O trabalho interdisciplinar a partir do tema Sociedade Sustentável: um desafio para a Física

## O trabalho interdisciplinar a partir do tema Sociedade Sustentável: um desafio para a Física

Ângela Maria Hartmann n (angelahart@unb.br)¹ ErErika Zimmermann n (erika@unb.br)² )²

¹ Profª de Física da SEE/DF e memestranda do PPG em Educação da UnB ² Profª Dra. do PPG G em Educação e no PPG em Ensino de Ciências da UnB

## RESUMO

A questão da sustentabilidade planetária tem ganhado força desde o final do século XX devido à crescente degradação ambiental causada pelo uso sem critérios de preservação dos recursos naturais. Ao lado do esforço de ambientalistas e cientistas , para conter e solucionar os problemas causados pela exploração indiscriminada, os educadores têm contribuído na educação das novas gerações para o uso ético e responsável dos recursos naturais. Assim como a solução dos problemas enfrentados atualmente p pela humanidade exige ações integradas, o ensino tem-m-se voltado para a a interdisciplinaridade como forma de diminuir a fragmentação disciplinar . Incorporando a preocupação social à à preservação ambiental o trabalho ho interdisciplinar nas escolas volta-se para questões relacionadas a problemas sócioambientais . Com esse tipo de trabalho interdisciplinar os professores esperam promover r uma formação básica que contribua para que os estudantes insiram-m-se eticamente na sociedade com conhecimento suficiente para atuar de forma responsável. Assim sendo, pergunta-se: qual é o impacto na formação de alunos do Ensino Médio de um trabalho interdisciplinar que tem como tema central do trabalho a idéia de uma "Sociedade Sustentáve l" " e no qual a Física é uma das disciplinas participantes? Para a realização da pesquisa foram levantadas as opiniões de alunos dadas três séries do Ensino Médio de uma escola pública . Os objetivos da pesquisa foram verificar r até que ponto a questão da sustentabilidade é importante para os os estudantes desse nível de ensino e quais são os aspectos positivos e negativos apontados por eles na realização de atividades interdisciplinares. Os resultados mostram que os alunos têm interesse pelo lo tema abordado, considererando-o importante para sua formação. Apesar do interesse pelo tema , alguns estudantes encontram dificuldades na realização das atividades interdisciplinares por não terem sido bem orientados pelos professores e porque elas implicam, na situação pesquisada , em tarefas que vários s alunos consideram difíceis de realizar.

PALAVRASSCHAVE: interdisciplinaridade, sustentabilidade, Ensino de Física no Ensino Médio .

## REFERENCIAL TEÓRICO

## Sustentabilidade

A questão ambiental começou a ganhar destaque nos meios de comumunicação por volta de 1960, quando se tornou u fundamental que qualquer plano de desenvolvimento leva sse em conta as conseqüências futuras do crescimento econômico.

Na época, vários países em desenvolvimento, inclusive o Brasil, consideravam inviável incluir ir grandes programas de conservação ambiental em seus programas nacionais, pois acreditavam que poluição e deterioração ambiental eram conseqüências inevitáveis do desenvolvimento industrial (TEIXEIRA, 2000, p. 521).

A partir do final da década de 60, com as missões espaciais e a implantação de um sistema de satélites para o sensoriamento remoto da Terra, pode-se ter uma visão global do planeta e uma compreensnsão melhor da dinâmica terrestre devido ao monitoramento integrado

dos processos atmosféricos e climáticos. Com isso, cresceu a a preocupação com m a degradação do planeta a e, em m 1987, um relatório da Organização das Nações Unidas sobre as condições planetárias tornou evidente a necessidade de mudança do tratamento a ser dado pelos países às questões ambientais, econômicas e sociais . Depois de realizar audiências públicas em diversos continentes e ouvir os principais setores da sociedade e da economia , a Comissão Brundtland concluiu seu relatório - denominado Nosso Futuro Comum - , introduzindo o conceito de desenvolvimento sustentável l (op. cit.) . Segundo esse conceito, o desenvolvimento de qualquer nação deve atender às necessidades das gerações atuais sem ameaçar o atendimento das necessidades das gerações futuras. De acordo com a tese de Jacques Cousteau, mencncionada em Aveline (1999):

