Tecnologia no Ensino de Física: Uma Revisao dos IX e X Encontro de Pesquisa em Ensino de Física

## Tecnologia no Ensino de Física: Uma Revisão dos IX e X Encontro de Pesquisa em Ensino de Física

Thalita Quinto a [olhosglaucos@gmail.com] Rafael Rodrigues a [rafaelfisica2000@yahoo.com.br] Francis Morelato a, b [fmorelato@gmail.com] Laércio Ferracioli a [l.ferracioli@modelab.ufes.br]

a Laboratório de Tecnologias Interativas Aplicadas à Modelagem Cognitiva Departamento de Física Universidade Federal do Espírito Santo

b Educandário São Francisco de Assis

Santa Teresa, ES

## Resumo

O objetivo deste artigo é traçar um recorte do atual estado da arte da utilização de tecnologias no Ensino de Física e Ciências a partir da revisão de artigos apresentados nos IX e X EPEF - Encontro de Pesquisa de Ensino de Física, realizados em 2004/Minas Gerais e 2006/Paraná respectivavamente. Os resultados revelam que apesar da maioria dos artigos apresentarem um referencial teórico e metodológico, é possível constatar dificuldades de implementação devido a falta de clareza sobre o que fazer com a tecnologia para além da ilustração complplementar aos conteúdos programáticos .

PalavrassChaves: s: Tecnologia da Informação e Comunicação, Ensino de Física, EPEF.

## 1. Introdução

O objetivo deste artigo é traçar um recorte do estado da arte atual da utilização de tecnologias no Ensino de Física e Ciências a partir da revisão de artigos apresentados nos IX e X EPEF - Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, realizados em Outubro/2004 em Jaboticatubas, MG e em Agosto/2006 em Londrina, PR respectivamente. A meta é delinear possíveis caminhos desta área a partir da análise de artigos relacionados ao tema e apresentados nestes eventos de grande relevância na área Pesquisa em Ensino de Física: no IX EPEF foram apresentados 308 trabalhos e no X EPEF 147 trabalhos .

## 2. Metodologia

A seleção dos trabalhos foi feita a partir da leitura do título e do resumo dos artigos disponibilizados nos sites dos dois eventos. Concluída a seleção, os trabalhos foram classificados de acordo com dois critérios: o primeiro relacionado ao Tipo de Tecnologia utilizada e o segundo ao Tipo de Interação do estudante com essa tecnologia. O primeiro critério foi dividido em duas categorias, a saber, Tecnologia de Informática, artigos sobre tecnologia associados ao ramo da informática; Outro Tipo de Tecnologia, artigos sobre tecnologia que não fazem referência à informática, tais como TV, VídeoCassete e CD. O segundo critério foi dividido em três categorias, a saber, Interação Passiva, artigos onde o aluno não explora e nem modifica os recursos da tecnologia; Interação Ativa, artigos onde o aluno pode explorar o recurso da tecnologia, mas não pode modificá-lo; Interação Ativa e Modificadora, artigos onde o aluno pode tanto explorar quanto modificar o recurso da tecnologia envolvido. Baseados nesses critérios de classificação as sete categorias são traduzidas pela Rede Sistêmica (Bliss et al, 1983) da Figura 01. As Redes Sistêmicas é uma técnica para avaliar dados qualitativos através da categorização de seus de seus principais aspectos. Os elementos básicos de uma rede sistêmica são: a chave e o colchete .

- · Uma chave é utilizada para caracterizar dados que representam um conjunto de escolhas que ocorrem simultaneamente.
- · Um colchete é utilizado para caracterizar dados que representam qualquer conjunto de escolhas exclusivas.

Figura 01: Rede Sistêmica das Categorias Delineadas para a Revisão

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A revisão que segue é organizada de forma a apresentar os artigos nos formatos de Comunicação Oral e Poster e dentro desses formatos foram relatados os artigos apresentados no IX EPEF (Jaboticatubas-MG/2004) seguido dos apresentados no X EPEF (Londrina-PR/2006). Uma visão geral mostra que no IX EPEF foram apresentados um total de 308 trabalhos, 150 Comunicações Orais e 158 Pôsteres, dos quais para essa revisão foram selecionados 12 Comunicações Orais e 12 Pôsteres. Já no X EPEF foram apresentados um total de 147 trabalhos, 66 Comunicações Orais e 81 Pôsteres, dos quais para essa revisão foram selecionados 04 Comunicações Orais e 06 Pôsteres.

