TRABALHOS DE DIVULGAÇAO CIENTIFICA: UMA ANALISE DE TENDENCIAS EM EVENTOS DE ENSINO DE CIENCIAS E FISICA

## Trabalhos de divulgação científica:

## Uma análise de Tendências em Eventos de Ensino de Ciências e Física

Tatiana Galieta Nascimento

(Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica; Universidade Federal de Santa Catarina) Bolsista CAPES

Mikakael Frank Rezende Junior

(Departamento de Física e Química, Instituto de Ciências; Universidade Federal de Itajubá)

## Resumo

O presente trabalho tem como objetivo a realização de um mamapeamento dos trabalhos relacionados à divulgação científica a (DC) que foram apresentados em eventos de ensino de física e de ciências (EPEF, SNEF e ENPEC) no período de 1997 a 2005 , no intuito de demarcar as vertentes de pesquisa que englobam o tema e os principais referenciais teóricos a ele relacionados. A A análise foi dividida em duas etapas: na primeira, realizamos um levantamento da produção sobre DC publicada nas atas dos eventos acima mencionados, e na segunda, selecionamos parte destes trabalhos de modo a aprofundar nosso olhar sobre os referenciais teóricos e os conceitos de DC que são neles empregados. Os resultados obtidos apontam para um decréscimo no número de publicações referentes à temática em eventos e uma concentração de apresentações sobre a descrição de experiências didáticas do uso de textos de DC em sala de aula, sendo que a análise desses textos tem indicado uma falta de reflexão teórica sobre DC.

Palavras -chave: Divulgação Científica; Ensino de Física, Revisão Bibliográfica.

## Introdução

A divulgação de conhecimentos científicos em espaços não formais de aprendizagem, tanto em suportes materiais (revistas e jornais) bem como em museus, televisão, rádio, feiras de ciências , e as possíveis relações com o ensino formal tem sido alvo de pesquisas recentes na área de ensino de Ciências e, e, mais particularmente, no ensino de Física. Tais relações provavelmente advêm do reconhecimento de que os diferentes meios de comunicação têm se constituído como fontes divulgadoras de estudos cujos resultados buscam explicar fenômenos naturais vividos pelo leitor/expectador e que auxiliam na formação de opinião sobre um determinado tema em discussão na sociedade. Com isso, a escola antes detentora do monopólio de veiculação do discurso científico, ainda que de maneira re-elaborada, nas situações de ensino e aprendizagem em sala de auaula, passa a compartilhar r com as mídias a tarefa de formar sobre processos e conceitos científicos (BRAGA e CALAZANS, 2001) . Optamos nesse momento por abrir mão da discussão sobre o papel e objetivos da DC no contexto escolar, já que a premissa desse trabalho é mapear o que vem sendo apresentado nos eventos mais recente sobre a temática DC. MeMesmo o assim, reconhecemos a importância e pertinência dessa discussão com intuito de fornecer, principalmente, elementos teóricos para balizar o entendimento sobre DC .

E diante de um amplo quadro de questionamentos, alalgumas perguntas surgem ao olharmos, ainda que de forma assistemático, a produção acadêmica sobre divulgação científica (DC), tais como: "As iniciativas de inserção de textos de DC em sala de aula estão relacionadas às recomendações curriculares?", "O interesse da comunidade de pesquisadores em ensino de Física pela DC tem relação com as iniciativas em sala de aula?", "O que tem determinado o fato de que as pesquisas sobre espaços não formais de aprendizagem terem ganhado espaço em eventos de ensino de Física/Ciências nas últimas décadas?" .

