CARACTERIZAÇAO DE 'QUESTOES' DE FISICA EM LIVROS DIDATICOS DE ENSINO MÉDIO

## CARACTERIZAÇÃO DE "QUESTÕES" DE FÍSICA EM LIVROS DIDÁTICOS DE ENSINO MÉDIO ·

Daniele Guerra da Silva 1 [danieleguerra@gmail.com] Luiz Eduardo Silva Porto 2 [luizinhoporto@yahoo.com.br] Eduardo A. Terrazzan3 n3 [eduterrabr@yahoo.com.br]

1 Aluno do Curso de Licenciatura em Física CCNE/UFSM, Bolsista de Iniciação Científica - PROLICEN/PROGRAD/NEC/UFSM 2 Aluno do Curso de Licenciatura em Física CCNE/UFSM, Bolsista de Iniciação Científica - PROLICEN/PROGRAD/NEC/UFSM 3 Dr. em Educação pela USP e Prof. Adjunto do Centntro de Educação (Núcleo de Educação em Ciências e Programa de Pós-s-Graduação em Educação) da UFSM

## Resumo

A tradição das aulas de Física no Ensino Médio concentra grande parte da carga didática dedicada à resolução de problemas. Ao que parece, freqüentemente, os alunos não aprendem como resolver problemas; meramente memorizam mecanismos que os possibilitam chegar às soluções para situações que são apresentadas pelos professores como exercícios de aplicação. Neste trabalho apresentamos uma análise das questões presentes em livros de uma Coleção Didática de Física para o Ensino Médio utilizada como referência para os planejamentos do Grupo de Trabalho de Professores de Física (GTPF) do Núcleo de Educação em Ciências (NEC) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Para a classificação das questões levantadas na Coleção Didática, usamos um conjunto de categorias elaboradas por outro, a partir do estudo da literatura sobre Resolução de Problemas. Esta classificação esta dividida em dois grandes blocos que são: Situações-Problema e Memorização Conceitual. Durante o desenvolvimento deste trabalho observamos uma maior concentração de questões na forma de Situação-Problema, porém, persiste, significativamente, a presença de questões envolvendo memorização conceitua l. Por fim, observamos um equilíbrio na forma de apresentação das questões concentrandoas em texto e também texto e desenho/diagrama. A partir do estudo realizado para o desenvolvimento deste trabalho, defendemos que nos planejamentos escolares haja prioridade cada vez maior para as Atividades Didáticas de Resolução de Problemas, baseadas no tratamento de situações-problema de caráter investigativo mais próximo da realidade despertando assim, um maior interesse dos alunos, ao invés de concentrarrse a exercícios que exigem apenas a aplicação algorítmica de passos de resolução já memorizados pelos alunos.

PALAVRAS CHAVE: Resolução de Problemas, Livros didáticos e Ensino de Física.

## I. INTRODUÇÃO

A tradição das aulas de Física no Ensino Médio concentra grande e parte da carga didática dedicada à resolução de problemas. Ao que parece, freqüentemente, os alunos não aprendem como resolver problemas; meramente memorizam mecanismos que os possibilitam

chegar às soluções para situações que são apresentadas pelos professores como exercícios de aplicação.

Na resolução tradicional de um exercício, não costuma haver nenhuma analise qualitativa visando uma maior compreensão sobre o contexto e a física envolvida. Acabam-m-se resumindo em simples manipulações matemáticas ou na simples enunciação de princípios e leis físicas, cujas contribuições e para a vida diária dos alunos são difíceis de serem identificadas.

A solução de Problemas é uma atividade tradicional nas aulas de Física, mas as questões que são resolvidas em sala de aula não são suficientes para garantir a transferência do conhecimento a situações cotidianas. A razão disso são diferentes significados que o termo "problema" adota em contextos escolares, cotidianos e científicos.

As atividades de resolução de problemas devem propiciar aos alunos o desenvolvimento de uma aprendizagem que lhes permita não apenas não apenas resolver problemas escolares, mas também problemas cotidianos.