## 3. Comunicações Orais (CO)

## 3.1 IX Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - - Jaboticatubas, MG - - 2004

Os doze artigos CO selecionados desse evento se enquadram em três das sete categorias traduzidas pela Rede Sistêmica da Figura 01, primeira, Tecnologia de Informática com Interação Ativa com nove artigos; segunda, Tecnologia de Informática com Interação Ativa Modificadora com um artigo e terceira Outro Tipo de Tecnologia com Interação Passiva com dois artigos.

## 3.1.1 CO --- IX EPEF: Tecnologia de Informática com Interação Ativa

Martins e Wekheizer (2004) descrevem a reformulação do currículo de um curso de Engenharia de Telecomunicações visando a partir da utilização de um ambiente virtual com sua estrutura chats, e-emails, grupo de discussão on-line para auxiliar o andamento do curso presencial. Os autores afirmam que a incorporação do ambiente virtual de aprendizagem, ainda que como ferramenta de apoio ao ensino presencial, parece ter constituído em uma estratégia potencializadora de formação autônoma e emancipadora, capaz de propiciar a difusão do conhecimento e a educação de qualidade.

Carvalho et al (2004) descrevem a organização de material de ensino para as disciplinas de Física III e Física IV em uma proposta não presencial com a inclusão de ferramentas, tais como, chats, notas de aulas, fórum, listas de exercícios e as provas. O objetivo principal era produzir um material que pudesse ser avaliado de modo a verificar a eficácia dessas ferramentas processo de ensinoaprendizagem. Segundo os autores todas as ferramentas que existem no curso têm um papel importante no processo ensino aprendizagem, pois cada uma delas auxiliaram o aluno a entender melhor o conteúdo e aproveitar o curso de uma maneira mais eficaz.

Araújo e Rezende (2004) desenvolveram um ambiente virtual construtivista para a formação continuada de professores de Física e de Matemática denominado InterAge. Nesse ambiente os vários professores de nível médio poderão ter acesso a textos de ensino, chats e fórum de discussão, além de auxilio virtual de tutores que os ajudarão à estruturar suas atividades pedagógicas. Os autores afirmam que a interação de professores de Física com o InterAge pode auxiliá-los a romper com o modelo pedagógico tradicional e possibilitar sua formação continuada.

Mendes e Mattos (2004) propõem o uso do chat como um meio de discussão de problemas propostos no contexto de sala de aula.O principal objetivo da pesquisa é formação de grupos de estudantes que possam contribuir com o professor, durante as aulas formais, na transposição dos conteúdos específicos para a sala de aula. Os autores observaram que a utilização de elementos da lingüística textual neste tipo de interação auxilia na ampliação dos níveis de desenvolvimento real (NDR) e do nível de desenvolvimento potencial (NDP) por meio de agentes que assumem o papel de parceiros mais capazes.

Amarante et all (2004) descrevem o desenvolvimento e a testagem de um protótipo de multimídia sobre fenômenos térmicos para a utilização no ensino médio. O protótipo foi avaliado em sala de aula no segundo ano do ensino médio de uma escola pública a partir da vídeo-filmagem das aulas Os autores afirmam que não é trivial a produção de um protótipo que atenda as orientações contidas nas propostas e tendências inovadoras relacionadas ao Ensino de Ciências elaboradas pelos pesquisadores, e que existe a necessidade inerente de uma mudança de postura didático pedagógico por parte dos professores.

Magalhães et al (2004) descrevem o caso da aplicação de recursos tecnológicos em um curso de licenciatura em Física a partir de uma metodologia para integração desses recursos em sala de aula que auxilia o professor a incorporar vários tipos de mídias tais como slides, textos fotos, vídeo e áudios de aulas já ministradas e como melhor explorar todos esses recursos. Os autores afirmam que este trabalho pode ser inserido no contexto de um objeto de aprendizagem, uma vez que, além de servir como repositório para futuras inclusões digitais permite que o material seja reutilizado.