Poucos estudos têm tentado responder essas e outras muitas questões que tangem a questão da DC de um modo mais consistente; fato que pode estar relacionado com a própria complexidade do objeto DC . Além da confusão terminológica já apontada por Massarani (1998), Marandino et al. (2003), a partir de levantamento bibliográfico e do depoimento dos diferentes profissionais que atuam como divulgadores , constatam a inexistência de uma definição conceitual comum dos termos "divulgação científica" e "educação não formal" que facilite a comunicação e a compreensão das práticas realizadas nesses campos. De fato, as pesquisas sobre DC têm partido de justificativas em torno da ÉÍ alfabetização científica e tecnológica (MONTEIRO et al., 2003j ; PÉREZ e MOLINÍ, 2004), da necessidade de compreensão das interações discursivas entre sujeitos e textos (orais ou escritos) seja em sala de aula, seja em exposições museográficas (BORGES et al., 2004; SILVA e ALMEIDA, 2005) e das relações que podem ser estabelecidas nas diferentes instâncias de ensino formal e não formal , tanto na aprendizagem dos estudantes quanto na formação dos professores (MARANDINO, 2001; CAMUS, 2005) , entre outras . Essa diversidade teórica - teoria esta muitas vezes implícita nos trabalhos - - que cerca o objeto "divulgação científica" parece exatamente confirmar a pluralidade de conceitos e compreensões em torno da DC, o que pode gerar interpretações equivocadas e/ou ingênuas sobre essa temática.

Nesse sentido, o presente artigo tem como objetivo realizar um mapeamento dos trabalhos relacionados à divulgação científica que têm sido apresentados em eventos de ensino de física e de ciências no intuito de demarcar as vertentes de pesquisa que englobam o tema e os principais referenciais teóricos a ele relacionados.

## Considerações metodológicas sobre a seleção do material analisado

Os encontros e simpósios de ensino de ciências, particularmente aqueles que têm como alvo o ensino de física, vêm acontecendo desde meados da década de 1970 contando com grande participação de pesquisadores e educadores da área. Os textos apresentados nesses eventos têm sido registrados em suas atas e se constituem numa rica fonte de dados para obtermos um panorama a das tendências tanto daquilo que tem sido alvo das pesquisas acadêmicas como das estratégias e recursos didáticos utilizados por professores.

Por esse motivo, selecionamos eventos das áreas de ensino de física (Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - - EPEF - - e Simpósio Nacional de Ensino de Física - - SNEF) e de educação em ciências (Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências ENPEC) para investigarmos a produção recente sobre divulgação científica. Foram objetos de análise 13 atas dos referidos eventos, realizados entre os anos de 1997 e 2005. Este intervalo de tempo foi escolhido por acreditarmos que este seja um período que represente pesquisas mais atuais sobre DC. Além disso, tal período, por ser posterior a promulgação da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB/96) e de documentos decorrentes (PCN e PCN+), poderia retratar a preocupação expressa em seus textos sobre tal assunto. A LDB/96, no seu artigo 43 referente à Educação Superior, explicita que uma de suas finalidades é:

- IV -promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação (BRASIL, 1996).

Da determinação acima , sérias implicações decorrem, principalmente no que tange os cursos de formação de professores de áreas cientificas. Uma visão deturpada e ingênua da temática DC pode ter desdobramentos catastróficos na educação básica. Assim, acreditamos que o período selecionado pode prover uma visão atual e abrangente da forma como essa temática vem sendo tratada por pesquisadores e professores da área do ensino de Física.

ApApesar de termos como fonte de dados da pesquisa os principais eventos nacionais voltados à discussão de pesquisas em ensino de Física/Ciências, é preciso registrar aqui o aparecimento desta temática em eventos, não menos importantes, mas regionalizados ou

específicosos, como o Encontro de Ensino de Física do Distrito Federal (DF); o Encontro Estadual de Ensino de Física (RS); a Escola de Verão de Professores de Prática de Ensino de Física, Química e Biologia; o Encontro AnAnual da Sociedade Astronômica Brasileira (SAB) que dedica uma seção ao ensino e divulgação, dentre outros. A presença de trabalhos de pesquisa e de relatos de experiências que têm como foco a DC nesses eventos reafirma a importância da realização de um estudo aprofundado da produção recente sobre DC no âmbito do ensino de Física/a/Ciências 1 .