Cada geração deve deixar para sua sucedânea um mundo, pelo menos, tão diverso e produtivo quanto aquele que herdou. A proteção dos direitos humanos e do restante da natureza é responsabilidade de âmbito mundial que transcende as fronteiras culturais, ideológicas e geográficas. A responsabilidade é tanto coletiva quanto mundial (p. 58).

O uso indiscriminado dos recursos naturais e da tecnologia, sem critérios de preservação ambiental, fez com que diferentes áreas da ciência trabalhassem m juntas para resolver os problemas relacionados à saúde do planeta e dos seus ocupantes. Essa tendência mostrou a necessidade, também, m, de educar as pessoas não apenas para a aquisição do conhecimento, mas para ra o seu uso ético e responsável. Adotar um desenvolvimento sustentável exige resolver o desafio ético de que "uma sociedade só pode ser ecologicamente sustentável se for também socialmente justa, politicamente democrática, e espiritualmente adulta" (A(AVELINE, 1999, p. 56).

A partir do final do século XX, a educação começou a abordar, cada vez com mais freqüência, temas relacionados às áreas social e ambiental, mostrando a necessidade de levar em conta a interligação entre os fenômenos naturais e denunciando a fragilidade das relações entre a natureza e os seres humanos. As p propostas pedagógicas incorporaram a meta social de educar novas gerações preparando-as para lidar com problemas locais e mundiais complexos, cujas soluções precisam levar em consideração os pontos de vista científico, econômico, ambiental e cultural l de forma integrada, e não mais fragmentada .

Essa postura tornou-u-se evidente na Carta da Transdisciplinaridade, cujos signatários , em 1994, percebendo que "a proliferação atual das disciplinas acadêmicas e não-acadêmicas conduz a um crerescimento exponencial do saber, o que torna impossível uma visão global do ser humano" (NICOLESCU, 2000, p. 177), propuseram uma nova visão em relação à educação e ao processo de ensino e aprendizagem. O objetivo da educação não é a maestria no ensino das várias disciplinas, mas "a abertura de todas as disciplinas ao que as une e as ultrapassa" (op. cit., p. 178). Ao educar, deve-se "e "ensinar a contextualizar, concretizar e globalizar" (op. cit., p. 180).

## Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade surgiu u como um esforço para evitar a excessiva fragmentação do conhecimento. Ela pressupõe um processo de articulação entre pelo menos duas disciplinas, promovido por diferentes especialistas , que planejam e orientam uma ação de forma integrada. Não existe a intenção de fundir disciplinas, mas de estabelecer ligações de interdependência, convergência e complementaridade entre elas. Por isso, de acordo com Lenoir (1998, p. 46), a interdisciplinaridade só tem sentido, em um contexto disciplinar. Correspondendo a uma etapa posterior à multi e a pluridisciplinaridade, ela se caracteriza pela interação entre especialistas e pela mudança de atitude frente ao problema do conhecimento, ou seja, "uma substituição da concepção fragmentária para a unitária do ser humano" (FAZENDA, 2002, p. 40).

A interdisciplinaridade constitui-i-se em um fator de transformação pessoal e não apenas na integração de teorias, conteúdos, métodos ou outros aspectos do conhecimento. A integração é apenas um momento do processo, que possibilita chegar a "novos questionamentos, novas buscas, para uma mudança na atitude de compreender e entender" (op. cit., p. 49), mas não uma síntese disciplinar, r, como propõe a transdisciplinaridade . Na interdisciplinaridade, o valor do indivíduo não está na quantidade de conhecimento que possui, mas no potencial de ser um sujeito-efetivo, capaz de interagir coletivamente como agente de transformações da realidade onde se insere.

