Motivação dos Candidatos ao Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática da UNICSUL

## MOTIVAÇÃO DOS CANDIDATOS AO MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA DA UNICSUL

Mauro Sérgio Teixeira de Araújo [maurostaraujo@ig.com.br] Luiz Henrique Amaral [luiz.amaral@unicsul.br]

Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas (CETEC) Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL)

## RESUMO

Nesse trabalho são analisadas e categorizadas as motivações dos candidatos pleiteantes às vagas do recém criado programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática da UNICSUL, sendo inicialmente fornecidos os principais elementos que caracterizam esse programa. Algumas das orientações contidas nos documentos da CAPES para formulação e avaliação de Mestrados Profissionais e em outros textos foram analisadas e relacionadas com a estrutura do programa e com as expectativas e motivações narradas pelos candidatos nas redações e entrevistas, etapas que integraram o primeiro processo seletivo realizado em fevereiro de 2004 e que permitiram constatar algumas semelhanças quanto a diferentes aspectos contidos nos referidos documentos.

PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores, motivação, mestrado profissional.

## OBJETIVOS DO MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

Atendendo as orientações da CAPES (2002), que tem estimulado a elaboração de propostas de mestrados profissionais em ensino (Moreira, 2002), foi encaminhado em 2003, após o processo de consolidação da pesquisa na UNICSUL, uma proposta de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática, que recebeu a recomendação da CAPES em 12/12/2003 (NS/CAPES: 2482) e o reconhecimento do MEC em seu parecer CNE/CES 50/2004, possibilitando sua implantação no início de 2004, com a realização do primeiro processo seletivo dos candidatos.

A proposta do Mestrado contempla entre seus objetivos a formação de profissionais qualificados para atuar nos diferentes níveis de ensino, visando dotar os alunos de suficiente autonomia para aprenderem continuamente em seu processo de desenvolvimento profissional e, assim, poderem realizar suas atividades docentes com competências que os tornem eficientes mediadores dos processos de ensino e aprendizagem, unindo sólida formação de conhecimentos a uma capacidade de atuação profissional crítica e reflexiva, norteada pelo uso de estratégias diferenciadas de ensino que permitam aproximar os estudantes das conquistas científicas e tecnológicas atuais. Por sua vez, os saberes docentes necessários deverão ser fornecidos pela articulação de atividades nas diversas disciplinas e em ações pedagógicas realizadas em ambientes educacionais e no desenvolvimento de atividades realizadas sob orientação do corpo docente.

Acredita-se que o processo permitirá aos mestrandos adquirir uma capacidade de reflexão que os tornem participantes ativos das transformações sócio-culturais de nossa época, baseada na apropriação de saberes necessários ao pleno exercício de sua atividade profissional e sendo capazes de aliar os aspectos teóricos e práticos da formação, integrando os aspectos cognitivos, psicológicos e sociais inerentes ao ser humano. Essa característica do programa, focando a formação de professores, seus saberes e competências, vai de encontro ao que preconiza a CAPES (2002) para mestrados profissionais, pois os mesmos devem ter um caráter terminal na medida em que visam a ação docente e a atividade profissional em ensino, em sala de aula, em serviço (Moreira, 2002).

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## A ESTRUTURA DO PROGRAMA DE MESTRADO

A estrutura do Mestrado compreende 37 créditos, sendo 12 em disciplinas obrigatórias e 1 5 em disciplinas eletivas, 4 créditos de Seminários, 6 créditos para Atividade de Docência Supervisionada, além da orientação do trabalho de pesquisa visando a defesa da Dissertação de Mestrado. Os alunos devem ainda realizar um exame de Proficiência em língua estrangeira e um Exame de Qualificação que objetiva avaliar o grau de desenvolvimento do trabalho de investigação e a maturidade alcançada, permitindo que finalize adequadamente a sua proposta de trabalho.

No que se refere às disciplinas, o curso apresenta um núcleo básico de quatro disciplinas obrigatórias para todos os alunos, visando oferecer uma formação sólida pautada em importantes elementos relacionados à produção do conhecimento científico. Essa formação deve ser complementada por uma abordagem de diversos aspectos dos processos de ensino e aprendizagem, bem como pela utilização dos instrumentais da área de Tecnologia de Informação e Comunicação.