Nesse estudo, optamos por não incluir os periódicos de ensino de ciências por avaliarmos que a fonte de dados escolhida nos ofereça um retrato, inclusive temporal, daquilo que vem sendo foco das pesquisas em ensino de ciências (já que muitas pesquisas apresentadas nos encontros e simpósios não chegam a ser publicadas em revistas da área). Apesar disso, realizamos uma revisão bibliográfica nos principais periódicos nacionais o o que nos permitiu tecer r considerações e ampliarmos pontos de debate na discussão do trabalho.

A análise e restringiu-se apenas aos trabalhos apresentados nos eventos sobre a forma de pôster ou comunicações orais excluindo, assim, conferências, oficinas e mesas redondas devido ao fato de algumas atas não possuírem textos a elas referentes. Além disso, não limitamos a pesquisa a campos temáticosos, tais como " " educação em espaços nãoformais e divulgação científica" e "divulgação científica e comunicação no ensino de física" (encontradas no VIII EPEF e XVI SNEF, respectivamente) , por observamos trabalhos que tratavam da temática da DC, sobretudo estratégias didáticas de uso de textos de DC em sala de aula, em outros campos temáticos. Por outro lado, nem sempre consideramos todos os trabalhos que estavam incluídos nos campos específicos de DC por acreditarmos que a classificação feita em alguns eventos acaba por englobar textos que tratam da divulgação de conhecimentos científicos e tecnológicos de forma muito ampla, não estando eles necessariamente relacionados à DC, da forma como compreendemos nesse estudo 2 .

A A seleção dos trabalhos foi feita com base no entendimento de que existe ainda uma pluralidade de sentidos associados ao termo divulgação científica. Observamos que muitos trabalhos que sequer faziam menção a esse termo ou a qualquer outro a ele relacionado (como por exemplo: museu, revista ou olimpíadas) tratavam da questão da divulgação de conhecimentos científicos e tecnológicos em diferentes espaços e veículos de informação. De modo a superarmos essa dificuldade inicial de identificação dos trabalhos que focalizam a DC optamos por selecionar aqueles que apresentassem determinadas palavras-chave em seus títulos, tais como: museu, texto de divulgação científica, livro ou texto paradidático, olimpíadas, feira de ciência, mídia, revista, vídeo, jornal. Por vezes, os resumos de alguns trabalhos foram consultados quando havia dúvidas com relação à sua seleção.

Também não foram incluídos estudos sobre livros didáticos. Esta opção se deu por entendermos que esse tipo de texto é produzido especificamente para uma situação de ensino formal (ou seja, seus autores têm um perfil distinto daqueles que escrevem, por exemplo, para jornais e revistas e portanto têm objetivos distintos destes) e que tais estudos encontram -se relacionados a uma outra linha de investigação já bem consolidada. Por outro lado, optamos pela inclusão de textos que relatam experiências didáticas com histórias em quadrinhos as quais constituem textos alternativos. Esse tipo específico de texto veicula conceitos científicos e contribuem para a constituição de aspectos relacionados à natureza da ciência podendo desta forma ser considerados como textos de DC.

Após a identificação de cada trabalho, realizamos a classificação em cinco grandes temáticas que envolvem a divulgação científica . Utilizamos como principal critério de definição de tais categorias a similaridade no que diz respeito ao objeto específico (geralmente o suporte ou meio em que é divulgado o conhecimento científico) de divulgação.

Para a segunda etapa da análise - - na qual realizamos um aprofundamento dos referenciais e conceitos de DC adotados nos trabalhos - - - consideramos apenas os trabalhos sobre DC apresentados nos EPEF e ENPEC. Com isso, além de reduzirmos consideravelmente o número de textos a serem analisados de forma detalhada, selecionamos apenas aqueles que são fruto de pesquisas acadêmicas uma vez que esses eventos não recebem relatos de experiência ou trabalhos que apresentem materiais didáticos. Nesta etapa da pesquisa, identificamos e agrupamos os trabalhos que compartilhavam referenciais teóricos e/ou conceitos de DC. É importante ressaltar que vários trabalhos não possuíam quadros teóricos bem delimitados e que a grande maioria não apresentava uma definição explícícita daquilo que estava sendo por eles considerado divulgação científica.

