Laboratório e Ensino de Física: Primeiros Passos para a Construção de uma Revisão da Produção Recente da área

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## LABORATÓRIO E ENSINO DE FÍSICA: PRIMEIROS PASSOS PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA REVISÃO DA PRODUÇÃO RECENTE DA ÁREA

Saionara M. A. das Chagas (sachagas@aol.com) Isabel Martins (isabel@nutes.ufrj.br) Programa de Pós-graduação Tecnologia Educacional nas Ciências da Saúde

NUTES - UFRJ

## OBJETIVO, JUSTIFICATIVA E RELEVÂNCIA

Este trabalho tem por objetivo identificar sob quais perspectivas o tema laboratório, e alguns temas correlatos (experimentação, práticas experimentais, atividades experimentais, experiências...), vem sendo abordado pelas pesquisas em ensino de ciências, de maneira a poder descrever enfoques e tendências na área.

É sabido que o tema laboratório é um dos mais estudados no campo da educação em ciências (VILLANI, 2002). Entre as razões para este fato, destacamos: (a) a importância atribuída à temática devido a sua parcela constitutiva na formação da natureza científica; (b) a forma de utilização desse espaço físico no processo de ensino/aprendizagem; (c) a reflexão desse espaço como lugar para a reprodução de práticas sociais relacionadas à natureza da atividade específica; e (d) o debate decorrente entre pesquisadores e educadores a respeito da crença de que o laboratório representaria a solução para os problemas do ensino de ciências.

## METODOLOGIA

A pesquisa foi delineada como um levantamento, feito a partir da leitura dos resumos de artigos publicados em quatro periódicos de abrangência nacional, no período de 1996 a 2004, e que estão disponíveis na internet. Os periódicos selecionados para a análise documental foram: Caderno Brasileiro de Ensino de Física 1 , Revista Brasileira de Ensino de Física , 2 Ciência e Educação e Investigação sobre Ensino de Ciências . 3 4

Optou-se por esses periódicos por causa da sua regularidade e prestígio junto à comunidade acadêmica. Definiu-se delimitar o estudo, para um período após 1996, pois outros pesquisadores já haviam realizado levantamentos muito completos a respeito do tema para períodos anteriores a este ano. (ver SCHIMIDT, 1995)

O material recolhido foi analisado utilizando-se uma metodologia de análise de conteúdo (BARDIN, 1997), isto é, 'um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por procedimentos, sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos, ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens '.

Assim, o método de análise adotado busca relacionar estruturas semânticas explícitas nas mensagens aos seus contextos e produção de sentidos. Buscou-se encontrar os núcleos de sentido que compunha essas comunicações. As unidades de significação consideradas nesta técnica são os temas, que não se apresentaram sob uma métrica definida (palavra, frase, etc) em uma mensagem e que podem aparecer concentrados em uma palavra ou até mesmo disperso em um parágrafo inteiro. Não foi possível relacionar núcleos de sentido direto e simplesmente com as estruturas semânticas, pois uma mesma palavra poderia aparecer com sentidos diferentes em textos diferentes, ou principalmente, poderiam aparecer palavras diferentes, de textos diferentes, porém de mesmo sentido. Além disso nesse referencial teórico metodológico, a construção de categorias temáticas depende da história do analista e dos seus interesses de análise. (OLINISKY, 2004).

A análise documental consistiu em três momentos consecutivos: (a) Identificação dos trabalhos que se referiam ao tema central laboratório no universo de produção; (b) Formação de um conjunto de categorias e subcategorias para a classificação dos trabalhos; (c) Obtenção de dados específicos para a classificação.

Algumas das categorias são adaptações - totais ou parciais - de categorias propostas por outros autores. Foram formadas sete categorias temáticas, cada uma subdividida em subcategorias:

- a) T ipo de publicação representa a natureza do trabalho. Está subdividida em: relato de experiência e pesquisa.
- b) F oco de estudo: busca verificar o objetivo central do trabalho em relação ao tema laboratório. É subdividida em tema e em abordagem. Temas incluem: conceituação, avaliação de experiências, descrição de propostas, apresentação de sugestões/recomendações, reflexão, discussão. Abordagens incluem: montagem de equipamentos, enfoque teórico/matemático, física do cotidiano, novas tecnologias , cognição e identifica a aproximação entre outras temáticas de estudo 5 na área.
- c) Quadro teórico: localizar referências teóricas que sustentam a investigação. Sua subdivisão consiste em: psicologia , história da ciência, sociologia da ciência, filosofia da ciência, linguagem e tecnologia educacional.
- d) Papel do laboratório no ensino de ciência : identificar a intenção atribuída ao uso do laboratório no processo de ensino e aprendizagem de ciências. Está subdividida em: motivação, recurso didático, estratégia para facilitar o ensino, espaço físico, parte constitutiva do conhecimento científico e ilustração da teoria.
- e) Referência ao conteúdo disciplinar: identifica o conteúdo da Física trabalhado no artigo, por exemplo, mecânica, óptica, física térmica, física moderna e contemporânea, ondulatória e eletromagnetismo.
- f) S ujeitos da pesquisa: representa o público-alvo com o qual o trabalho foi realizado. Dentre os sujeitos, encontram-se: alunos e professores do ensino fundamental, do ensino médio e do ensino superior.

## ANÁLISE E RESULTADOS PARCIAIS

O material foi classificado de forma exclusiva, atentando as particularidades de cada texto que foram consideradas mais relevantes no momento da categorização dos trabalhos. Foram analisados ao total, 522 resumos de artigos. Desse total, 138 trabalhos fazem referência ao tema laboratório. A tabela e o gráfico mostram a distribuição dos 138 artigos por ano:

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A tabela mostra apenas os trabalhos cujos resumos estão disponíveis nos sites dos periódicos na internet . Este estudo está, portanto, sendo finalizado de forma a complementar todas 6 as informações relevantes no período 1996 a 2004. Além disso, a classificação baseou-se somente na leitura dos resumos. Não obstante, além do valor prático de familiarização com os procedimentos de um levantamento e de técnicas de classificação, os resultados preliminares apresentados a seguir representam um primeiro passo para delinear um panorama da área e para a identificação dos discursos da comunidade de pesquisadores sobre o laboratório de física.

Observou-se que vários termos são utilizados para se referir ao laboratório: Entre elas, vale citar: experimentação, atividade experimental, situação experimental, práticas, experiências, demonstração, investigação, além de outras,.

Constatou-se que as publicações, na sua maioria, incluem relatos de experiência. Além disso, a maioria dos relatos tem como foco central a descrição de proposta. Essas descrições de propostas abrangeram desde a montagem e uso de equipamentos até atividades que podem ser realizadas em sala de aula/laboratório. Quanto à abordagem, as tendências mais comuns entre os trabalhos foram: artigos que sugeriam a montagem de equipamentos de baixo custo e artigos que enfocavam conceitos teóricos e matemáticos.

Os sujeitos das investigações ou experiências descritas eram estudantes de nível médio e superior e os referenciais teóricos mais adotados se relacionavam aos campos da Psicologia e da Filosofia da Ciência. Em relação aos conteúdos disciplinares mais presentes, destacamos aqueles da Física Moderna e Contemporânea e da mecânica clássica.

Em relação ao papel que desempenha no ensino de ciências, o laboratório foi tratado tanto como um recurso didático quanto como parte constitutiva do conhecimento científico, já que é através dele que é possível verificar hipóteses, observar fenômenos, testar teorias, etc.

Este estudo encontra-se em andamento e seus próximos passos incluem: complementação do universo de textos pesquisados (incluindo anais de eventos científicos no mesmo período), discussão sistemática dos padrões revelados pela categorização, e comparação com descrições de tendências observadas em outros períodos, de forma a constituir as bases para uma descrição de elementos constitutivos dos discursos dos pesquisadores da área de ensino de física sobre o laboratório.

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- · ARAÚJO, M.S.T.; ABIB, M.L.V. Atividades experimentais no ensino de física: diferentes enfoques, diferentes finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Física, São Paulo, v.25, n.2, 32p, jun.2003.
- · BARDIN, L. Análise de conteúdo. Edições 70, Lisboa. 1977. 222p.
- · OLINISKY, M. J. Pesquisa e Prática em Educação Ambiental: uma análise de publicações recentes. 2004. 30f. Monografia (Especialização em Tecnologia Educacional nas Ciências da Saúde) - NUTES, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
- · SCHIMIDT, I.P. O que há por trás do laboratório didático? 1995. Dissertação (Mestrado em Ensino de Física)- USP, São Paulo.
- · VILLANI, E. P. As práticas discursivas argumentativas de alunos do ensino médio no laboratório didático de Física. 2002. Dissertação (Mestrado em Educação) - UFMG, Belo Horizonte.