## II. OBJETIVO

Este trabalho tem como objetivo realizar um estudo sobre a apresentação de Questões em Livros Didáticos de Física para o Ensino Médio, classificando-os, primeiramente em dois grandes blocos: Situação-Problema e memorização conceitual. Posteriormente, classificaremos as situações problemas quanto à Natureza do Enunciado e Natureza da Situação e as questões que exigem apenas memorização conceitual de acordo com seu Aspecto Conceitual.

## III. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO

Para o desenvolvimento deste trabalho seguimos as seguintes etapas:

1ª Etapa - Escolha da Coleção Didática para análilise

Escolhemos para a caracterização de problemas de Física a Coleção Didática produzida pelo GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física) para o Ensino Médio. Essa escolha se deu pelo fato de que a Coleção Didática é frequentemente utilizada em planejamentos didáticos do Grupo de Trabalho de Professores de Física (GTPF) do Núcleo de Educação em Ciências (NEC) da UFSM

[1]GREF - Grupo de Reelaboração do Ensino de Física: (1998). Física 1: Mecânica . São Paulo/BRA: Edusp.

[2]GREF - Grupo de Reelaboração do do Ensino de Física: (1998). Física 2: Térmica e Óptica . São Paulo/BRA: Edusp.

[3]GREF - Grupo de Reelaboração do Ensino de Física: (1998). Física 3: Eletromagnetismo . São Paulo/BRA: Edusp.

2ª Etapa - - - Levantamento das Questões/Exercícios/Problemas

A Coleção Didática está dividida em três livros já citados acima e divididos em unidades conforme cada assunto. As questões são apresentadas ao final de cada unidade e ao final de cada livro como "exercícios complementares".

Após uma leitura criteriosa de cada livro foi levantado um total de 281 questões sendo que, destas, 109 são "exercícios complementares" e 172 "exercícios resolvidos" apresentados ao final de cada unidade.

## 3ª Etapa - Categorização das questões levantadas

Após o levantamento das questões presentes na Coleção Didática escolhida, procuramos classificá-los em algumas categorias propostas por equipes participantes anteriormente deste projeto que fizeram este estudo em outras Coleções Didáticas. Assim, para efeito deste estudo, a partir deste momento, vamos nos referir a estes exercícios e/ou questões e/ou problemas pela denominação genérica de "questões".

## Categorização das Questões

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- 1 -Situações-Problema - São "questões" em que a resolução exige algum nível de tomada de decisão e também algum grau u de compreensão de conceitos/princípios e/ou de processos/fenômenos envolvidos no seu enunciado. De acordo com a natureza do seu enunciado podem ainda ser classificados como:
- 1.1 -Fechados --São fornecidas as informações especificas para uma única situação.
- 1.1.1 -Problemas quantitativos são aqueles no qual o aluno deve manipular dados numéricos e trabalhar com eles para chegar a uma solução, seja ele numérico ou não. Por isso, a estratégia de resolução estará fundamentalmente baseada no cálculo matemáticico, na comparação de dados e na utilização de fórmulas.
- 1.1.2 -Problemas qualitativos são aqueles que os alunos precisam resolver através de raciocínios teóricos, baseados nos seus conhecimentos, sem necessidade de apoiar-r-se em cálculos numéricos.
- 1.2 -Abertos -São "Questões" que abrangem situações amplas cuja resolução não é obtida de forma imediata ou automática. Neste caso, necessariamente, o solucionador deve envolver -se num processo de reflexão e de tomada de decisões, culminando, usualmente, no estabelecimento de uma determinada seqüência de passos ou etapas. Desse modo os problemas abertos na maioria dos casos podem ser qualitativos.

As situações-problema podem ainda tratar de aspectos internos ao próprio conhecimento físico ou referir -se a aspectos da vivência cotidiana.

- 2 -Problemas que envolvem Memorização Conceitual São "questões" cuja resolução exige a reprodução/transcrição de fatos/dados de compreensão de conceitos e enunciados de princípios ou a descrição de processos/fenômenos estudados anteriormente. Pode-se resolver este tipo de "questão" simplesmente reproduzindo (de forma oral ou escrita) a informação requerida, sem que seja necessário compreender claramente o seu significado. A dificuldade na resolução destes "questões" costuma estar r relacionada à capacidade de memorização dos alunos.