## Resultados

A primeira etapa da análise consistiu no levantamento dos trabalhos sobre DC em 13 atas dos EPEF, SNEF e ENPEC. De um total de 3.437 trabalhos selecionamos, a partir dos critérios acima descritos, 118 títulos que abordavam alguma temática relacionada à DC. Na tabela 1, encontram-se os dados totais referentes aos três eventos .

Tabela 1: Números de trabalhos sobre DC apresentados em eventos de ensino de física e ciências

O SNEF é o evento que possui não apenas maior número de trabalhos sobre DC (71) como também é aquele que apresenta maior pepercentual (5,64%). Um valor próximo a este é observado no EPEF (5,39%) e ambos estão bem acima daquilo que encontramos no ENPEC (1,28%). Como não realizamos um levantamento do número de trabalhos enquadrados em outros temas (como, por exemplo, trabalhos sobre formação de professores, didática da Física, processos de ensino e aprendizagem, tecnologias da informação e história e filosofia da ciência), não podemos estabelecer uma analise comparativa de modo a afirmarmos que os percentuais observados no EPEF e SNEF são de fato significativos.

Na tabela 2, apresentamos umuma descrição mais detalhada dos resultados na qual apresentamos o número de trabalhos sobre DC encontrados nas edições de cada um dos eventos e o percentual correspondente a cada um deles.

Tabela 2: Números absolutos e percentuais de trabalhos sobre DC apresentados em eventos de ensino de f física e ciências entre os anos de 1997 e 2005

Com base na tabela acima a podemos notar que os menores percentuais são observados nos ENPEC. Por outro lado, o SNEF apresenta os maiores percentuais de trabalhos sobre DC embora exista uma tendência de decréscimo. O evento que contou com o maior percentual de trtrabalhos sobre DC foi o XIII SNEF (1999) enquanto que o I ENPEC (1997) foi aquele que apresentou o menor. O EPEF vem apresentando a mesma tendência que o SNEF, embora em sua última edição tenha acontecido um pequeno acréscimo percentual dos trabalhos sobre DC. Abaixo, apresentamos graficamente 5 os resultados da tabela acima a (referente aos dados percentuais) ao longo dos anos em cada um dos eventos.

Podemos perceber as tendências que os trabalhos sobre DC vêm tendo em cada um dos eventos. De uma forma geral, notamos um comportamento semelhante nos EPEF e SNEF segundo o qual, a partir do final da década de 90 os percentuais relativos aos trabalhos sobre DC começam a diminuir. Esse tipo de resultado acabou despertando nossa curiosidade sobre aquilo que poderia estar acontecendo no início dessa década e no final da anterior. Provavelmente, esse tipo de dado nos remeteria a um padrão semelhante àquele encontrado no ENPEC e, desta forma, este encontro retrataria mesmo que tardiamente aquilo que acontece nos eventos específicos de ensino de Física.

Um fato interessante é a curva que pode descrever a tendência dos eventos que restringem a apresentação de trabalhos de pesquisa (EPEF e ENPEC - - gráfico 4) tende a se complementar e que no seu compito final apresenta-se de forma decrescente , dado que corrobora com a tendência mostrada de decréscimo nos SNEF. Se ajustarmos e agregarmos os anos do ENPEC 1997 e ENPEC 1998, podemos dizer que nesse primeiro

intervalo, o número total de trabalhos sobre a temática consistiu de 11 em um total de 267 (4,12%). No intervalo de 1999-2000 (para ENPEC e EPEF respectivamente) o número total perfez 10 trabalhos em um total de 330 trabalhos (3,03%). No intervalo de 2001-2002, foram computados 7 trabalhos dentre os 313 trabalhos apresentados (2,23%). Entre 2003 e 2004 foram 11 para os 529 no total, ou seja, 2,07%.