A interdisciplinaridade visa à recuperação da unidade humana através da passagem de uma subjbjetividade para uma intersubjetividade e assim sendo, recupera a idéia primeira de Cultura (formação do homem total), o papel da escola (formação do homem inserido em sua realidade) e o papel do homem (agente das mudanças no mundo) (op. cit., p. 48).

Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabeleceu a a vinculação da educação às práticas sociais e ao trabalho. A orientação contida nas diretrizes nacionais para a educação básica é que o ensino paute-se pela articulação dos s objetos de estudo das diferentes disciplinas , por meio da interdisciplinaridade, e aborde e o conhecimento por meio da contextualização dos conteúdos 1 . De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Ensino Médio (DCNEM), de 1998, a interdisciplinaridade pode ser uma prática pedagógica e didática adequada à formação de cidadãos capazes de continuar aprendendo e de adaptar-se com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento. Estas condições exigem que o educando esteja preparado para relacionar informações, competência essa que pode ser desenvolvida por meio do diálogo que as diversas disciplinas escolares podem manter entre si. A proposta prevê que o "aprendizado não seja conduzido de forma solitária pelo professor de cada disciplina" ou que os conteúdos componham uma lista de tópicos. Apresentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), ela prevê que sejam incorporadas "metas educacionais comuns às várias disciplinas" e que competências e conhecimentos sejam desenvolvidos em m conjunto, de modo que uma ação de cunho interdisciplinar articule o trabalho das disciplinas (B(BRASIL, 2002, p. 13).

O trabalho interdisciplinar, da forma como é previsto nos PCNEM, pressupõe que não cabe ao aluno realizar sozinho o esforço de ligar os objetos de estudo, mas que também é tarefa dos professores procurar pontos de contato, construir pontes e estabelecer o trânsito entre as disciplinas. A articulação entre elas não acontece, entretanto, apenas pela proximidade temática ou pelo desenvolvimento de competências, mas inclui "procedimentos e atividades comuns em sala de aula, ou extra -classe, baseados, sobretudo, na ação dos alunos". (op. cit., p. 135). Contextualizando o sentido da interdisciplinaridade na educação, Lück (1994) a define como:

[...] o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfren-ntar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual (p. 64) .

Essa definição de interdisciplinaridade compartilha com os PCNEM a idéia de que, para superar a fragmentação do ensino, não é suficiente a articulação entre as disciplinas. É

necessário incluir r aspectos da realidade, contextualizando a abordagem científica com aspectos sócio-culturais, além de promover r a compreensão da linguagem utilizada na comunicação das informações. A formação integral está associada à capacidade de enfrentar problemas da realidade atual, o que exige que o estudo da ciência na escola esteja vinculado à tecnologia e aos impactos sociais e ambientais que esta tem produzido desde o seu uso intensivo. Deste modo, o currículo

- [...] deve contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem ao aluno a realizar atividades nos três domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experiência subjetiva (BRASIL, 2002, p. 29).

No comentário sobre o aprender a conhecer , os PCNEM (op. cit., p. 29) c consideram o conhecimento como meio de compreender a complexidade do mundo e como condição para viver dignamente. No documento, prprioriza-se o domínio dos instrumentos do conhecimento, considerando que o aumento dos saberes permite compreender o mundo e estimula a curiosidade e o senso crítico. O aprender a conhecer é entendido como uma garantia para o aprender a aprender r por oferecer as basases para continuar aprendendo ao longo da vida.

## A PESQUISA

Esta é uma pesquisa exploratória (GONSALVES, 2003) porque tem por objetivo obter uma visão panorâmica e uma primeira aproximação dos resultados de um trabalho interdisciplinar realizado com turmas s de Ensino Médio com o tema Sociedade Sustentável em uma escola pública do Distrito Federal . A partir dessa primeira aproximação, a intenção é examinar, em maior profundidade, como a Física contribui para o desenvolvimento de procedimentos, valores e atitududes nos alunos em um trabalho interdisciplinar que tem por tema a idéia de Sociedade Sustentável.