Schuck e Serrano (2004) abordam a utilização de um experimento virtual do experimento de MachZender para lasers e fótons com alunos de Estrutura da Matéria do curso de Química, visando introduzi -los no conceito de Mecânica Quântica. O experimento foi realizado com duplas de estudantes seguindo um guia de simulação baseado na trilogia Predizer-r-Observar-r-Explicar. r. Os autores afirmam que os estudantes perceberam a dificuldades de se definir uma trajetória para quando ocorre emissão de um único fóton e resistências a evolução conceitual foram detectadas.

Silva e Filho (2004) investigam o uso de imagens interativas do tipo applets no ensino de Física como uma forma de ilustrar fenômenos físicos. A leitura/analise que os autores apresentaram desses applets pressupõe uma relevância de trabalhar a Física como uma construção de uma realidade Física em relação realidade. Da pré-seleção inicial de cinco applets foram escolhidos dois desses applets para um ensaio com estudantes de Física para que eles pudessem analisar e expressar o que significava aqueles applets para eles. Os autores afirmam que as análises dos dados apontam fortes indícios de que os applets podem mediar outra forma de relação dos alunos com a linguagem matemática de interpretação do mundo físico.

Rampinelli e Ferracioli (2004) usaram um ambiente de modelagem computacional quantitativo para o estudo de um tópico específico de Física em nível superior a partir de um curso de extensão de quinze horas de duração e ministrado ao longo de três semanas. O curso teve cinco módulos e o trabalho versa sobre o quinto módulo desse curso para o estudo de colisões. Os autores afirmam que os resultados revelaram as dificuldades dos estudantes em considerar as variáveis físicas relevantes para o desenvolvimento do modelo e que ao longo das atividades eles tendiam a representar seus modelos a partir das equações que traduzem esse fenômeno.

## 3.1.2 CO --- IX EPEF: Tecnologia de Informática com Interação Ativa Modificadora

Gomes e Ferracioli (2004) descrevem um estudo utilizando um sistema de modelagem computacional qualitativo em atividades de modelagem expressiva com alunos universitários. O estudo foi realizado através da elaboração de um curso de extensão com duração de três horas e dividido em dois módulos. Segundo os autores os resultados revelam que os estudantes foram capazes de criar modelos a partir de suas próprias concepções e de modificá-los a partir da analise de visualizações do comportamento dinâmico de cada versão do modelo e concluem que a metodologia aplicada mostrouse adequada ao tipo de atividade desenvolvida e indicam que a utilização deste ambiente pode ser promissora.

## 3.1.3 CO --- IX EPEF: Outro Tipo de Tecnologia com Interação Passiva

Camargo e Silva (2004) exploram o fenômeno da colisão entre um carro e um trem com alunos com deficiência visual. Uma atividade envolvia a exposição do problema abordado com o auxilio de um CD player, onde os alunos ouviam separadamente uma gravação de um carro se locomovendo seguida de uma gravação de um trem se locomovendo e, em seguida, ouviam as duas gravações juntas. A partir das exposições dessas gravações os alunos discutiram o problema através de hipóteses formuladas previamente chegando assim a três soluções distintas. Os autores afirmam que a atividade representada foi capaz de motivar os alunos e proporcionar condições para que eles observassem por meio do referencial auditivo um evento sonoro.

Carvalho e Zanetic (2004) apresentam aspectos teóricos e pedagógicos de um projeto de atividade em sala de aula que busca estabelecer uma ponte concreta entre a ciência e arte, razão e imaginação, baseiando -se no pensamento de Bachelard e Paulo Freire. Esse projeto visou levar os alunos, partir de leitura de texto e produções audiovisuais abordarem noções de conteúdo de Física tais como Física Quântica e Relatividade. Os autores não apresentam resultados efetivos, pois as atividades propostas pelo projeto não estavam ainda concluídas.

## 3.2 X Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - - Londrina, PR - - 2006

Os quatro CO selecionados desse evento se enquadram em três das sete categorias traduzidas pela Rede Sistêmica da Figura 01, primeira, Tecnologia de Informática com Interação Ativa com um artigo; segunda, Tecnologia de Informática com Interação Ativa Modificadora com dois artigos e terceira Outro Tipo de Tecnologia com Interação Passiva com um artigo.

