã, e produzir um texto sobre o tema do filme; discussão da idéias e situações propostas no filme; desenvolvimento de aulas abordando assunto previsto no conteúdo programático; realização de "Júri Simulado", técnica na qual grupos de alunos representam um segmento da sociedade (no caso, países ricos, países pobres, técnicos, ONG) que apresenta argumentos em defesa, ou não, de uma situação (assinatura do Protocolo de Kyoto); confecção de mural abordando os argumentos que foram defendidos no dia do debate. Em todas as atividades os alunos receberam roteiro com orientações.

## Atividade 3º Bimestre 2005

As atividades foram desenvolvidas em conjunto com um grupo de alunos estagiários de uma Universidade desta Cidade. A idéia central era construir um projeto que envolvesse assuntos previstos no programa escolar e associar outros conteúdos que possibilitassem a apreensão de conhecimentos técnicocientíficos que permitissem uma aproximação e uma compreensão da realidade dos alunos. O assunto abordado foi ' ondas ' , associado ao tema poluição sonora.

Nesta atividade estava previsto confecção de folhetos informativos, por grupos de alunos, com os seguintes assuntos: legislação, efeitos fisiológicos do

ruído, conforto acústico, materiais de atenuação, regiões contaminadas no DF, prevenção do ruído e formas de medição.

As atividades foram desenvolvidas utilizando as seguintes estratégias: leitura e e discussão de uma reportagem de jornal de grande circulação nesta cidade (com destaque para erros conceituais), cujo título da reportagem era "O som que adoece"; desenvolvimento de aulas abordando assunto previsto no conteúdo programático, utilizando transparências, "mola maluca", textos, exercícios e um software "free", o qual permitia selecionar e variar o timbre, a freqüência e a intensidade de uma variedade de sons existentes em sua memória; grupos de alunos fizeram breve explanação do tema que ue tinham pesquisado e distribuiram os folhetos confeccionados; montagem de mural com os folhetos.

## Atividades do 4º Bimestre 2005

Esta atividade compreendeu a participação dos estudantes e professores, como ouvintes, na II Semana Nacional de Ciência e Tecnologia e consistiu em visitação à exposição de trabalhos realizada na Universidade de Brasília (UnB); ida ao teatro, no Centro Cultural do Banco do Brasil (CCBB), para assistir à peça O Monocórdio de Pitágoras; e exibição no auditório da escola, dos filmes O Fantástico mundo da Luz e Einstein e sua obra da Mostra Ver Ciências .

Devido ao elevado número de alunos da escola, e a impossibilidade de levá -los a todas as atividades, optou-u-se por levar alguns em cada atividade, mas de forma que todos os alunos participassem de alguma atividade. Para isso a turma foi dividida em grupos, no qual cada grupo deveria enviar dois alunos diferentes para cada umuma das visitas. Os alunos deveriam relatar aos colegas o que observaram e aprenderam em cada visita, e ao final de todas as atividades, o grupo deveria produzir um texto com as impressões a respeito das informações veiculadas nos diferentes espaços culturais. Para a produção do texto os alunos receberam roteiros com orientação.

Após execução das atividades, procedeu-se um debate. Cada grupo teve oportunidade de relatar o que aprendeu em cada atividade e fazer apreciação crítica.

## Resultados

A utilização de texto literário que trata sobre a história da ciência, favorece a promoção de uma nova visão do cientista, da ciência bem como os processos que norteiam sua produção . Isto pode ser observado nos relatos dos alunos:

" Conclui na apreciação deste livro, que a ciência, como um todo, não foi uma coisa que surgiu nem se desenvolveu de repente, e seu avanço, principalmente, passou por várias etapas, vários povos, vários séculos e várias civilizações... Daqui a vários séculos, o nosso tempo vai servir de algum modo, como um passo para esse crescimento".

"O livro demonstra que falar de ciência é também falar de história e de cultura de uma forma mais ampla. É discutir questões como cidadania, tecnologias, formação de professores, linguagem, história, política, saberes populares e escolares, religião, dentre outras".

"A ciência não traz apenas benefícios para as pessoas, pois também se mostra aliada na produção de armas químicas que destroem várias vidas. A ciência nunca pára, está sempre evoluindo, criando novas tecnologias. Talvez um dia, ela até vai "desmentir" vários conhecimentos que temos hoje".