O tema foi sugerido durante uma reunião coletiva de professores pelo professor de Biologia, que realizara com seus alunos, em anos anteriores, um diagnóstico sobre os problemas ambientais existentes dentro da escola, baseado nas orientações contidas na Agenda 21. O documento propõe que sejam realizadas ações do nível local ao mundial para solucionar problemas ambientais que afetam o planeta e a humanidade. O tema a tornou-u-se consenso porque, de acordo com os docentes, abrange ética, comportamento, valores, respeito, aspectos prioritários para a formação dos alunos. O tema também m atende a proposta de educação dos autores da Carta da Transdisciplinaridade (1996), pois possibilita que o diálogo entre as ciências , a arte e a literatura seja exercitado como solução para a crise ambiental gerada pelo avanço científico e tecnológico desvinculado de preocupações éticas. Outro critério atendido pelo tema, segundo os professores , é de que "n"não existe um conteúdo que não se encaixa nele " , o que facilita a realização de um trabalho interdisciplinar suficientemente amplo para abranger as diversas disciplinas da matriz curricular, incluindo a Física, nanas três séries do EM .

Aspectos estruturais e organizacionais da a escola, como o horário de coordenação coletiva e as aulas consecutivas da Parte Diversificada, favoreceram a interação entre professores e a execução de atividades integradas entre as disciplinas. Esses aspectos foram funundamentais para o planejamento, a execução e a avaliação de atividades interdisciplinares semelhantes em todas as turmas s de um mesmo turno da escola. A execução das atividades concentrouuse em torno de uma das disciplinas da Parte Diversificada a do currículolo, que como prevêem as DCNEM, deve guiar-se pelo eixo norteador da interdisciplinaridade.

Conforme negociação e decisão em reuniões de coordenação coletivas no início do ano, os professores da disciplina da Parte Diversificada assumiram a responsabilidade de operacionalizar junto aos alunos o trabalho interdisciplinar em torno do tema Sociedade

Sustentável . A escola conta com três professores - - de Biologia, Física e Química - como docentes , para uma mesma turma de alunos, em duas aulas semanais consecutivas de uma das disciplinas da Parte Diversificada . Essa organização do horário escolar e da distribuição da carga horária de trabalho permite que os três professores atuem ao mesmo tempo em uma mesma turma, para orientar o projeto interdisciplinar planejado em conjunto com os demais docentes. Os demais professores proporcionaram o suporte teórico aos docentes da disciplina e aos alunos , quando esses tininham m dúvidas sobre como levar adiante o trabalho. O trabalho dos professores da Parte Diversificada, no entanto, envolveu de tal maneira as demais disciplinas que outros docentes passaram a participar ativamente do processo interdisciplinar.

As tarefas propostas nas atividades interdisciplinares foram realizadas pelos alunos em grupos de três a seis alunos. Com pequenas alterações, os grupos de alunos foram os mesmos durante todo o ano letivo. O trabalho com grupos é uma opção educativa dos professores e são propostos, geralmente, dentro de um processo de aprendizado em que o diálogo e a problematização são geradores de conhecimento. De acordo com Marques (2001):

[...] é a partir da troca e do diálogo que se faz possível a problematização, o confronto de idéias e posições entre alunos, entre professor e aluno, entre disciplinas e, enfim, um processo de aprendizagegem que possibilite a construção do conhecimento (p. 39).

O diálogo e a construção do conhecimento pelos alunos são objetivos p primeiros desses professores. Eles se frustraram, m, no entanto, ao perceber, durante o primeiro bimestre, com "a "aquele velho hábito deles [alunos] de dividir " " o trabalho sem que acontecesse a esperada troca de idéias. Um trabalho interdisciplinar r exige uma de interação que vai além da a mera cooperação que acontece em um trabalho de grupo. Durante a interação são compartilhadas opiniões diferentes e interagege-se respeitosamente para realizar atividades que promovam uma integração de diferentes pontos de vista e aspectos do conhecimento.

