Ensino de Física nos Pólos do Interior do Pará e Amapá

## ENSINO DE FÍSICA NOS PÓLOS DO INTERIOR DO PARÁ E AMAPÁ

João Furtado de Souza [furtado@ufpa.br] a Lindalva do Carmo Ferreira [lamp@centroin.com.br] b Manoel Januário Neto [mjneto@ufpa.br] a Zínia de Aquino Valente [zínia@ufpa.br] a Fátima Nazaré Baraúna Magno [fnbm@ufpa.br] a

a Departamento de Física - Universidade Federal do Pará - Belém/PA

b Faculdade Salesiana Maria Auxiliadora - Macaé/RJ

## RESUMO

Em 1986 a Universidade Federal do Pará iniciou o processo de interiorização de seus cursos; os campi, sediados em 09 municípios, funcionando como propulsores na criação de escolas com ensino de nível médio em regiões onde antes havia apenas o ensino fundamental. Este fato criou a necessidade de profissionais capacitados para o exercício docente em áreas interioranas, considerando-se, também, a baixa renda da população regional fator inibidor da expansão do ensino privado. Além disso, a Amazônia é uma região onde se registram os maiores índices de defasagem escolar, aumentando extraordinariamente a concorrência ao vestibular. Estes indicadores apontam a necessidade de ultrapassar o modelo presencial, otimizando a competência instalada na UFPA para atender, principalmente, as necessidades de formação de magistério para o ensino fundamental e médio na área de física. A estratégia de Educação a Distância contribuirá para minimizar o custo das vagas agregadas pelo ensino semi-presencial em relação aquelas do esquema tradicional, aprimorando o rendimento dos recursos aplicados na educação. O curso de Licenciatura Plena em Física com Metodologias Alternativas objetiva formar professores para atender a demanda do interior. As novas tecnologias de comunicação e informação permitem mudanças significativas nos ambientes educacionais com variados meios a serem utilizados na educação a distância; quando bem trabalhada a EAD é instrumento integrador e mediador na relação em que professor e alunos estão fisicamente separados. O ensino a distância requer eficiente acompanhamento aos alunos, visando desenvolver nestes o hábito da sistematização de estudo nessa modalidade de ensino, este acompanhamento requer tutoria local, sendo presencial nos pólos e a distância via meios de comunicação diversificada. O sistema de avaliação conta com parte presencial e a distância. Com este trabalho o Departamento de Física busca contribuir para a melhoria da educação regional e conseqüentemente para a capacitação profissional e geração de renda da população interiorana.

Palavras- chave: ensino a distância, magistério, licenciado pleno em Física

## O ENSINO DA FÍSICA NOS PÓLOS INTERIORES DO PARÁ E AMAPÁ

A Amazônia é uma das regiões do Brasil onde se registram os maiores índices de defasagem escolar, o que aumenta extraordinariamente a disputa pelas vagas oferecidas no vestibular e a grande necessidade de professores nas áreas do ensino médio e fundamental no interior dos estados. O curso de Licenciatura Plena em Física com Metodologias Alternativas destina-se a formar professores da rede pública de ensino, com o ensino médio completo que não possuem licenciatura plena e que atuam no ensino fundamental e médio (professores leigos) e estudantes do interior. Com uma organização curricular que possibilite ao futuro professor da área de física adquirir as competências e habilidades necessárias para o ensino das ciências exatas e da terra, interpretando

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esta como linguagem de criação de modelos que permitam resolver problemas das mais diversas áreas do conhecimento físico como uma ciência com seus métodos de descobrimento e argumentos racionais para a construção de uma estrutura formal articulada.O campo profissional é diversificado e crescente em transformação contínua, exigindo um profissional cuja formação em nível de graduação o capacite para adaptar-se a dinâmica do mercado de trabalho e o torne capaz de desenvolver idéias inovadoras e ações estratégicas capazes de ampliar e aperfeiçoar sua área de atuação. Desta forma, algumas vertentes estão sinalizadas oferecendo-se uma diretriz curricular, onde ao invés de disciplinas,estejam grandes eixos de estudos integrados com dinâmicas relações entre si,onde o futuro licenciado em física se insere. As competências e habilidades desenhadas no curso seguem três princípios básicos: a) garantia do perfil desejado para o profissional da área de ensino de física.b) O atendimento as necessidades profissionais da região.c) Vocação da instituição de ensino superior na formação acadêmica, direcionada para a habilitação que ora oferece, respeitando-se a disponibilidade da estrutura física e a qualificação do docente.