Há ainda três blocos de disciplinas optativas, sendo o primeiro formado por disciplinas de conteúdos específicos das diferentes áreas de conhecimento, devendo o estudante cursar 3 disciplinas relacionadas com uma área específica (Física, Matemática, Biologia ou Química).

- O segundo bloco, constituído por disciplinas de caráter pedagógico e estruturante da atividade docente, aborda aspectos do processo de desenvolvimento profissional e das políticas públicas em vigor, devendo o estudante escolher pelo menos duas disciplinas desse bloco.

Por fim, o terceiro bloco apresenta disciplinas que abordam tópicos que enfocam aspectos sociais, históricos e culturais relacionados com a produção do conhecimento, bem como o uso de diferentes estratégias de ensino, devendo o aluno escolher ao menos uma das disciplinas oferecidas.

Desse modo, o conjunto de disciplinas oferecem amplo espectro de conteúdos curriculares, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades e competências relacionadas à formação de agentes educacionais, atendendo as orientações da CAPES (CAPES, 2000; Moreira, 2002) quanto ao currículo desejado para os mestrados profissionais no que se refere à formação na área específica e à formação didático-pedagógica. Por outro lado, a estrutura confere considerável flexibilidade, permitindo aos alunos selecionar disciplinas segundo seu interesse e necessidade pessoal.

Paralelamente serão realizadas atividades relacionadas com as 4 linhas que sustentam o Mestrado, envolvendo a orientação da pesquisa profissional aplicada nos ambientes educacionais, atendendo orientações da CAPES (2000) quanto à importância das ações que propiciem melhorar a qualificação docente e a qualidade do ensino nas áreas específicas (Moreira, 2001; Moreira, 2002).

## ETAPAS DO PROCESSO SELETIVO

Uma vez que a recomendação da CAPES para o Mestrado da UNICSUL ocorreu em dezembro de 2003, o primeiro processo seletivo pode ser realizado apenas em fevereiro, momento em que parte dos professores já havia definido suas atividades para o semestre. Apesar disso e do pouco tempo disponível para divulgação, foram realizadas 58 inscrições para as 20 vagas, sendo o processo seletivo formado por três etapas, iniciando por uma análise do Currículo e dos documentos encaminhados. Em seguida, foi realizada uma redação onde os candidatos puderam expor sua intenção quanto à realização de atividades no Mestrado, sendo solicitado que relacionassem com as linhas de pesquisa do programa. Finalmente, na terceira etapa todos passaram por uma entrevista que constituiu um momento muito oportuno para auxiliar na análise de cada candidato, permitindo obter informações acerca de suas motivações para buscar um programa de Mestrado, suas expectativas quanto às áreas ou temas de investigação que pretendem desenvolver, os problemas relacionados com sua atividade docente, além de outros aspectos de suas experiências profissionais.

## PERFIL E ORIGEM DOS CANDIDATOS

Analisando a origem dos candidatos verifica-se que a maioria é proveniente de diferentes instituições privadas de São Paulo, havendo ainda candidatos oriundos de outras cidades do estado e de outros estados, como Bahia e Mato Grosso, o que mostra a importância de um programa de Mestrado como agente integrador de profissionais e pesquisadores de diferentes regiões nacionais.

Verificou-se predomínio de candidatos com formação em Matemática (32), seguidos pelos formados em Biologia (9), Pedagogia (6), Química (5), Física (4), Engenharia Elétrica e Ciências Contábeis (1). Esse perfil pode ser considerado esperado em decorrência do atual quadro docente verificado não apenas nas escolas de São Paulo, mas também em outros estados, sendo verificada carência de profissionais nas áreas de ciências quando comparados com a área de Matemática, refletindo a quantidade de cursos de licenciatura e o número de graduandos neles matriculados.