O trabalho interdisciplinar foi estruturado em m três etapas. Na primeira, cada grupo de alunos teve como tarefa escolher, entre as notícias que circulavam em jornais e/ou revistas da época, cinco temas que abordassem questões sociais e/ou questões ambientais. Feita a escolha, a tarefa seguinte consistiuiu-u-se em resumir as informações obtidas através das notícias e, em seguida, mostrar as implicações sociais e ambientais dos temas escolhidos. Se o tema fosse ambiental, o grupo deveria mostrar a implicação social. Se o tema fosse social, ele deveria mostrar a implicação ambiental. Na a segunda etapa , os alunos aprofufundaram o estudo em um dos temas abordados , apresentando os resultados da pesquisa aos colegas. Os grupos das primeiras e segundas séries deveriam, ainda, produzir e reproduzir um texto contendo informações sobre o trabalho e distribuí-lo aos colegas da tururma. As turmas de terceira série tiveram de realizar uma performance para as demais turmas, mostrando o seu projeto de pesquisa a às demais séries . Na a terceira etapa, os grupos identificaram um problema sócioambiental na própria cidade, levantando dados a rerespeito dele em uma pesquisa de campo. Em seguida, reuniram informações sobre como esse problema poderia ser solucionado usando o conhecimento científico disponível. l. Além disso, cada uma dadas quatro turmas de terceira série organizou um partido político com m programa de governo e candidatos à eleição. Os Os grupos das demais turmas, de primeira e segunda série, após exame das propostas "políticas" de cada um dos partidos, deveriam escolher um m deles para a filiarerem-m-se . No final da da terceira etapa do trabalho, houve uma ma eleição em que os alunos das três séries votaram nos candidatos .

Os dados para estudo do impacto desse trabalho interdisciplinar r foram coletados em um questionário (vide anexo - 1) respondido por 150 alunos , com idades entre 14 e 19 anos , de duas turmas de cada série , ao final da terceira etapa do trabalho . Antes da sua aplicação, o questionário foi i revisado por professores da escola para avaliação da clareza e da objetividade

das perguntas e a adequação da linguagem ao nívevel dos estudantes. As questões foram abertas e solicitavam que as respostas fossem justificadas .

A pesquisa p pautou-u-se por uma a abordagem tanto quantitativa quanto qualitativa, pois se considerou u importante avaliar estatisticamente as respostas dadas pelos alunos às questões elaboradas e examinar as j justificativas apresentadas por eles . Gil (1999) ) define o questionário como uma "t "técnica de investigação composta por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas, situações vivenciadas etc . " (p. 128). Entre as vantagens do uso do questionário, o autor menciona a possibilidade de atingir um maior número de pessoas e a garantia do anonimato, além de não expor os pesquiuisados à influência das opiniões e do aspecto pessoal do entrevistador . Em relação à forma, o questionário foi aberto para " não forçar o respondente a enquadrar sua percepção em alternativas preestabelecidas" (op. cit., p. 131).

As questões contidas no questionário tiveram como objetivo geral examinar o impacto do tema escolhido e do trabalho interdisciplinar sobre a aprendizagem dos alunos. Os objetivos específicos da pesquisa foram: 1) apontar r as representações que os alunos têm sobre o tema desenvolvido; 2) identificar r os aspectos positivos e negativos do trabalho interdisciplinar r do ponto de vista dos alunos; 3) avaliar r se os alunos percebem a integração entre as disciplinas; 4) estimar r se o trabalho interdisciplinar teve impacto sobre a aprendizagem .