Atualmente, no Brasil, diversas instituições desenvolvem programas de educação à distância entre elas a Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, a Universidade de Santa Catarina e as Universidade Públicas do Rio de Janeiro congregadas no Centro Universitário de Ensino a Distância (CEDERJ), sendo este um centro de referência nacional com o qual a UFPA mantém convênio de cooperação para qualificação de professor na linha metodológica de ensino a distância e para troca de conhecimento na elaboração e troca de material didático de apoio.Adequar-se a esta nova concepção educacional não é tarefa fácil e não basta apenas adequar a proposta curricular ou usar novas tecnologias, deve-se estimular uma mudança profunda na mentalidade, postura e prática pedagógica dos docentes formadores do futuro professor de física.A produção de significados é um processo individual e o conhecimento é uma produção social. Em uma perspectiva sócio interacionista, o que uma pessoa faz, pensa e fala, sofre influência de uma série de fatores em especial das interações inter-pessoais e grupais assim a negociação e troca, são condições essenciais para o desenvolvimento pleno do ser completo e dinâmico.

A elaboração do material didático segue as orientações da SEED/MEC a parte pedagógica e referente as disciplinas de física do curso são elaborados pelos professores da UFPA constituindo-se em dois professores e uma equipe técnica formada por desenhistas instrucionais, redatores, webdesigners podendo, quando necessário, receber apoio e/ou utilizar o material do CEDERJ. O material didático estará disponível em diferentes formatos garantindo múltiplas alternativas de acesso a informação, os conteúdos básicos de materiais impressos enviados diretamente aos alunos e/ou postos a disposição nos pólos.

Organização do material didático do curso será em eixos temáticos e em módulos, os quais são subdivididos em aulas.Ao final de cada aula o aluno desenvolverá atividades de fixação da aprendizagem.Em intervalos regulares os alunos remeterão listas especificas de atividades previamente agendadas e que serão avaliadas pelos tutores. As atividades receberão conceitos parciais que irão compor o processo de avaliação integral discente.O conceito final será resultado da média ponderada das avaliações presencial e a distância. Será aprovado o aluno que obtiver conceito Regular, conforme regimento interno da UFPA.

O sistema de acompanhamento será feito na forma de tutoria local e a distância pois o ensino a distância requer um eficiente acompanhamento dos alunos que, freqüentemente não dispõem de uma adequada sistematização para desenvolver seu estudo.A tutoria local será realizada presencialmente nos pólos em encontros periódicos adequado ao público alvo para cada disciplina e as necessidades dos pólos regionais. A tutoria a distância se processará por via fax,telefone.internet fornecida pelos professores da Universidade Federal do Pará.Estas modalidades de tutoria da UFPA presencial e a distância, serão organizadas em torno de três categorias de tutores.

À tutoria compete o acompanhamento e a orientação acadêmica dos alunos.Cabe ao tutor, seja no que diz respeito ao conteúdo das disciplinas, a assuntos relacionados à organização e administração do curso ou a problemas de ordem pessoal e ou emocional, orientar os alunos no sentido de buscar as soluções cabíveis em cada caso.

Categoria 1: composta por professores do quadro acadêmico da UFPA, cuja função será a de Coordenação dos Tutores das Categorias 2 e 3.

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Categoria 2: esta categoria é formada pelos chamados, tutores a distância os quais responderão às dúvidas relacionadas ao conteúdo das disciplinas tanto dos tutores locais quanto dos alunos, a partir da sala de tutoria sediada na Universidade Federal do Pará, por meio de Internet, telefone ou fax. Estes tutores deverão ser graduados ou pós-graduados em Física, Matemática, Pedagogia, Psicologia, ou seja, profissionais da área de educação capazes de auxiliar os alunos na construção do conhecimento nas diversas disciplinas que compõem o curso.