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Ainda dentro da primeira etapa da análise classificamos os 118 trabalhos sobre DC em cinco grandes temáticas que agrupavam diversos objetos de estudo relacionados (ver resultados na tabela 3) . Trabalhos que descrevem o uso de textos de DC ou realizam análises textuais compõem a a temática "Textos de DC utilizados no ensino formal" que contou com a maioria absoluta dos trabalhos . Encontramos um grande número de artigos (28) que não especificaram o tipo de texto (a maioria destes faziam comentários genéricos acerca do uso de materiais alternativos em aulas de Física) ou que descreviam experiências didáticas com mais de um tipo de texto (a combinação revista/jornal foi a mais relatada). Em seguida, observamos um número expressivo de trabalhos (13) que descrevem o emprego de materiais paradidáticos (livros ou textos) em sala de aula ou a confecção dos mesmos por professores geralmente em cursos de formação continuada. Já os trabalhos sobre reportagens de revistas de DC (9), tais como: Superinteressante , Ciência Hoje e Ciência Hoje das Crianças, envolviam relatos de experiências didáticas e análise de textos. Relatos e análises também são recorrentes nos demais trabalhos identificados nessa categoria que tinham como objeto livros de divulgação (não necessariamente voltados para o ensino, como os paradidáticos), jornais, vídeos, histórias em quadrinhos e rádio.

A temática "Espaços não formais de aprendizagem científica" foi a segunda com maior número de trabalhos (36) englobando textos que descrevem reflexões teóricas sobre os espaços ou experiências desenvolvidas nos mesmos. A maior parte destes está relacionada aos museus ou espaços que se encontram relacionados a eles como, por exemplo, as exposições, as praças e os parques de ciências (que geralmente apresentam atividades interativas sobretudo durante visitações de grupos de estudantes). Os demais trabalhos desta temática traziam relatos de atividades ocorridas em planetários, palestras, mostras e feiras .

Foram ainda observados 15 trabalhos sobre olimpíadas de Física ou Astronomia (textos que apresentam os resultados, discutem questões polêmicas ou comentam

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diferentes aspectos das olimpíadas). Apenas 3 ensaios teóricos (textos que trazem discussões sobre a conceituação e epistemologia da DC ou realizam uma revisão bibliográfica) e 2 trabalhos que apresentam bancos de dados de artigos oriundos de revistas de DC e sua utilização no ensino de física.

Tabela 3: Temáticas dos trabalhos sobre DC apresentados em eventos de ensino de Física e Ciências

Acreditamos que a distribuição dos trabalhos nessas categorias esteja relacionada a dois fatores: (i) a DC assume, no âmbito do ensino de Física/Ciências , perspectivas de cunho mais prático, de modo que esta passa a ser pensada como algo que permita complementar ou repensar estratégias didáticas por meio do uso de materiais de DC em espaços formais de aprendizagem; (ii) a divulgação de conhecimentos científicos em museus e centros de ciências tem sido pensado como uma atividade social específica, possuindo referenciais teóricos próprios os quais remetem os autores para discussões intrínsecas à museologia e à aprendizagem em ambientes não formais.

As implicações desses dois fatores seriam por um lado a existência de um grande número de trabalhos que exploram o uso de diferentes tipos de textos de DC no ensino formal e, por outro lado, a pouca freqüência de trabalhos com reflexões teóricas profundas acerca do objeto de estudo da DC e do próprio conceito de DC. Além disso, deixa-se de articular mais amplamente a educação científica que é oferecida em ambientes formais e

não formais de aprendizagem. Com isso, nãnão estamos negando a existência de trabalhos que explorem relações entre museus e escola, seja no âmbito da aprendizagem de conhecimentos científicos por alunos seja na formação inicial e continuada de professores (esse dado é comentado a seguir, na segunda etapa da análise) mas esestamos apenas apontando para a pouca discussão de aspectos de interface entre tais espaços .