## 3.2.1 CO --- X EPEF: Tecnologia de Informática com Interação Ativa

Machado e Nardi (2006) avaliaram um sistema hipermídia desenvolvido sobre Física Moderna e fundamentado em princípios ausebilianos com o objetivo de apoiar o ensino e a aprendizagem de Física Moderna e favorecer a alfabetização cientifica no nível médio. O estudo de avaliação foi realizado com pesquisadores e estudantes de um curso de licenciatura em Física baseado nos critérios no Programa Nacional do Livro Didático. Apesar de algumas limitações, os autores afirmam que pode-se assumir que o sistema hipermídia construído "c"contribui para a construção de conceitos científicos sobre a natureza da ciência por estudantes do Ensino Médio". .

## 3.2.2 CO --- X EPEF: Tecnologia de Informática com Interação Ativa Modificadora

Reis e Linhares (2006), avaliam um Ambiente Virtual para Estudos de Ciências desenvolvido para promover a integração de recursos da Internet aos processos educativos para professores. Essa ferramenta foi utilizada por licenciandos em Física, como apoio na disciplina Estratégia de Ensino. Baseados nos resultados os autores afirmam que este ambiente poderá vir a ser utilizado na Formação Continuada de Professores de Física levando em conta as atribuições pessoais de ritmo, interesse e capacidade de acompanhar.

Rodrigues e Ferracioli (2006) apresentam os resultados relacionados ao desenvolvimento de atividades de modelagem expressiva com um ambiente de modelagem computacional qualitativo no estudo de um tópico especifico de Física de Difusão de Gás s dentro de um recipiente fechado. O experimento foi realizado com uma amostra de estudantes de Exatas e Ciências Biológicas e a metodologia utilizada tanto para a coleta de dados quanto para auxiliar os estudantes no desenvolvimento das atividades de modelagem foi a dos Passos de Construção de Modelos (PCM's) e a análise dos dados gerados pelos PCM's, que são inerentemente qualitativos, foi realizada através da técnica das Redes Sistêmicas. A partir dos resultados os autores afirmam que os estudantes foram capazes de construir modelos sobre o sistema sendo possível observar dificuldades, habilidades e procedimentos no processo de construção de modelos.

## 3.2.3 CO --- X EPEF: Outro Tipo de Tecnologia com Interação Passiva

Piassi e Pietrocola (2006), baseado em trabalhos relacionados a utilização da ficção cientifica como um recurso didático em aulas de Física e outras disciplinas, analisam alguns filme de ficção a partir de parâmetros gerais para a elaboração de propostas didáticas. Nesse contexto, os autores apresentam possibilidades e perspectivas para a integração desses filmes em sala de aula e concluem que está sendo delineado um estudo com professores de física de ensino médio.

Terminada a revisão dos trabalhos apresentados no formato de Comunicação Oral será apresentada a revisão dos trabalhos apresentados no formato de Pôster nos dois eventos.

## 4. Pôsteres (PO)

## 4.1 IX Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - - Jaboticatubas, MG - - 2004

Os doze artigos PO selecionados desse evento se enquadram em apenas duas das sete categorias traduzidas pela Rede Sistêmica da Figura 01, primeira, Tecnologia de Informática com Interação Ativa com onze artigos e a segunda, Outro Tipo de Tecnologia com Interação Passiva com um artigo.

## 4.1.1 PO --IX IX EPEF: Tecnologia de Informática com Interação Ativa

Machado e Nardi (2004) relatam o desenvolvimento de um software educacional para o ensino médio para a abordagem de Física Moderna e Contemporânea usando ferramentas de hipermídia educativa. O software baseava -se nos princípios ausubelianos de organização seqüencial, diferenciação progressiva, reconciliação integrativa e consolidação. Naquele momento o software encontrava-se em fase de desenvolvimento e em uma próxima etapa será utilizado em uma atividade de ensino com estudantes de ensino médio.

Amarante et all (2004) relatam o desenvolvimento de um software de integração de diferentes recursos multimídia para a abordagem do conteúdo de mecânica dos fluídos. Os autores acreditam que o emprego de recursos multimídia pode subsidiar o trabalho de sala de aula propiciando a inserção de estratégias didáticas no sentido de possibilitar uma maior interação e maior interesse dos alunos em situações que explorem conteúdos de Física. Nesse sentido, os autores descreveram o protótipo preliminar que necessita de reformulações e reorientações para que possa ser levado à realidade de sala de aula.