Categoria 3: para essa categoria os professores serão selecionados pelo colegiado do Curso de Licenciatura Plena em Física com Metodologias Alternativas, para atuarem nos pólos. Terão a função de acompanhar os alunos presencialmente e devem ter a competência de motivar e encorajar os alunos e estimulá-los a manter a disciplina e manter-se no sistema de educação a distância. O tutor local é uma extensão do professor que está distante. Suas atividades são semelhantes às dos professores da sede, deverão ter a mesma filosofia pedagógica do sistema EAD; assim, é necessário que os tutores locais tenham uma capacitação específica para orientar os alunos de cursos à distância. Deverá ser um profissional com as possíveis qualificações dos tutores da categoria 2.

A Infra-Estrutura para o Sistema: As salas estarão localizadas na UFPA no Centro de Ciências Exatas e Naturais, onde os tutores e os professores responsáveis pelas disciplinas realizarão as atividades ligadas ao curso e nos pólos nas cidades do interior.

O regime escolar do curso será semestral, em sistema de créditos associados às disciplinas; o prazo de integralização do curso está estabelecido para um tempo máximo de 15 semestres letivos. Não foi especificado o tempo mínimo de integralização considerando-se que a educação a distância deve promover flexibilidade favorável àqueles que pretendem e possuem a capacidade de integralizar seus créditos em prazo inferior ao apresentado na grade curricular I, atendendo, com isso, à proposta colocada na Lei de Diretrizes e Bases.

## RESULTADOS ESPERADOS

Como nos últimos 30 anos a UFPA conseguiu formar pouco mais de 200 licenciados em Física através do ensino presencial, o que é insuficiente para atender a demanda de cerca de 500 professores da rede de ensino pública, a esperança deste projeto é capacitar adequadamente a mão de obra docente necessária às regiões interioranas no prazo de 4 anos, formando cerca de 40 professores em cada um dos seguintes pólos: Abaetetuba, Breves, Cametá, Soure, Castanhal, Bragança, Marabá, Altamira, Santarém e Macapá, perfazendo um total de 400 profissionais. Muito embora esta seja uma meta audaciosa não perdemos de vista que os profissionais formados pelo curso de Licenciatura Plena em Física com Metodologias Alternativas sejam capazes de: a) d ominar o conhecimento da física multidisciplinar e específica, tendo consciência da importância

desta ciência, fazendo as interfaces e aplicações nas diversas áreas do conhecimento.b) Perceber o quanto o domínio de conteúdos, habilidades e competências próprias à física importam para o exercício pleno da cidadania.c) Possuir familiaridade e reflexão sobre metodologias e materiais de apoio ao ensino diversificado de modo a poder decidir diante de cada conteúdo específico e cada classe particular de alunos, qual o melhor procedimento pedagógico para favorecer a aprendizagem da física, estando preparado para avaliar os resultados de suas ações por diferentes caminhos e de forma continuada, etc.

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. Rio de Janeiro: Editora Ática. 1993. GHIRADDELLI JR., Paulo. História da educação. São Paulo: Cortez Editora, 1990.

LOPES, Eliane M. Teixeira. Perspectivas históricas da educação. São Paulo: Ática, 1989.

MELLO, Guiomar Namo. Escola nova, tecnicismo e educação compensatória. São Paulo: Loyola, 1986.

MATTOS, Luiz Alves de. Primórdios da educação no Brasil- O período heróico - 1549 a 1570. Rio de Janeiro: Aurora, 1958.

ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil. 3 ed. Petrópolis:Vozes, 1982. XAVIER, M. E. S. P. et alii. História da educação - A escola no Brasil. São Paulo: FTD, 1994. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n°. 9394/96, Casa Editorial Pargos,

Rio de Janeiro, 20/12/9 6.