Ainda dentro desta etapa, realizamos um detalhamento das temáticas ao longo dos anos em cada um dos eventos (ver tabela 4). A partir da referida tabela é possível caracterizar numericamente quais temáticas têm se destacado em cada um dos eventos, no intuito de gerar uma percepção das possíveis variações das temáticas sobre DC ao longo dos anos e auxiliar na fundamentação de conclusões pertinentes.

Na segunda etapa da análise realizamos uma caracterização teórica apenas dos trabalhos do EPEF e ENPEC, eventos caracterizados pela apresentação de pesquisa a em ensino de física . Essa escolha pode ajudar em nossa análise global principalmente pelo fato de que tais trabalhos possuem seus quadros teóricos melhor demarcados o que facilitariam a localização dos conceitos de DC quando explicitados nos textos. Assim, focalizamos os referenciais teóricos que serviram como base para a discussão de diferentes aspectos relacionados à DC, tentando localizar os conceitos de DC que estão presentes nos trabalhos selecionados.

## A) Descrição dos referenciais teóricos presentes em trabalhos sobre DC apresentados nos EPEF e ENPEC

Das cinco temáticas apresentadas na tabela 3, apenas duas continuaram sendo representadas após o recorte para esta etapa da análise. Os trabalhos sobre olimpíadas, bancos de dados de artigos de DC e os ensaios teóricos foram exclusivamente apresentados nos SNEF e por isso não foram enquadrados nessa análise dos referenciais.

Em relação à temática "espaços não formais de aprendizagem", nonota-se que a maioria dos trabalhos não apresenta referencial teórico bem delimitado. Aqueles que apresentam quadros teóricos consistentes geralmente são relacionados à aprendizagem em museus (adotando conceitos oriundos das teorias de modelos mentais e do construtivismo) e à à transposição didática/a/museográfica. Além disso, alguns trabalhos utilizam referenciais específicos os que dizem respeito à educação em museus e à didática museográfica .

Já os trabalhos da temática "textos de DC utilizados no ensino formal" subdividem -se naqueles que analisam os textos de DC e em trabalhos que analisam experiências de inserção de textos de DC em aulas de física; vale ressaltar que essas duas categorias não se excluem e muitas vezes são feitos os dois tipos de análises numa mesma pesquisa . Embora alguns trabalhos fiquem restritos à análise de conteúdo de textos de DC ou à descrição de estratégias didáticas e de materiais produzidos por professores, na maioria dos trabalhos os referenciais teóricos estão bem delimitados no texto. Um deles, as teteorias lingüísticas e do discurso, é utilizado como quadro teórico em várias pesquisas que analisam textos ou buscam compreender situações de uso de texto de DC em sala de aula (incluindo a interação entre sujeito-leitor e o texto). Outros referenciais presentes nessa linha de trabalhos são: retórica dos textos de DC , construtivismo, história da ciência, enfoque Ciência -Tecnologia-Sociedade e sociointeracionismo .

Observamos ainda que alalguns trabalhos das duas temáticas acima mencionadas abordam a questão da aprendizagem por meio de atividades lúdicas ("hands-on" , no caso de centro de ciências e de histórias em quadrinhos , no ensino formal) realizando ou não uma avaliação. Finalmente, ressaltamos a quase ausência de pesquisas que venham a explorar r a relação entre atividades desempenhadas em museus de ciências com o ensino formal de física; apenas um trabalho com tal proposta.

Tabela 4: Temáticas dos trabalhos sobre DC nos eventos ao longo dos anos

## B) Conceitos de DC presentes em trabalhos sobre DC apresentados nos EPEF e ENPEC (apenas trabalhos de pesquisa acadêmica).

Notamos que a grande maioria dos trabalhos não apresenta uma definição ou um conceito de divulgação científica , utilizando características dos textos de DC como sendo definidoras da divulgação científica em si. As principais referências desses trabalhos destacam a linguagem dos textos de divulgação científica como sendo o principal critério definidor e facilitador de sua introdução em ambiente formais de ensino. Nesse sentido, são mencionados os seguintes aspectos: i) os textos de DC possuem uma linguagem distinta daquela empregada no discurso científico, afastando-se de seu formalismo e e aproximandose da linguagem cocotidiana; ii) a DC possui objetivos próprios e incluem conteúdos que extrapolam aqueles abordados na escola; iii) a DC possui um público-o-alvo amplo e é veiculada em diferentes suportes, por isso apresenta maior diversidade de textos quando comparada com aqueles que circulam na sala de aula.