Vinha et al (2004) analisaram a criatividade de alunos do ensino médio para criar simulações virtuais de Física com auxilio de alunos de graduação para a sua implementação em Java. Na análise das respostas dos alunos aos questionários e às entrevistas, os autores observaram afirmativas direcionadas à continuidade do processo de elaboração de simulações virtuais, nas aulas de Física, destacando a diferenciação das aulas, que não ficam limitadas às teorias e cálculos. Isso remete à reflexão sobre a necessidade de se investir em atividades pedagógicas que tenham um grau maior de significância para os alunos e que possibilitem o envolvimento desses alunos com o processo de conhecimento, de forma ativa e prazerosa.

Reis e Serrano (2004) desenvolveram simulações computacionais em turmas de Engenharia e Física com o objetivo de suprir certas dificuldades dos estudantes baseadas na trilogia Predizer-r-Observar-rExplicar. r. Os autores utilizaram pré e pós-testes para avaliar a evolução das concepções dos estudantes, efetuando uma análise interpretativa da compreensão conceitual dos estudantes antes e após a intervenção e as concepções dos mesmos as quais foram agrupadas de acordo com m o nível de compreensão conceitual. Os autores afirmaram que houve uma agregação dos conceitos envolvidos no estudo de colisão com o uso da atividade e que até os conceitos particularmente difíceis de serem ensinados notou -se uma evolução conceitual.

Cavalcante e Tavolaro (2004) apresentaram recursos experimentais desenvolvidos para a compreensão de tópicos de Ondulatória e Acústica em nível universitário a partir de um Kit com equipamento de baixo custo. O kit permitia duas montagens para o estudo dos modos de vibração em cordas vibrantes e o estudo em detalhes os fenômenos de ressonância em tubos sonoros. Tanto os geradores de ondas sonoras quanto os analisadores de espectros sonoros são obtidos a partir de versões shareware de softwares. Os autores relatam que os experimentos permitiram a visualização e melhoria da compreensão dos conceitos abordados na disciplina de Acústica, afirmando que a tecnologia de captação e análise vem sendo desenvolvida e aperfeiçoada em várias áreas da Física.

Perretto et all (2004) propuseram um experimento com a utilização do computador em laboratórios de Ensino de Física de uma forma interativa onde o estudante poderia manipular o experimento de um pêndulo e acompanhar em tempo real a sua execução. O trabalho encontra-se com a montagem concluída e já foi testada com um grupo de estudantes. Os resultados preliminares encontrado pelos autores com base em um grupo de alunos que já tinham conhecimento prévio do estudo de oscilações foram bastante satisfatórios. Os autores concluíram que o experimento é

simples de ser montado, possui baixo custo, sendo bastante interativo permitindo acompanhamento do experimento real simultaneamente com a evolução temporal .

Nakamoto et all (2004) apresentam um sistema chamado de Laboratório Virtual de Física destinado a alunos do ensino médio: baseado em técnicas de Realidade virtual (RV) e em tecnologia da internet, o sistema simula um ambiente virtual para experimentos de Física a baixo custo. A motivação desse trabalho com estudantes de ensino médio se deve ao fato desses estudantes quase não terem acesso a esse tipo de tecnologia propiciando uma possível melhoria no processo de aprendizagem dos alunos. De acordo com os autores, o sistema apresentou uma boa simulação de um laboratório de Física real devido a modelagem suportadas pelas técnicas de RV exploradas.

Reis et al (2004) estudam sobre a importância das listas de discussões e fórum de debates como ferramentas de informação e comunicação entre professores de Física através de um ambiente de aprendizagem com suporte na Internet. Com ações focadas na formação de professores, uma prétestagem do ambiente foi conduzida como suporte à atividades presenciais em um grupo de quinze alunos da Licenciatura em Física. Os autores acreditam que o ambiente virtual deverá ser modificado continuamente em função de um modelo de avaliação construtivista de tecnologia.

