INTERDISCIPLINARIDADE: RELATO DE UMA PESQUISA COM PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

## INTERDISCIPLINARIDADE: RELATO DE UMA PESQUISA COM PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO DA AREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Eliana dos Reis Nunes (eliana@fis.unb.br) 1 Eliane Mendes Guimarães 2

Letícia Araujo Menezes; Mateus L. de O. Carvalho) 3

(eliane@unb.br) (Cléia de Jesus Macedo; Cléo T. G. V. M. Pires; Daniela M. Ribeiro; Fabrício M. Queiroga; Gilberto S. Lima (in memorian); Heberth dos Santos Ferreira; Ismael M. L. Sobrinho;

1 Professora do Instituto de Física da Universidade de Brasília

2 Professora do Instituto de Ciências Biológicas da Universidade de Brasília

3 Graduandos dos cursos de Biologia, Física, Matemática e Química da Universidade de Brasília

## RESUMO

Com o intuito de conhecer melhor a metodologia e as dificuldades dos professores, da área de Ciências da Natureza e Matemática, de escolas públicas do Ensino Médio do Distrito Federal, um grupo de professores e graduandos da Universidade de Brasília desenvolveu, em 2003, um trabalho de pesquisa. Este trabalho teve por finalidade traçar o perfil dos professores e suas respectivas práticas pedagógicas identificando, por meio de questionários, as escolas que tiveram experiências com projetos interdisciplinares. Este trabalho relata os resultados obtidos por meio destes questionários e apresenta o perfil dos professores bem como a concepção que estes têm a respeito da interdisciplinaridade.

## INTRODUÇÃO

Com as mudanças sugeridas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Médio, houve um crescente interesse dos professores em melhorar suas práticas didático-pedagógicas. Na tentativa de ajudar os professores nesta mudança foi criado o Projeto Interdisciplinar de Ensino de Ciências (PIEC), desenvolvido por professores e graduandos da Universidade de Brasília - UnB. O grupo tem como objetivo propor atividades educacionais e produzir materiais didáticos para direcionar professores interessados em trabalhar interdisciplinarmente.

No estudo da interdisciplinaridade encontram-se vários conceitos, não havendo consenso entre eles (Lopes, 1999). O PIEC aceita algumas definições, como a apresentada por Ivani Fazenda (1979) na qual interdisciplinaridade é 'uma relação de reciprocidade, de mutualidade, um regime de copropriedade que iria possibilitar o diálogo entre os interessados'; por Japiassu (1976) o qual seria 'a convergência de várias disciplinas com vistas à resolução de um problema cujo enfoque teórico está, de algum modo, ligado ao da ação ou da decisão'. Um outro conceito aceito pelo grupo é o apresentado por Heloísa Lück (1994) que coloca a interdisciplinaridade com um 'movimento de interação de áreas de conhecimento diferentes, visando à superação da visão fragmentada da realidade.'.

Baseados nas definições apresentadas e na necessidade de conhecer melhor a metodologia e as dificuldades dos professores de escolas públicas do Ensino Médio do Distrito Federal, o PIEC desenvolveu, em 2003, um trabalho de pesquisa que teve como objetivos:

- a) Traçar o perfil dos professores e suas respectivas práticas pedagógicas, verificando suas prioridades,
- b) Avaliar a concepção que estes têm a respeito da interdisciplinaridade;
- c) Formar parcerias com escolas para participarem de projetos de caráter interdisciplinar.

## METODOLOGIA

Para a realização dessa pesquisa o grupo optou por trabalhar com questionários e entrevistas, pois foi observado, por meio de estudos bibliográficos, que estes instrumentos seriam mais eficazes na coleta dos dados.

O questionário foi elaborado e aplicado em quatro escolas para testar-se a objetividade e eficácia do mesmo. A versão final do questionário, após três correções, teve quatorze questões, das quais três tratavam da metodologia utilizada pelo professor coletando informações a respeito dos recursos instrucionais e estratégias utilizadas em sala de aula, quatro sobre questões que abordavam a concepção do professor sobre interdisciplinaridade e as demais questionavam as dificuldades encontradas no ensino público e informações pessoais e profissionais. Para garantir a devolução de, no mínimo, 50% mais um dos questionários, foi feita a entrega pessoalmente e, quando possível, devolvidos no mesmo dia a um dos membros do grupo. Para lugares mais distantes os questionários foram enviados pelos Correios. Contudo, nestas escolas um integrante do grupo foi pessoalmente buscar os questionários respondidos para evitar esquecimentos ou extravio dos mesmos. Foram pesquisadas as quatorze regionais do Distrito Federal totalizando cinqüenta e sete escolas de Ensino Médio excluindo-se as escolas rurais e de magistério por se tratar de um ensino diferenciado.

O objetivo principal do questionário foi identificar as escolas que tiveram experiências com projetos propostos aos alunos e selecionar escolas com possível interesse em desenvolver um projeto interdisciplinar. Com essa seleção, reduziram-se o número de escolas a serem aplicadas as entrevistas. Os questionários foram analisados por um Sistema de Gestão de Informação, que consiste em um programa que tabula os dados e fornece relatórios com os resultados obtidos.

A entrevista foi produzida durante a aplicação dos questionários e passou por quatro versões até chegar-se à versão aplicada. Apresenta nove questões e teve como objetivo validar os dados do questionário e complementar o mesmo, indagando o professor a respeito de sua prática educativa com projetos e sua disponibilidade quanto a horários.

Primeiramente foi planejado entrevistar uma escola por regional, mas o resultado dos questionários forneceu informações suficientes para descartar algumas regionais, reduzindo o tempo de aplicação e gasto de recursos humanos e financeiros. Foram entrevistados 24 professores de 9 regionais. As entrevistas foram registradas em fita cassete com a permissão do entrevistado e cada entrevistador elaborou um relatório.