E apesar do aspecto lingüístico ser frequentemente ressaltado, essa descrição algumas vezes assume uma superficialidade que corrobora a ausência de reflexões teóricas mais amplas acerca deste tema. As características acima destacadas não apenas funcionam como propriedades definidoras de DC mas também valem como justificativa para a inserção de textos de DC em aulas de Física.

Nesse sentido, e para além da linguagem constituidora da DC, vários autores relacionam a presença a de conhecimentos científicos mais recentes nos textos de DC com a possível atualização dos conhecimentos e do currículo escolar a partir do uso destes textos em sala de aula, como a possibilidade de inserção de tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) na educação básica . Devido disponibilidade limitada de materiais didáticos para o tratamento desses tópicos (Rezende Jr e Ricardo, 2003), alguns estudos têm considerado a possibilidade de inserção de textos alternativos como, por exemplo, originais de cientistas e artigos de jornais e revistas de divulgação científica em aulas de física. Alvetti (1999), por exemplo, avaliou as possibilidades pedagógicas dos artigos da revista Ciência Hoje como forma de subsidiar a introdução de FMC no Ensino Médio. O autor justifica que em função da qualidade da informação vinculada, da confiabilidade da autoria dos artigos e do perfil editorial da revista, ela seria um material alternativo confiável para o estudo de tópicos modernos e contemporâneos no nível escolar médio.

## Considerações finais

O levantamento realizado no presente estudo revela um quadro recente das pesquisas sobre DC no âmbito do ensino de Física e Ciências e nos aponta algumas recorrências no que diz respeito àquilo que está sendo alvo nos trabalhos e tendências nas temáticas associadas à DC. Nesse último caso, encontramos uma tendência de decréscimo no número de trabalhos sobre DC nos eventos analisados. Acreditamos que a mesma esteja relacionada a um outro dado obtido em nossa análise, qual seja: mais da metade dos trabalhos têm como foco os textos de DC e sua relação com o ensino formal. Assim, pensamos que o desgaste de trabalhos sobre a DC nos eventos de ensino de Física e Ciências esteja em parte relacionada ao esgotamento das discussões que envolvem as possibilidades de uso desses textos em sala de aula.

Por outro lado, nossos resultados mostram a carência de reflexões teóricas em torno do objeto da DC, da produção de um tipo específico de texto e de suas relações epistemológicas com o conhecimento científico de referência no qual ela se baseia para se constituir e elaborar um novo discurso a ser veiculado a um público amplo de não especialistas. A quase inexistência de ensaios teóricos tem reflexo até mesmo nos trabalhos de outras temáticas quando nestes não observamos referenciais teóricos bem delimitados e pouca clareza daquilo que vem a ser a DC. Nesse sentido, nossa pesquisa corrobora estudos anteriores (MARANDINO et al., 2003; MASSARANI, 1998) os quais comentam a ausência de um conceito hegemônico de DC e a confusão terminológica em torno do termo e de outros a ele associados.

Acreditamos que o panorama traçado por nossa pesquisa a indica a necessidade de estudos que avancem no sentido de debaterem sobre questões mais amplas, de cunho teórico, sobre a DC. Não estamos dizendo aqui que não seja relevante o registro na forma de relatos reflexivos das experiências didáticas com textos de DC em aulas de Física e Ciências ou das atividades desenvolvidas em espaços não formais de aprendizagem. Até porque estes oferecem rica fonte de informação para os pesquisadores que estão pensando a DC sob um outro ponto de vista. O que estamos propondo aqui é uma via de mão dupla que conjugue aspectos práticos e teóricos de modo a ampliar o campo de conhecimentos acerca da DC .

## Referências

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