Atividades como " efeito estufa " e " poluição sonora" indicam que o aluno não somente toma posse de saberes técnico-científicos, mas também consegue aplicá-los fora do âmbito escolar. Foi comum a associação de assuntos tratados em sala a feitos do dia -a-dia dos alunos, que faziam relatos de experiências pessoais. Aliado à mudança de comportamento, os alunos relataram que passaram a prestar mais atenção aos folhetos distribuídos nas ruas e ficaram impressionados com o fato de um jornal apresentar erros conceituais, como foi o caso da reportagem discutida na aula sobre poluição sonora. Ao defender argumentos a favor (ou contra) a assinatura do protocolo de Kyoto os alunos observaram as implicações políticas e ideológicas do conhecimento científico.

As visitas aos diversos espaços culturais demonstraram a importância da educação informal no processo de ensino-aprendizagem em Ciências. O caráter informal de diversos espaços culturais, o apelo ao lúdico e ao sensacional, serve como motivação e interação social, facilitando a aprendizagem. É importante ressaltar que tais atividades têm caráter complementar à educação formal. Eis alguns relatos de alunos:

"Esse trabalho veio mostrar maior integração, várias formas de aprendizado seja uma palestra, uma exposição, uma peça de teatro, todos esses exemplos mostraram que a ciência está presente em nosso cotidiano".

"Concluímos que, neste trabalho principalmente na parte dos filmes, houve uma grande igualdade com o livro "A Ciência Através dos Tempos", pois podemos ver como a Ciência evolui através dos tempos, desde os tempos em que grandes intelectuais, como Newton avançava os estudos de ótica e tentavam desvendar o mistério da origem em da luz, até os tempos atuais onde os computadores são importantes ferramentas que ajudam no avanço da ciência".

## Considerações / conclusões

"Parto da premissa de que a ciência tem vários componentes culturais que podem ser trabalhados em sala de aula. Dessa forma, as diferentes dimensões segundo as quais o currículo escolar pode explorar a física, além do algorítimo e da experimentação, isto é, sua história, sua filosofia, sua relação com outras áreas do conhecimento, suas implicações ideológicas e polítíticas podem despertar o interesse mesmo daqueles indivíduos que normalmente detestam a física escolar dominante" (Zanetic, 1998, p. 12). Em acordo com Zanetic, a a expectativa de projetos como o que foi desenvolvido é promover a formação de uma cultura científica no aluno do Ensino Médio, ou seja, uma abordagem que "vai além da ciência como conhecimento e da ciência como um processo idealizado, levando em conta a ciência como uma prática social" (Durant, 2005, p.22).

Evidentemente tais ações esbarram em uma estrutura escolar com um número reduzido de aulas, pois o número de duas aulas semanais é pequeno, insuficiente para desenvolver o mínimo exigido no programa escolar. Além disso, outras dificuldades encontradas são habilidades de escrita e matemática básica. Esta última tem sido bastante evidenciada, o que sugere desenvolvimento de atividade que enfatize coleta e análise de dados, construção de gráficos e tabelas.

Aspectos positivos são evidenciados no envolvimento dos alunos em atividades diferenciadas como "Júri simulado", confecção de mural temático, confecção de folhetos informativos. Tais práticas despertam interesse , inclusive naqueles que expressam pouca atenção pela aula.

Outro aspecto evidenciado foi associação não só de conhecimentos adquiridos na escola àqueles veiculados em outros espaços, mas também às informações transmitidas pelos vários meios utilizados durante a realização das atividades.

Infere -se que houve mudanças da visão dos alunos a respeito do cientista, da ciência, bem como do seu prprocesso de construção quando, por exemplo, percebemos que produzir ciência por eles, futuramente, é uma possibilidade.

Mediante os resultados apresentados, vislumbramos que os objetivos propostos foram alcançados, pois pudemos verificar, na análise crítica feita pelos alunos, que as atividades foram proveitosas em muitos aspectos, como se pode observar quando eles afirmam que obtiveram "grande êxito intelectual, pois todas as atividades são plenamente ricas em aspectos de grande produtividade na vida humana" (relato de aluno).

Sugerimos a implementação das atividades realizadas, associadas a projetos que envolvam trabalhos de pesquisa.

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