Além disso, tanto as situações-problema quanto as questões de memorização conceitual podem apresentar as informações ou caracterizar a situação através de diferentes formas de representações organizadas neste trabalho como: texto, desenho, diagrama, gráfico ou tabela.

## IV. RESULTADOS

Após a classificação dos 281 problemas levantados, chegamos aos seguintes resultados organizados nas tabelas abaixo.

Exemplos de classificações de Problemas:

Situação-Problema - - - Aberto

## Situação-Problema - Fechado - - - Quantitativo

## Situação-Problema - Fechado - - - Qualitativo

## Memorização Conceitual - - Processo/Fenômeno

Classificamos ainda as situações-problema e Questões de memorização conceitual conforme sua forma de apresentação. O resultado está organizado na tabela abaixo.

## Formas de Apresentação das Questões

Após classificação das questões podemos observar que a maioria das questões presentes na coleção são apresentadas através de situações-problema e estas se concentram, em grande, parte na vivência cotidiana. Porém, apesar da proposta do GREF ser uma abordagem cotidiana da Física ainda observamos um número significativo de questões que exigem, por parte do solucionador, apenas memorização conceitual.

Ainda, observamos algumas diferenças quanto à classificação das questões de cada livro. Por exemplo, vimos que no Livro [3]: Eletromagnetismo há um número maior de situaçõesproblema Abertas se comparadas aos outros livros. Ainda neste volume observamos um número expressivo de questões classificadas como Memorização Conceituaual, porém menos concentrada em Dados/Fatos.

Percebemos também que no Livro [1]: Mecânica existe um predomínio de questões de caráter Quantitativo e relacionados a vivência cotidiana.

Quanto às formas de apresentação das questões observamos um equilíbrio entntre textos com diagramas/tabelas e somente textos, porém, este equilíbrio aconteceu devido a uma diferença entre os livros da coleção.

## V. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir do estudo realizado para o desenvolvimento deste trabalho, defendemos que nos planejamentos escolares haja prioridade cada vez maior para as atividades didáticas de Resolução de Problemas, baseadas no tratamento de situações-problema mais próximos da realidade, ao invés delas se restringirem aos exercícios que exigem apenas a aplicação algorítmica de passos de resolução já memorizados pelos alunos. Essas atividades didáticas desenvolvem a capacidade e a autonomia dos alunos para enfrentarem situações-problema do dia -adia, pois envolvem o solucionador num processo de reflexão e de tomada de dedecisões acerca do processo de resolução da questão proposta.

## VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CLEMENT, Luiz: (2004). Resolução de problemas e o ensino de procedimentos e atitudes em aulas de física. Santa Maria RS/BRA: Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Educação, Universidade Federal de Santa Maria. (Dissertação de Mestrado).

GIL PÉREZ, Daniel; MARTÍNEZ -TORREGROSA, Joaquín; RAMIREZ, Lorenzo; DUMAS CARRÉE, Andrée; GOFARD, Monique; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de.: (1992). 'Questionando a didática de resolução de problemas: elaboração de um modelo alternativo'. In: Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, UFSC, v.9, n.1, p.7-19.

PEDUZZI, Luiz O.Q.: (1997). 'Sobre a resolução de problemas no ensino da física'. In: Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis/BRA, UFSC, v.14, n.3, p.229253.

POZO, Juan Ignácio (org.): (1998). A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Tradução de Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre/BRA: ArtMed.

TERRAZZAN, Eduardo Adolflfo: (2003). Estudo sobre atividades didáticas de resolução de problemas no ensino de física . (Projeto de pesquisa, Registro GAP/CE/UFSM nº.14148, Santa Maria RS/BRA: Núcleo de Educação em Ciências, Centro de Educação, Universidade Federal de Santa Maria. ReRelatório final referente às atividades desenvolvidas no período de Janeiro a Dezembro de 2003).

IMMICH, Vanessa; TERRAZZAN, Eduardo A.; NASCIMENTO, Tiago B.: (2005) Caracterização de "Problemas" de Física Moderna em Livros Didáticos de Física. XVI

Simpósio Nacional de Ensino de Física, SBF, Rio de Janeiro/RJ/BRA, 24 a 28 de janeiro de 2005. CEFET -RJ/Rio de Janeiro.