## RESULTADOS

Fazendo uso dos dados obtidos no questionário tiveram-se os seguintes resultados:

Mais de 95% dos professores que responderam ao questionário tem como prioridade as exposições orais (Fig.1) e utilizam como principal recurso didático o quadro-negro e giz em suas aulas (Fig.2). Em torno de 45% dos professores utilizam trabalhos em grupo em sala de aula (Fig.1).

Figura 1 - Tipo de estratégia usada em sala de aula

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Cerca de 50% dos professores já propuseram aos alunos algum projeto como recurso didático, porém destes, apenas 38% utilizam efetivamente tais projetos. Isto é, do total de professores apenas 19% fazem uso de projetos em sua prática didática (Fig.1 e 3).

Foi constatado que os professores de biologia são os que mais trabalham com projetos, seguidos dos professores de química, matemática e física (Fig.3).

Figura 4 - Ganhos com a interdisciplinaridade

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Aproximadamente 88% dos professores dizem que na sua escola já houve propostas interdisciplinares. Na avaliação destes professores ações interdisciplinares na escola são consideradas positivas para alunos, professores, escola e comunidade e todos 'ganham' com ela (Fig.4).

Entre as dificuldades apontadas pelos professores para realização da interdisciplinaridade, em primeiro lugar vem à questão de tempo, em segundo lugar a falta de material didático e em terceiro lugar, o grande número de alunos por turma (Fig.5).

Figura 5 - Obstáculos à prática interdisciplinar

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## CONCLUSÃO

Dos 570 questionários emitidos retornaram apenas 200, ou seja, não se conseguiu obter a devolução mínima 50% mais um. Este fato deveu-se ao desinteresse dos professores e das escolas em receber os membros do grupo e colaborar com a pesquisa.

Constatou-se que os professores do Ensino Médio da rede pública do DF ainda utilizam exposições orais como principal estratégia de ensino, apesar do número de professores que adotam trabalho em grupo como principal método em sala de aula também ter valor significativo, cerca de 45%.

Dos objetivos propostos concluiu-se que o perfil do professor ainda é o tradicional. Isso é refletido nas questões referentes ao recurso instrucional utilizado pelo professor em sala de aula, sendo que grande parte dos professores (quase 100%) adota quadro negro e giz. Livros e dicionários vêm em seguida com cerca de 55% da preferência. Apesar desse tradicionalismo, cerca de 50% dos professores responderam que já propuseram algum tipo de projeto de ensino, destacando-se as áreas de biologia e química, sendo que os temas mais sugeridos foram: meio ambiente e sexualidade. Constatou-se que nas questões referentes à interdisciplinaridade, a maioria dos professores (cerca de 88%) afirma já ter trabalhado interdisciplinarmente com seus alunos, considerando positivos os resultados obtidos perante à comunidade, à escola e aos alunos. No entanto, apresentam grandes dificuldades em sua implantação. As razões que impedem a efetivação de projetos interdisciplinares são a falta de tempo para organizar o projeto e se reunirem com os demais docentes. Isso faz com que as suas tentativas de propor um trabalho interdisciplinar sejam algo isolado ferindo um dos princípios básicos da interdisciplinaridade que é o trabalho em equipe. Além disso, a

indisponibilidade de material interdisciplinar é uma grande barreira, sendo que há uma preferência por projetos já aplicados que tiveram resultados favoráveis.

Com as entrevistas realizadas foi possível constatar que nos projetos desenvolvidos pelos professores o tema a ser trabalhado durante a execução do mesmo é de modo geral imposto aos alunos demonstrando uma postura autoritária do docente.

Referente à avaliação interdisciplinar, observou-se que as escolas adotam simulados e provas bimestrais baseados no Programa de Avaliação Seriada - PAS - da UnB buscando uma postura interdisciplinar que nem sempre é de fato alcançada devido a falta de conhecimento sobre a mesma.

Alem disso, a definição de interdisciplinaridade, por parte dos professores ainda está muito distante daquelas que o grupo julga serem aceitáveis, sendo muitas vezes confundida com outros conceitos, tais como multidisciplinaridade e transdiciplinaridade.

Pode-se inferir a partir dos dados já analisados uma predisposição dos professores em fazer trabalhos que utilizam à colaboração e a participação dos alunos na prática didática.

Com os resultados da pesquisa o grupo selecionou 2 escolas para orientar, elaborar e acompanhar projetos interdisciplinares. Essa seleção obedeceu a critérios como o interesse e disponibilidade da escola e dos professores. Visto que uma das grandes dificuldades encontradas pelo grupo em tentativas anteriores de trabalhar com professores foi o desinteresse dos mesmos além da indisponibilidade de horário, espaço, recursos da escola e falta de compromisso da direção das escolas.

Os projetos que estão sendo implantados no ano de 2004 são: 'Vivenciando a atmosfera' (1º. Ano do Ensino Médio) e 'O Álcool e o trânsito' (3º. Ano do Ensino Médio).

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Secretaria de Educação Média e tecnologia. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e tecnológica. - Brasília: MEC; SEMTEC, 1998.

FAZENDA, I. C. A. Metodologia da Pesquisa Educacional . São Paulo. Cortez, 1997.

JAPIASSU, H.

Interdisciplinaridade e patologia do saber . Rio de Janeiro, Editora Imago, 1976.

LOPES, A. R. C. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano . Rio de Janeiro, Ed. EdUERJ, 1999.

LÜCK, H. Pedagogia Interdisciplinar: Fundamentos Teóricos-Metodológicos . Petrópolis, RJ, Ed. Vozes, 1994.

RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos . São Paulo, Atlas, 1982.