Pires et al (2004) utilizam uma plataforma de educação à distância para o estudo de tópicos de gravitação e temas afins no ensino médio a partir das idéias de Ausubel e Novak. O estudo foi desenvolvido com turmas de primeira série do ensino médio durante um período de quatro semanas. As atividades envolveram leituras específicas em hipertexto, exploração das simulações interativas, participação no fórum de discussões e sessões de bate-papo. Os autores notaram que nas participações, nos fóruns e nas auto-avaliações, os alunos ficaram motivados com esta proposta viabilizando assim a proposta de aumentar virtualmente a carga horária de Física, propiciando uma extensão da sala de aula.

Miranda et al (2004) a partir da utilização de softwares de simulações disponíveis na Internet como forma de complementar o ensino de estudantes do curso de Licenciatura em Física, os autores investigaram e acompanharam o uso de recursos de informática ao longo de quatro semestres letivos. A partir de questionários aplicados, os resultados mostraram que a tecnologia de computadores não é em si atraente aos estudantes ingressantes na Universidade. Há de fato uma resistência à incorporação dessa tecnologia nas atividades escolares, como possivelmente, a qualquer outra.

## 4.1.2 PO -IX IX EPEF: Outro Tipo de Tecnologia com Interação Passiva

Uema e Ferrara (2004) explora a d.s.i. (dependência sensível às condições iniciais) para expor conceitos da teoria do caos, realizando uma analise prévia de um questionário e a exposição do filme Corra Lola Corra. A duração dessa atividade foi de três horas sendo trabalhado juntamente com uma escola de ensino médio de rede pública. Os autores afirmam que a análise comparativa do questionário prévio e de avaliação evidenciou resultados positivos dessas ações pedagógicas.

4.2 X Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - - Londrina, PR - - 2006

## 4.2.1 PO --- X EPEF: Tecnologia de Informática com Interação Ativa

Viana e Filho (2006) selecionaram, a partir dos sites de Universidades Federais citadas pela ANDIFES, as que ofereciam o curso de Licenciatura em Física verificando quais disponibilizavam applets de experimentos de Física Moderna e Contemporânea. Os autores relataram que das 39 universidades federais verificadas nenhuma disponibilizava esses recursos, mas, onze delas disponibilizavam links para sites que apresentam algum tipo de applet e concluíram que nenhum applet encontrado em paginas da WEB vinculados Universidades Federais traziam proposta pedagógica para o professor.

Sales et al (2006) aborda que as profundas mudanças nas Ciências têm levado a escola procurar á inserção de Física Moderna e Contemporânea no currículo do Ensino Médio. Os autotores realizaram uma experiência com estudantes utilizando o software educativo nomeado Quantum m desenvolvido com o objetivo de auxiliar professores e alunos a entenderem e construírem novos conceitos relacionados ao Efeito Fotoelétrico, onde se testou a funcionalidade para o cálculo da constante de Planck. Os autores afirmaram que o software educativo constituiu-se em um material didático de apoio para auxiliar na construção de modelos da Física Quântica.

## 4.2.1 PO --- X EPEF: Tecnologia de Informática com Interação Ativa e Modificadora

Araújo e Rezende (2006) apresentaram resultados de um estudo com o Ambiente Virtual Construtivista de Aprendizagem InterAge. O estudo teve o foco na formação continuada de professores de Física e Matemática. Os dados foram coletados a partir de uma situação-problema da pratica pedagógica e foram analisados quantitativamente, os acessos ao ambiente, aos textos de apoio, aos materiais educativos e aos links disponibilizados. Baseados nos resultados os autores relataram que um curso com enfoque na maior interação on-line e ao maior acesso aos recursos pedagógicos parece ter contribuído para o alcance de níveis superiores de progressão do conhecimento profissional dos professores.

Barroso et al (2006) apresentaram material instrucional baseado em aplicativos computacionais disponíveis on-line ou em CD-ROM que poderão ser inseridos no ensino presencial e á distancia. O material foi produzido baseado em experiências anteriores no formato de Applets com a incorporação de possibilidades de programação matemática (Action Script) no Macromedia Flash. O material é apresentado na forma de simulação e animações e os aplicativos foram divididos em 5 grandes temas: ótica geométrica, circuitos, oscilações e ondas, movimentos e forças. Embora os autores não tenham testado efetivamente o material no contexto proposto, eles afirmam que as perspectivas de uso desse material abrem perspectivas tanta para processos presenciais como para processos de ensino a distancia em diversos níveis de aprendizagem.

