UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE UMA ESCOLA DA REDE PÚBLICA E OUTRA DA REDE PRIVADA DA CIDADE DO RECIFE, NO TOCANTE À PRÁTICA INTERDISCIPLINAR COMO MEIO DE GARANTIR UMA MELHOR QUALIDADE NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.

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## UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE UMA ESCOLA DA REDE PÚBLICA E OUTRA DA REDE PRIVADA DA CIDADE DO RECIFE, NO TOCANTE À PRÁTICA INTERDISCIPLINAR COMO MEIO DE GARANTIR UMA MELHOR QUALIDADE NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.

Marcos Antonio Rodrigues Macêdo [marcosarmacedo@yahoo.com.br]

Centro Federal de Educação Tecnológica do Estado de Pernambuco - CEFETPE

## RESUMO

O presente trabalho, inicialmente pretende mostrar que o ensino brasileiro sofreu várias reformas e que a reforma proposta pele Lei nº 9394/96 não foi devidamente implantada, no Ensino médio de duas escolas, uma da rede pública e outra da privada. Esse quadro comparativo permite discutir também que a interdisciplinaridade como uma das formas de contribuir para atingir os objetivos previstos na Lei nº 9 394/96 não é utilizada pelos professores de física da escola da rede pública, principalmente por questão de tempo para planejamento e devido a formação do professor, enquanto que na rede privada, esse movimento já começa a semostrar quase que implementado.

Palavras-chave : interdisciplinaridade, educação, ensino-aprendizagem.

## INTRODUÇÃO

Desde a implantação das primeiras escolas jesuítas no Brasil até os nossos dias, a educação brasileira passou por várias reformas educacionais, muitas vezes políticas, em busca do aprimoramento da educação básica. Em vários desses momentos, as mudanças ocorreram ao sabor de correntes educacionais que buscavam atender, em cada momento, as expectativas de uma sociedade que exigia uma nova formação para o aluno egresso da escola.

Uma das grandes reformas no ensino brasileiro aconteceu com a implementação da Lei nº 5692/71. Além de garantir a preparação para a continuidade dos estudos, ela implantava o ensino profissionalizante, desenvolvendo habilidades para o exercício de uma profissão pelos alunos egressos das escolas do 2º grau, hoje Ensino Médio. Em dezembro de 1996, foi promulgada a lei nº 9394 que passou a estabelecer as novas bases e diretrizes da educação nacional.

Dentre outras novidades, essa nova reforma destaca, para cada área de conhecimento, a necessidade do desenvolvimento de competências e habilidades por parte do aluno que irão contribuir na formação do cidadão, de forma a inseri-lo nas tomadas de decisão e no rumo da sua comunidade. Além disso, traz uma grande diferença entre a preparação para o trabalho e o ensino profissionalizante constante na lei de 1971(PCN, 1999).

Enquanto o ensino profissionalizante preparava para uma profissão específica, o desenvolvimento das competências e habilidades, que são sugeridas em cada área de conhecimento, podem além de dar condições para a continuidade dos estudos, conduzir o aluno para o mercado de trabalho, sem necessariamente apontar para uma determinada profissão, abrindo assim um grande leque de oportunidades.

Na resolução do CEB nº 3 de 26 de junho de 1998 que instituiu as diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Médio, dois artigos merecem destaque: o artigo 8º que trata da interdisciplinaridade e o artigo 9º que cuida da contextualização.

Segundo Fourez (1995), a interdisciplinaridade e a contextualização podem ser úteis para nós, enquanto profissionais da educação, no desenvolvimento das competências e habilidades que estão contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, pois a compreensão do mundo por meio de uma 'disciplina particular é parcial e em geral muito estreita' (Fourez, p.134). Portanto, é dever de cada educador conhecer e aplicar essas diretrizes em sua prática pedagógica.

Nesse trabalho de pesquisa procuramos detectar se os professores de Física de duas escolas, uma da rede pública e outra da rede privada da cidade do Recife, conhecem a nova LDB e se aplicam na sua prática pedagógica as recomendações dos Parâmetros Curriculares Nacionais, no que tange a interdisciplinaridade e a contextualização.

## METODOLOGIA DA PESQUISA

A intervenção foi realizada durante um momento de capacitação vivido em cada uma duas instituições.Vale salientar que na instituição pública, essa capacitação foi desenvolvida no período que o professor deve se dedicar principalmente a esse tipo de atividade (período remunerado conhecido como horas-brancas). Na escola privada essa capacitação foi realizada no dia de aula do professor. Foi distribuído um questionário que visava diagnosticar se os professores conheciam a nova LDB e os Parâmetros Curriculares Nacionais, bem como se utilizam a interdisciplinaridade na sua prática pedagógica. Na escola pública, de um total de oito professores, apenas quatro compareceram. Segundo a direção da escola, esse fato é muito comum nas outras capacitações desenvolvidas pela escola. Na escola da rede privada, todos os seis professores compareceram.

