COMPARAÇAO DO PERFIL E DAS REPRESENTAÇOES DOS ALUNOS NA 1ª E NA 4ª SÉRIE, DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM FISICA DO CUFSA

## COMPARAÇÃO DO PERFIL E DAS REPRESENTAÇÕES DOS ALUNOS S NA 1ª E NA 4 4ª SÉRIE , DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM FÍSICA A DO CUFSA

Hoender Luvizotto a [hoenderlu@ig.com.br] Mariana dos Santos Bezerra a [mariana\_bzrra@yahoo.com.br] Octavio Mattasoglio Neto a - [omattasoglio@uol.com.br] - orientador

a Curso de Física da Faculdade de Filosofia,Ciências e Letras - FAFIL -do Centro Universitário Fundação Santo André - CUFSA

## RESUMO

A FÍSICA , SENDO UMA CIÊNCIA EXEXATA , CAUSA UMA CERTA AVERSÃO AOAOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO , QUANDO É APRESENTADA DA COM RIGOR FORMAL, L, COM GRANDE ÊNFASE MATEMÁTICA E , AINDA , COM FORTE TENDÊNCIA A PREPARAR O ALUNO PARA O VESTIBULAR. R. POR OUTRO LADO , ESQUECE-E-SE QUE ELA É UMA CIÊNÊNCIA NATURAL PRESENTE EM TODO O UNIVERSO , E EM NOSSO DIA -A -DIA . A FORMA COM QUE A FÍSICA VEM SENDO ENSINADA AO LONGO DOS ANOS ACABA DESESTIMULANDO OS ALUNOS A APROFUNDAR SEUS ESTUDOS NESTA ÁRÁREA , AO SER APRESENTADA COCOMO UMA CIÊNCIA QUE REQUER EXCLUSIVAMENTE INTIMIDADE COM EXATAS E QUE É MUITO DIFÍCIL COMPRPREENDER OS CONCEITOS ESTABELECIDOS POR ELA . É CLARO QUE AO SE OPTAR A ESTUDAR FÍSICA , O AVANÇO SOBRE ESTE CONHECIMENTO , LEVA O ESTUDANTE A TER A NECESSIDADE DE MAIOR PROXIMIDADE COM O CÁLCULO E FÓRMULALAS " ESQUISITAS', DIFERENTEMENTE DO ENENSINO MÉDIO , NO QUAL A MAIORIA DO DO CONTEÚDO É PALPÁVEL E APLICÁVEL NO DIA A DIA DOS ESTUDANTES . NESTE CASO AO SER ENSINADA UTILIZANDO ESTE TRUNFO , FORMANDO UM ELO ENTRE RE CONTEÚDO E COTIDIANO ATRAVÉS DE EXPERIMENTOS NO LABORATÓRIO OU ATÉ MEMESMO BRINCANDO , ELA SE TORNA MAIS DIVERTIDA E FÁCIL DE SER COMPREENDIDA PELOS ALUNOS . ININFELIZMENTE ISSO NÃO É O QUE OCORRE NA MAIOR PARTE DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO . POR QUE, E, ENTÃO AS PESSOAS ESCOLHEM CURSAR UMA GRADUAÇÃO NESTA ÁREA? O QUE LEVA UMA PESSOA A ESCOLHER ESTA PROFISSÃO? SERÁ QUE É NECESSÁRIO TER UMA HABILIDADE ESPECIAL PARA ESTUDAR A FÍSICA? NOSSA PESQUISA TEM COMOMO OBJETIVO IDENTIFICAR SE É NECESSÁRIO TER UM "P "PERFIL IDEAL" L" PARA ESTUDAR ESTA ÁREA DA CIÊNCIA E QUAIS SÃO AS CONCEPÇÕES DOS ESTUDANTES EM RELAÇÃO AO CURSO E COMO SUAS EXPECTATIVAS SÃO MODIFICADADAS AO LONGO DA GRADUAÇÃO EM EM FÍSICA . A PESQUISA FOI REALIZADA COM ALUNOS INGRESSANTES E FORMANANDOS , MATRICULADOS NO CURSO DE LICENCIATURA PLPLENA EM FÍSICA NO CUFSA.

PALAVRAS - CHAVE: LILICENCIATURA; PERFIL DOS ALUNOS; REPRESESENTAÇÕES DOS ALUNOS .