Toniato et al (2006) apresentam uma revisão sobre o uso da tecnologia no Ensino de Física dentre os artigos apresentados no XVI SNEF - Simpósio Nacional de Ensino de Física/2005. A partir dos 34 artigos selecionados foram delineadas duas categorias básicas denominadas de Alfabetização Tecnológica e Tecnologias em Geral: essa última categoria teve um maior detalhamento relacionado ao uso de vídeos e de computadores, sendo que os computadores foram o foco da maioria dos artigos relacionados à programação, Internrnet, Modelagem Computacional e animação e simulações computacionais. Ao final os autores concluem que a maioria dos relatos carece da integração referencial teórico claro e objetivo que seja articulado com aspectos metodológicos para que seja efetiva a investigação das reais possibilidades das abordagens relacionadas às tecnologias no contexto do ensino de Física.

Neto e Cavalcante (2006) apresentam e discutem a construção de Mapas Conceituais sobre Mecânica por estudantes dos cursos de exatas que foram divididos em três grupos: o primeiro que não utilizou computadores para confecção dos Mapas Conceituais; o segundo que utilizou parcialmente a ferramenta computacional denominada Software Cmap Tools para construção de mapas conceituais, e o terceiro grupo que utilizou essa ferramenta computacional em todos as ocasiões de construção dos mapas. Ao final, os autores afirmam que os resultados sugerem que á medida os estudantes vão utilizando a ferramenta, apesar de levarem tempo na confecção de seus Mapas Conceituais, podem utilizar o software para o desenho e modificação de seus mapas conceituais e se concentrar em tarefas cognitivas relacionadas à aprendizagem significativa .

## 5. Encontro Temático Especial no IX EPEF/2004: Tecnologia da Informação e Comunicação e o o Ensino de Física

Durante o IX EPEF foi realizado o Encontro Temático Especial sobre Tecnologia da Informação e Comunicação e o Ensino de Física com uma palestra de abertura e duas Mesas Redondas. Na palestra de abertura, Elia (2004) fez uma retrospectiva sobre a integração das tecnologias de informação e comunicação no contexto educacional dentro do cenário brasileiro, abordando desde o Projeto EDUCOM lançado pelo MEC em 1983 até as atuais iniciativas do MEC/SEED relativas ao ensino a distância.

Na Mesa Redonda 01, TIC's no Ensino de Física, Gobara (2004) relata a utilização de softwares na perspectiva educacional a partir de referenciais relacionados à Teoria do Conflito e a Teoria das Situações para promover a evolução de modelos explicativos de estudantes. Borges (2004) relata a experiência do Colégio Técnico da UFMG na busca de incorporar a tecnologia como um recurso educacional, explicitando o deslocamento dos interesses iniciais em direção ao foco em processos educacionais. Ferracioli (2004) relata a experiência de implementação curricular de uma disciplina que

aborda temas sobre Inovação, Ciência e Tecnologia em Cursos de Licenciatura em Física, Biologia e Química da Universidade Federal do Espírito Santo relatando resultados obtidos nos últimos anos.

Na Mesa Redonda 02, TIC's na Formação de Professores, Rezende (2004) descreve o desenvolvimento de um ambiente virtual baseado em pressupostos construtivistas denominado InterAge para formação continuada de professores de Física e Matemática. Angotti (2004) relata atividades desenvolvidas com o apoio de TIC's em educação superior visando a melhor formação dos professores de Física/Ciências da Natureza: inicial e continuada, presencial e a distância. Miranda (2004) aborda o distanciamento de sala de aula em relação aos recursos das TIC's no cotidiano de estudantes, abordando o fato de que os atuais professores tiveram uma formação diferenciada em um momento que esses recursos ainda não eram disponíveis e ressalta a importância da capacitação desses profissionais para esse novo quadro educacional.

## 6. Considerações Finais

Esta revisão revela que a maioria das comunicações orais (10) e pôsteres (12) foram enquadrados na categoria tecnologia de informática com interação ativa. Outras duas áreas de classificação apresentaram trabalhos que foram outro tipo de tecnologia com interação passiva (CO = 03 e PO = 01) e tecnologia de informática com interação ativa modificadora (CO = 03 e PO = 04) . Nenhum trabalho foi enquadrado nas categorias tecnologia de informática com interação passiva , outro tipo de tecnologia com interação ativa e outro tipo de tecnologia com interação ativa modificadora .