Para ilustrar as categorias construídas a partir da da análise de conteúdo das informações contidas nos questionários, selecionamos exemplos de respostas individuais. Escolheu-u-se a análise de conteúdo para a construção de categorias porque, de acordo com Franco (2003), o investigador pode analisar mensagens a fim de produzir inferêncncias sobre as concepções de mundo, as representações sociais, as motivações e as expectativas dos que respondem a a uma pesquisa, seja ela qualitativa ou quantitativa. A autora lembra quque o conteúdo das respostas dadas pelolos sujeitos pesquisados é condicionado pelos interesses de sua s classes e épocas , revelando suas concepções de realidade. Para que a análise de de conteúdo contribua para a compreensão do que pensam e acreditam os respondentes, é necessário direcioná-la a para a indagação sobre as causas e as conseqüências da mensagem emitida por eles. Por isso, a importância de contextualizar o momento e os objetivos desta ta pesquisa como fizemos acima.

## RESULTADOS DA PESQUISA

Para facilitar a visualização das categorias construídas a partir dos dados coletados, o percentual de respostas e os exemplos que ilustram essas respostas, optou-u-se por construir tabelas levando em conta os objetivos específicos da pesquisa. Os códigos dentro dos parênteses após o exemplo de resposta dada significam: a série, o sexo e a idade do aluno ou da aluna. Assim: 3M17 significa que a resposta foi dada por um aluno do sexo masculino da 3ª série com 17 anos.

A tabela 1 apresenta a representação que os alunos têm do tema Sociedade Sustentável. As definições dadas pelos alunos foram categorizadas da seguinte maneira:

- ÿ Categoria 1: uma sociedade sustentável é aquela que preserva a natureza.
- ÿ Categoria 2: uma sociedade sustentável é aquela a que tem m harmonia ou igualdade social e vive em equilíbrio com a natureza .
- ÿ Categoria 3: uma sociedade sustentável é aquela que tem m autonomia, ou seja, mantémmse a si própria sem depender de outros;
- ÿ Categoria 4: uma sociedade sustentável é aquela que consegue desenvolver-se sem esgotar seus recursos naturais. Como essa definição se aproxima do conceito de desenvolvimento sustentável, foi dado esse título à categoria.
- ÿ Categoria 5: o aluno não respondeu ou a resposta foi vaga ou confusa.

É importante ressaltar que o conceito de Sociedade Sustentável l foi trabalhado interdisciplinarmente pelos professores sem a adoção de uma definição formal. Essa definição formal foi solicitada aos alunos apenas durante esta pesquisa.

A tabela 2 apresenta os resultados em relação à importância que o tema tem para os alunos. Consta -se que para três quartos dos alunos o tema Sociedade Sustentável l é importante, pois significa uma maior aproximação dos problemas da realidade.

Na tabela 3, apresentamos os resultados que categorizam as respostas dos alunos de acordo com a forma como eles vêem o envolvlvimento das disciplinas no tema e o trabalho interdisciplinar desenvolvido. Procurou-u-se avaliar, em especial, até que ponto a Física é vista como uma disciplina escolar capaz de se fazer presente em um trabalho interdisciplinar cujo tema é Sociedade Sustentável. Mesmo que disciplinas como Sociologia ou Biologia tenham sido citadas isoladamente, isso não aconteceu com a Física que, quando citada explicitamente, vem em segundo, terceiro ou quarto lugar.

Na tabela 4 categorizamos as respostas que apontam os problemas ou dificuldades enfrentadas pelos alunos quando da realização das atividades interdisciplinares. Nesta a tabela, observa -se que a categoria avaliação aparece tanto entre as dificuldades no trabalho como entre seus aspectos positivos. É importante explicar por que ela aparece, mesmo que uma percentagem mínima de alunos refira-se a ela. Como a avaliação acontece de forma integrada, a nota obtida pelo grupo ao realizar as tarefas interdisciplinares planejadas pelos professores integra parte da nota bimestral de cada disciplina envolvida. Quando um grupo alcança uma nota "boa", essa nota aumenta a nota das disciplinas, mas quando ela é "ruim", ela "prejudica" a nota que os alunos alcançam nas disciplinas. Constata-se que a avaliação integrada não é, para os alunos, o pior problema no trabalho interdisciplinar. No entanto, ela também não é um dos aspectos mais posititivos desse trabalho.