## INTRODUÇÃO

O conhecimento de dados por parte de todos os sujeitos das atividades universitárias, e não apenas das atividades acadêmicas, pode garantir um melhor dimensionamento das ações a serem desenvolvidas, tendo em vista um melhor r conhecimento sobre os alunos para a utilização mais eficiente dos recursos existentes. Ao mesmo tempo, dados correspondentes ao perfil dos alunos são subsídios indispensáveis à produção de análises sobre a realidade universitária, exercício necessário para a auto-avaliação institucional, bem como à formulação de políticas concernentes aos estudantes.

De acordo com o dicionário Aurélio "Representação é a exposição escrita de motivos, queixas, opiniões.., a quem tem direito". Já o perfil, é a representação de de um objeto que é visto de algum ângulo.

- O "Perfil do Aluno" "é uma proposta que poderá fornecer informação preciosa para conhecer os alunos, definir planos e projetos, ajustar o ensino, intervir especialistas da educação ou elaborar relatórios" (SIMÕES, 2005).

A representação reestrutura a realidade para permitir a integração das características do objetivo, das experiências anteriores do sujeito e das normas e valores do grupo. Sendo assim as representações podem ser vistas como uma visão funcional do mundndo, que permite ao sujeito dar sentido à sua conduta e compreender a realidade através de seu próprio sistema de referências e, por ta, adaptar-r-se, definir seu lugar (Abric, 1994ª, p. 13).

## REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

A passagem do ensino médio para o ensino superior representa uma mudança na vida dos estudantes (CARDOSO e SCHEER, 2003), tanto no que se refere a atitudes frente à vida como a atitudes frente ao processo educacional. Ela marca a mudança do ensino pré-superior, no qual o aluno era de forma mais direta conduzido no seu processo de aprendizagem, para o ensino no qual dele é exigida autonomia, devendo ser efetivamente o responsável pelo seu processo de aprendizagem.

A questão que se coloca e que nos propomos discutir neste trabalho é quais as representações que o aluno ingressante no curso superior, mais especificamente no curso de Física da FAFIL do Centro Universitário Fundação Santo André - CUFSA, tem sobre o seu papel e o papel da escola na sua formação (MATTASOGLIO et al, 2004) e, complementando, quauais as modificações que ocorrem no perfil e representações após o aluno ao chegar ao final da graduação.

Para diversos autores (MASSON et al, 2003; BAZZO, 1998), o conhecimento do aluno ingressante é fundamental para que possamos determinar o caminho que será seguido no processo de ensino -aprendizagem. Mas, para além do conhecimento prévio e, determinando o sucesso no processo de ensino-aprendizagem, acreditamos que o compromisso e as representações do aluno sobre este processo têm papeis decisivos, determinando o desempenho do aluno no trabalho escolar.

Nesse sentido, como ressalta FRANCO (2002) na sociedade do conhecimento onde a escola se insere, "a pesquisa sobre representações sociais é um ingrediente indispensável para uma compreensão mais consubstanciaiada dessa sociedade e para a aquisição de um entendimento mais científico, mais crítico e historicamente situado sobre o que significa conhecer e o que representa adquirir conhecimento". Conhecer as representações dos estudantes sobre o seu papel na escola, o da escola na sua formação e o do professor na sua formação é fundamental para a intervenção e melhoria da qualidade do ensino.

Quais os compromissos e interesses dos alunos? O que significa para ela o processo de ensino -aprendizagem? Como ele se envolve ve com este processo? Certamente o professor é outro elemento com representações e crenças que determinam o processo de ensino-aprendizagem (CUNHA, 1989; LEITE et al, 2000), mas nosso foco neste trabalho é o aluno.

Neste trabalho fizemos um levantamento de dados que permitiu montar um cenário inicial sobre as concepções e representações dos alunos, realizando medições em dois momentos diferentes, na esperança de detectarmos indícios de mudança depois de um intervalo de tempo. Nos dados referentes aos dois momentos, encontramos novas questões que mostram a necessidade de um aprofundamento na análise, visando a melhoria da qualidade da pesquisa. No entanto, a pesquisa aqui relatada é um passo significativo para o conhecimento do vínculo do aluno ingressante num m curso superior, uma vez que somente alicerçados em dados reais poderemos dar passos seguros na tarefa de levar os alunos a atribuírem um novo significado para o seu papel no processo de aprendizagem.