## RESULTADOS

A rede oficial do estado de Pernambuco distribuiu para todas as escolas exemplares dos PCN. Dessa forma, teoricamente, todos os professores tiveram condições de conhecer qual a nova realidade do ensino brasileiro, pois principalmente nas semanas pedagógicas que antecedem o ano letivo e durante capacitações no correr do ano, este deveria ser um assunto permanente, visando a sua implementação. Portanto, esperávamos que os professores da rede estadual estivessem praticando a interdisciplinaridade e a contextualização como forma de atingir as competências e habilidades pré-estabelecidas.

Na prática o que observamos foi o seguinte:

- GLYPH<216> O desconhecimento por parte dos professores da nova LDB;
- GLYPH<216> Os planejamentos dos conteúdos das disciplinas não estão privilegiando a integração e a articulação dos conhecimentos. As práticas pedagógicas ainda são planejadas individualmente nas famosas semanas pedagógicas;
- GLYPH<216> Todos os professores da escola da rede oficial pesquisada leram os PCN, mas não trabalham a interdisciplinaridade.
- GLYPH<216> Que uma das dificuldades na implementação da interdisciplinaridade está na formação continuada do professor e no tempo disponível para o planejamento
- GLYPH<216> Quando houve capacitações ocorreram fora do horário de suas aulas, portanto não poderiam comparecer em função de estarem em outro emprego.

Na escola da rede particular encontramos uma realidade um pouco diferente. Várias capacitações são realizadas com os professores periodicamente, inclusive os próprios professores da própria escola tendo oportunidade de mostrar como estão desenvolvendo seus trabalhos interdisciplinares. Metade dos professores realizam no seu planejamento pelo menos uma atividade interdisciplinar a cada semestre, buscando no contexto do aluno uma forma de contemplar os PCN.

Mesmo assim encontramos os mesmos problemas que observamos na escola da rede oficial: uma pequena resistência à mudança, inclusive apontando como maior desculpa a mesma questão, ou seja, o tempo.

## CONCLUSÃO

Observando os resultados da nossa pesquisa (tabela 1), notamos que a interdisciplinaridade no ensino de física começa a ser implementada de forma mais consciente na escola da rede privada. Nela o fator preponderante apresentado como dificuldade para trabalhar a interdisciplinaridade foi o tempo para se articular com as outras disciplinas. Não surgiu nessa pesquisa um dado interessante como o apresentado pelos professores da rede pública: a questão da formação continuada. Este fato chama atenção, pois a política de valorização do profissional da educação permite a ele, professor, se afastar da sala de aula para cursos de capacitação e formação continuada sem o prejuízo de sua remuneração. Portanto era se esperar encontrar uma mão de obra mais capacitada na rede pública que na privada, que não possui, na maioria dos casos, essa política de valorização do profissional da educação.

Assim, observamos que, apesar da pesquisa ter utilizado um pequeno campo amostral, ela tem o seu valor em revelar um quadro bastante interessante a respeito da implementação de uma lei de 1996 e que no ano 2004 ainda não se encontra implementada integralmente, principalmente em escola da rede pública.

A interdisciplinaridade se faz imprescindível como forma de contemplar os objetivos da reforma do Ensino Médio que além de outros pontos destaca a exigência de 'saber e saber fazer', 'ensinar a pensar' além de articular o cognitivo, o social e o afetivo, preparando o indivíduo para um novo mundo, uma nova sociedade mais competitiva, que exige cada vez mais o desenvolvimento de habilidades, competências e muito mais, exige um indivíduo que possa exercer plenamente sua cidadania.

Tabela 1

## BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da educação média e tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais - ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, 1999. 364p.

FOUREZ, G. A construção das ciências : introdução à filosofia e à ética das ciências. São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1995.

HESSEN, J. Teoria do Conhecimento . São Paulo: Martins fontes, 1999.

LENOIR, Y. L'interdisciplinarité dans la formation à l'enseignement: des lectures distinctes en fonction de cultures distinctes. In LENOIR, Y.; REY, B. e FAZENDA, I. ( orgs.) Les fondements de l'interdisciplinarité dans la formation à l'enseignement. Sherbrooke, Canadá: Éditons du CRP, 2001, pp. 17-36. ISBN: 2-89474-022-0.