## ANÁLISE DAS MOTIVAÇÕES DOS CANDIDATOS

Questionados nas entrevistas quanto às áreas de interesse de investigação verificou-se que uma parcela significativa dos candidatos tinha como expectativa abordar diferentes aspectos relacionados ao Ensino de Matemática e ao uso de TICs, sendo também bastante citada a área de Formação de Professores e o emprego de metodologias de ensino diversificadas.

Além das áreas de interesse, nas entrevistas os candidatos foram solicitados a informar quais eram as principais motivações com relação à procura pelo Mestrado Profissional da UNICSUL, sendo as respostas classificadas nas 9 categorias apresentadas na Tabela abaixo.

Tabela 1 - Motivação dos candidatos para o Mestrado da UNICSUL.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Depreende-se das colocações dos candidatos que entre as principais motivações para procurar o Mestrado da UNICSUL destaca-se o fato do programa oferecer uma oportunidade de desenvolvimento profissional, ampliando seus conhecimentos com reflexos na atuação docente. Em sentido convergente há um número expressivo de respostas relacionadas com a busca de capacitação que possibilite utilizar novas metodologias e estratégias, incluindo o uso de materiais didáticos, recursos computacionais e abordagens baseadas no cotidiano e na História da Ciência, visando alterar a forma de atuar em sala de aula e gerar uma aprendizagem mais significativa.

Também foram expressivos os posicionamentos que indicaram o desejo de envolvimento com investigações na área de formação de professores, inicial ou continuada, de modo que os mesmos poderão atuar como multiplicadores dos conhecimentos e competências adquiridos.

As características do programa, que atende tanto a área de formação de professores quanto atividades de investigação sobre importantes elementos relacionados ao ensino, bem como a carência de Mestrados com essas características, foi outro aspecto detectado pelos entrevistadores.

Relacionado com o desenvolvimento profissional, constatou-se em diversos candidatos o desejo de ministrar aulas no ensino superior, uma vez que a o título de Mestre facilita o ingresso no magistério superior. Para aqueles que já lecionam na universidade a preocupação foi de manteremse em suas instituições, pois é crescente a exigência de aprimoramento profissional.

Merecem destaque ainda colocações acerca da possibilidade de darem continuidade em investigações iniciadas em cursos de especialização ou em pesquisas pessoais, sendo mencionada a importância da pesquisa para o permanente processo de aprimoramento pessoal e profissional.

Foi destacada ainda por alguns candidatos a possibilidade do Mestrado contribuir para a realização de ações que permitam integrar diferentes áreas de conhecimento, garantindo a interdisciplinaridade das abordagens, sendo esse um importante elemento defendidos nas orientações contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998, 1999).

A recomendação da CAPES para o Mestrado também foi determinante na sua escolha, sendo essa a preocupação de alguns candidatos que haviam feito ou tinham iniciado Mestrados não reconhecidos e que se sentiram prejudicados pela postura inadequada de certas instituições.

Portanto, são numerosos os anseios que motivaram a busca por uma formação complementar, devendo ser ressaltado que muitos dos apontamentos analisados acima apresentam estreita relação com as orientações contidas nos documentos da CAPES, que norteiam a formulação de propostas de Mestrados Profissionais na área de Ensino de Ciências e Matemática e com outros textos que caracterizam as ações e as recomendações dessa área (Moreira, 2001; Moreira, 2002).

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL, MEC. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino médio. Brasília, 1999.

BRASIL, MEC. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental. Brasília, 1998.

FUNDAÇÃO CAPES. Documento da Área Ensino de Ciências e Matemática ,Brasília, dez/2000.

FUNDAÇÃO CAPES. Parâmetros para a Análise de Projetos de Mestrado Profissional , Brasília, jul/2002.

MOREIRA, M. A., A nova área de Ensino de Ciências e Matemática na CAPES e o mestrado em ensino . Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 23 (1), 1-2, Março, 2001.

MOREIRA, M. A., A Pesquisa e a Pós-Graduação em Ensino de Física e os Mestrados Profissionais em Ensino de Física . Mesa Redonda sobre 'Inserção da Pesquisa em Ensino de Física na Política de Pós-Graduação e Relação com Órgãos Financiadores', VIII EPEF, Águas de Lindóia, São Paulo, 5 a 8 de junho de 2002.