## METODOLOGIA

A pesquisa teve como instrumento de coleta de dados, questionários. Foram inicialmente criadas 25 questões, das quais 16 foram escolhidas, pois, atendiam nossa expectativa para a pesquisa. Os alunos selecionados para esta análise representativa do Curso de Licenciatura Plena em Física responderam um questionário de 16 perguntas com cabeçalho para identificar: sexo, idade, estado civil, se exerce alguma atividade profissional, cidade de residência, quais os motivos que fizeram optar pelo curso de Física, quais suas concepções e representações, suas dificuldades, e sua expectativa em relação à instituição em oferecer subsidio para um bom aproveitamento do curso. Das 16 questões, quatro delas são abertas, mas com respostas dirigidas entre sim ou não, e necessário justificativa e 12 são de questões abertas - dissertativas - para o aluno expressar-se livremente.A pesquisa foi realizada com membros do primeiro e do quarto ano de licenciatura em física. O questionário foi entregue a todos os alunos sem qualquer restrição, assim como a sua coleta foi voluntária.

## Pré - - - teste

Primeiro foi feito um teste, uma amostragem de dois alunos por sala, para corrigir possíveis erros de compreensão por parte dos entrevistados. Com o pré-teste identificamos algumas correções a serem feitas, e fizemos nova amostragem, sendo o segundo o modelo atual. (vide questionário no apêndice).

Optamos por aplicar o questionário somente no 1º e 4º ano de licenciatura de Física. Dos 40 questionários entregues nas duas turmas, sendo 16 no primeiro ano, recolhemos 13, e dos 26 entregues no quarto ano recolhemos 15. Sendo esses 28 questionários a fonte de nossa pesquisa.

## Análise do questionário

As questões foram analisadas uma a uma e agrupadas quando semelhantes, em média cada questão teve de quatro a cinco respostas diferentes que foram classificadas com números, letras, números romanos e outros caracteres, os resultados foram transformados em gráficos e tabelas confiram a seguir.

## RESULTADOS

Os dados para análise foram obtidos utilizando-se questionário, com questões abertas e fechadas, respondidos por aluno ingressantes e alunos cursando a série final do curso.

A idade média dos estudantes

Tabela 1 - - Idade dos alunos por série

Com este dado percebemos, que os calouros entraram na graduação mais novos em relação aos alunos que estão se formando entraram, ou seja, a procura pelo curso de Física aumentou entre os mais jovens, modificando assim a faixa etária dos estudantes do curso, que antes eram em sua maioria pessoas que já tinham uma profissão e que estavam neste curso buscando aperfeiçoamento em sua área de trabalho e até mesmo a possibilidade de mudar de profissão, diferentemente dos ingressantes que buscam neste curso sua profissão.

Figura 1 - - Alunos por gênero e série

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O curso tem maior número de alunos do sexo masculino, apesar de ter aumentado consideravelmente o número de alunos do sexo feminino matriculados recentemente, de qualquer forma este fato é mantido no tanto no primeiro quanto no ultimo ano da graduação, caracterizando-o o curso de Física como um curso preferencialmente procurado por homens.

Figura 2 - - Instituições anteriores

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Como podemos observar o número de alunos que cursaram o ensino médio em instituições públicas, é bem maior do que aqueles que cursaram escolas prprivadas, característica que aumentou em relação os novos matriculados.

Figura 3 - - Característica para ser estudante de Física

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- A Gostar de ciências exatas principalmente de Física.
- B Ser dedicado, persistente e curioso.
- C Gostar e querer lecionar.
- D Não opinou.

De acordo com os dados obtidos percebe-se, que o fundamental para ser um bom aluno de Física, é ser dedicado aos seus estudos, muito mais que ter afinidade com a disciplina, o que facililita e muito o aprendizado, mais o fato de ter dedicação, quebra então um antigo tabu, que é preciso gostar de exatas para seguir esta área, parte fundamental para traçar o perfil destes estudantes é a dedicação e boa vontade para aprender sempre mais fazendo deste item o fundamental para se estabelecer o "perfil ideal" dos alunos de Física.

Figura 4 - - Auxílílio almejado

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- A - - - Horários mais flexíveis, com atividades extraclasse como passeios e palestras ligadas à área.
- B - - - Uma ótima grade curricular associada com um bom corpo docente e auxilio dos monitores.
- C - - Infraestrutura como bons laboratórios, salas melhores equipadas e confortáveis e com material didático gratuito.
- D - - Incentivo à pesquisa, encaminhamento para o mercado de trtrabalho facilitando o estágio e a troca de experiência entre os alunos de diferentes estágios da graduação.
- E - - - Já esta satisfeito com o curso.