Diferentemente dos artigos apresentados no XVI SNEF, conforme relatado por Toniato et all (2006) , em média, os artigos apresentaram um delineamento teórico e metodológico para a utilização da tecnologia da informática no Ensino de Física e em uma perspectiva inter-r-ativa . Por outro lado, podese também constatar r que, com raras exceções, essas iniciativas apresentam dificuldades de implementação no contexto de sala de aula decorrente, talvez, da falta de clareza sobre como ir além da simples ilustração complementar aos conteúdos p programáticos específicos . Nesse sentido, devido a limitação do número de páginas desse artigo, pode-se concluir que faz-z-se necessário o sistemático desenvolvimento de investigações que visem apontar as reais perspectivas desse ferramental no Ensino de Física e Ciências na busca do estabelecimento de diretrizes mínimas que venham nortear esse tópico de estudo cada a vez mais crescente .

## 7. Agradecimento

Trabalho parcialmente financiado pelo CNPq, CAPES e pelo FACITEC - Fundo de Apoio à Ciência e Tecnologia do Conselho Municipal de Ciência e Tecnologia do Município de Vitória, ES.

## 8. Referências

- 1. AMARANTE, A. R. S.; TEIXEIRA, O. P. B.; AZEVEDO, R. G.; COSTA, R. P. C. Tecnologia da Informação: Algumas Considerações Relacionadas ao Processo de Elaboração de um Protótipo visando o Ensino de Fenômenos Térmicos. In: EPEF, IX., 2004, Jaboticatubas, MG. Comunicações Orais, CO52-2.
- 2. AMARANTE, A. R. S.; TEIXEIRA, O. P. B.; CINDRA, J. L.; MONTEIRO, M. A. A.; MONTEIRO, I. C. C. A Utilização da História da Ciências em Conteúdos Relacionados à Mecânica dos Fluidos por Intermédio de Recursos Multimídia. In: EPEF, IX., 2004, Jaboticatubas, MG. Comunicações Orais, PO51-30.
- 3. ANGOTTI, J. A. (2004) Tópicos de Ciência Contemporânea e Formação Docente Mediada por Novas Tecnologia. In: EPEF, IX, Jaboticatubas, MG. Encontro Temático Especial: TIC's e o Ensino de Física, MR02.
- 4. ARAÚJO, R,; REZENDE, F. Formação Continuada e a Distância de Professores de Física: Desenvolvimento do Conhecimento Profissional. In: EPEF, IX., 2004, Jaboticatubas, MG. Comunicações Orais, CO34-2.
- 5. ARAUJO, R. ; REZENDE, F. ;Formação Continuada de Professores de Física em Um Um Ambiente Virtual Construtivista de Aprendizagem: Analise da Progressão do Conhecimento Profissional. In: EPEF, X, 2006, Londrina, PR. Pôsteres, P004-F3
- 6. BARROSO, F. M.; FELIPE, G.; SILVA, T.; Aplicativos Computacionais e Ensino de Física. In: EPEF, X, 2006, Londrina,PR. . Pôsteres, P006-F6
- 7. BLISS, J.; MONK, M. &amp; OGBORN, J. (1983) t Qualitative Data Analysis.for Educational Research: A Guide for Systemic Network . 1 st ed. London: Croom Helm.
- 8. BORGES, O. (2004) Para além da Esperança: Algumas Reflexões sobre o Uso da Tecnologia no Ensino de Física. In: EPEF, IX, Jaboticatubas, MG. Encontro Temático Especial: TIC's e o Ensino de Física , MR01.
- 9. CAMARGO, E. P.; SILVA, D. Ensino de Física para alunos com Deficiência Visual: Atividade que Aborda a Posição de Encontro de Dois Móveis por meio de um Problema Aberto. In: EPEF, IX., 2004, Jaboticatubas, MG. Comunicações Orais, CO14-1.
- 10.CARVALHO, D. L.; DUARTE, J. L. M. PACCA, J. L. A. Um Curso a Distância sobre Eletromagnetismo: O Planejamento e o Processo da Aprendizagem. In: EPEF, IX., 2004, Jaboticatubas, MG. Comunicações Orais, CO18-3.
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