Na tabela 5 categorizamos as respostas de acordo os aspectos positivos do trabalho interdisciplinar apontados pelos alunos (questão cinco do questionário) . Constata -se que

praticamente um terço deles avalia positivamente as tarefas realizadas, enquanto que quase um quinto considerou como positivo que elas os levassem a conhecer melhor a própria cidade. Poucos são os alunos que consideraram não existir r algo de interessante no trabalho.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Comparando as definições dadas pelos alunos ao conceito Sociedade Sustentável , trabalhado interdisciplinarmente durante o ano letivo pela escola, constata-se que dois terços dos alunos conseguem se apropriar de uma boa definição sobre ele. Enquanto alguns relacionam m o conceito apenas à conservação da natureza, outros aliam a preservação ambiental com o desenvolvimento econômico, conforme é o conceito de desenvolvimento sustentável. Alguns, no entanto, o interpretam como uma questão de autonomia para o funcionamento da sociedade. O conceito de Sociedade Sustentável, na verdade, foi proposto pelos professores como mais amplo que o de desenvolvimento sustentável , apesar de não ter sido definido nem entre os professores. Encontrar uma definição que justifique o nome continua sendo um desafio na escola.

A pesquisa mostra que entre as dificuldades encontradas pelos alunos no trabalho interdisciplinar está a orientação precária dada pelos professores em relação às tarefas a serem realizadas. Assim como ele é um trabalho de todos, acaba que cada um orienta de acordo com o seu entendimento, o que acarreta dificuldades para o aluno. As tarefafas são consideradas difíceis por quase um terço dos alunos, porque elas envolvem habilidades que eles ainda não possuem, como apresentar , oralmente ou por escrito , idéias próprias , usar r tecnologias (equipamentos de multimídia) e a possibilidade de acessar a a internet. No entanto, apenas uma percentagem pequena deles aponta como dificuldade relacionar os conhecimentos estudados. Mais de 80% dos alunos apontam m algum aspecto positivo no trabalho interdisciplinar. Entre

estes aspectos estão justamente as tarefas solicitadas porque elas dinamizam o processo educativo e envolvem a aquisição de conhecimentos a partir da realidade cotidiana.Também a aprendizagem é apontada como um aspecto positivo, embora poucos apontem a integração das disciplinas como o mais importante.

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## ANEXO 1 - - Questionário

Turma: Idade: Sexo: (M) (F)

1) O tema do trabalho interdisciplinar realizado este ano foi "Sociedade Sustentável". O que é para você uma "sociedade sustentável"?

- 2) O tema "Sociedade Sustentável" é importante para você? Por que?
- 3) Com quais disciplinas o tema "Sociedade Sustentável" está relacionado?
- 4) Aponte um ou mais problemas que você percebeu no trabalho interdisciplinar realizado este ano .
- 5) O que foi mais interessante - - ou importante - - para você na realização das atividades interdisciplinares? O que você gostou mais?

## REFERÊNCIAS

AVELINE, C.C. A vida secreta da natureza: uma iniciação à ecologia profunda. Blumenau: FURB, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+

Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais -ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, 2002.

FAZENDA, I.C.A . Interdisciplinaridade, história, teoria e pesquisa. Campinas, SP: Papirus, 1994.

FRANCO, M.L.P.B. Análise de conteúdo. Brasília: Plano Editora, 2003.

GIL, A.C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5.ed. São Paulo:Atlas, 1999.

GONSALVES, E.P. Conversas sobre iniciação à pesquisa científica. 3.ed. Campinas: Alínea, 2003.

LÜCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico -metodológicos . Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.

MARQUES, I.A. Abre-se uma porta: forma-se a dança coral. In: Ousadia no diálogo: interdisciplinaridade na escola pública. 3.ed. São Paulo: Loyola, 2001. p. 37-52.

TEIXEIRA, W; TOLEDO, M.C.M.; FAIRCHILO, T.R.; TAIOLI, F. Decifrando a Terra . São Paulo: Oficina de Textos, 2000.