De acordo com os dados o que é mais importante para os alunos do 4º ano, é e infraestrutura da instituição, quantnto os ingressantes estão mais preocupados com a grade do curso que pretende seguir, com os professores e monitores para auxiliá-lo durante os estudos, os formandos por mais que se preocupem com esta questão sente mais falta de recursos materiais, como equipamentos nos laboratórios e salas de aula e no próprio conforto delas uma vez que é onde passa maior parte da graduação nelas.

Figura 5 - - Expectativas futuras

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- I -Que ele seja mais respeitado.
- II -Melhor se formos bons profissionais.
- III -Seja mais ampliado devido ao enfoque na tecnologia e com incentivo do governo.
- IV -Nada vai mudar.

A maior parte dos alunos ingressantes acredita que no futuro, o ensino tende a ter mais respeitito, já a menor parte dos alunos do último ano conta com essa possibilidade, eles se dividem na expectativa de transformá-la para melhor transportando para si a responsabilidade deste "futuro melhor" e, ainda, outra parte pensa que os subsídios do governo poderiam ajudar muito na ampliação deste campo, aproveitando o enfoque da tecnologia na soberania do país uma parte considerável dos calouros compartilha desta idéia, no entanto infelizmente quase 42% dos alunos de ambas classes não esperam que algo vá mudar no futuro do ensino de Física no nosso país.

## CONCLUSÃO

Os dados aqui apresentados são parte de uma pesquisa maior que deverá ser concluída até o final deste ano, no entanto, os resultados aqui apresentados indicam sua fertilidade para a definição dos rumos na construção de um Projeto Pedagógico afinado com a necessidade da comunidade e o Projeto Pedagógico Institucional.

Comprometer o aluno com o processo de ensino aprendizagem é o ponto chave. Sem a conscientização da importância de um envolvimento com a aprendizagem, ele tem grandes chances de não ir ir adiante no curso.

Inicialmente o objetivo desta pesquisa foi realizar a prospecção de elementos relacionados às representações dos alunos sobre o processo de ensino-aprendizagem m e, posteriormente, verificar como elas se modificaram e a influência da escola sobre estas mudanças. Certamente existem outros elementos que, a partir dos resultados obtidos, podem ser investigados com mais precisão. Acreditamos na fertilidade deste tipo de pesquisa , sem a qual, fica difícil falar em inovação e em compromisso com qualquer tipo de abordagem de aprendizagem.

## AGRADECIMENTOS

Aos alunos do curso de Física da FAFIL - CUFSA -Que se dispuseram a responder os questionários desta pesquisa.

## REFERÊNCIAS

ABRIC, J. C. Représentations sociales: aspects théoriques. 1994

- J. C. (org.). Pratiques sociales et representations . Paris, PUF.

BAZZO, W. A. Ciência, Tecnologia e Sociedade: o contexto da educação tecnológica. Florianópolis, EdUSFC, 1998.

CARDOSO, A. T. M.; SCHEER, A. de P. Diagnóstico do acompanhamento acadêmico dos calouros de engenharia química da UFPR. In: Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia, XXXI, 2003, Rio de Janeiro. Anais. Rio de Janeiro: IME, 2003. CDRom.

CUNHA, M. I da. A relação professor-aluno. In: Repensando a didática. 2ª ed. Coord. VEIGA, I. P. A. São Paulo: Papirus, 1989.

FRANCO, M. L. P. B. As representações sociais de alunos da 8ª série inseridos em oito escolas estaduais do município de São Paulo. In: Psicologia da Educação: Revista do Programa de Estudos Pós -Graduados em Psicologia da Educação / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. - - - n. 1 (dez. 1995) - - São Paulo: EUDC, 1995.

LEITE, D. et al. A avaliação institucional e os desafios da formação do docente na universidade pós-moderna. In: Docência na Universidade . 2ª ed. Org. MASETTO, M. T. São Paulo: Papirus. 2000.

MASSON, T. J.; MIRANDA, L. F. de,; CASTANHEIRA, A. M. P.; AGNELLI, J. A. M. A importância da sólida formação básica nos cursos de engenharia. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA, XXXI, 2003, Rio de Janeiro. Anais. Rio de Janeiro: IME, 2003. CDRom.

MATTASSOGLIO NETO, O; ARA, B.; BOSCAINO, E. G. Representações e ações do aluno ingressante no curso de Engenharia. In: Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia, 2004. Anais.U.Universidade de Brasília,2004.

SIMÕES, Alcino. O perfil do aluno. Disponível em: &lt;http://www.prof2000.pt/users/folhacino/ideias/ensinacao/perfildoaluno.htm&gt;. Acesso em: 26 ago 2006.