ESTUDO SOBRE A MUDANÇA DE CONCEITUALIZAÇÃO VIA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO

## ESTUDO SOBRE A MUDANÇA DE CONCEITUALIZAÇÃO VIA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO

Vanderlei André Cima [vander\_andre@grad.ufsc.br]

Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC

## RESUMO

Esse estudo apresenta o resultado de uma pesquisa sobre sentimento de realidade em ensino de física, realizado com alunos do ensino médio da rede pública, com vistas a comparar uma possível mudança conceitual, posteriormente, frente à exposição ao conteúdo científico. Apesar de não ser conclusivo, indica que houve clara absorção de novos conceitos, que foram abordados de forma mais significativa que no ensino tradicional, através da aplicação de projeto temático enfocando o uso do forno de microondas.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Física, aprendizagem significativa, sentimento de realidade, projetos temáticos.

## INTRODUÇÃO

O que distingue um objeto real de um objeto imaginário? Mas afinal, o que é real e o que é imaginário? Normalmente, atribuímos a algo dito real uma forma física bem definida, com a possibilidade de acionar nossos mecanismos sensoriais para percebê-lo. Numa dimensão mais ampla, percebemos que a realidade que nos cerca pode assumir significados diferentes, dependendo dos interesses envolvidos nessa relação que temos com as coisas que nos cercam. Como cita Pietrocola (2001):

A percepção do mundo envolve, então, objetivações de processos e significações subjetivas, pois dizem respeito a coisas com as quais temos sempre relações individuais, porém mediadas por interesses e idéias forjadas em coletividade. O fato de não podermos apreender diretamente o mundo implica a impossibilidade de atingir um nível de realidade absoluta. Ou seja, somos obrigados a construir dia a dia nosso sentimento de realidade.

Construímos o mundo por meio de modelos e n a ciência essa característica é ainda mais ressaltada. O sentimento de realidade no ensino de Física, já citado por Pinheiro e Pietrocola, pode fornecer indícios da maneira como os alunos constróem seus modelos mentais, ou ainda, como as influências sócio-psicológicas interferem na assimilação dos conhecimentos trabalhados no ensino de Física, explicitando a forma com a qual esses conhecimentos são vinculados. Como citam os autores:

Embora haja uma tendência em considerar as coisas da ciência como reais, pelo fato de serem coisas comprovadas e/ou estudadas, os resultados nos indicam que uma parcela significativa dos alunos não compreende bem como essas coisas se vinculam com a sua realidade.

Para David Ausubel, psicólogo da aprendizagem, o principal no processo de ensino é que a aprendizagem seja significativa. Isto é, o material a ser aprendido precisa fazer algum sentido para o aluno. Isto acontece quando a nova informação "ancora-se" nos conceitos relevantes já existentes na estrutura cognitiva do aprendiz. Nesse estudo vemos claramente o reflexo de um ensino

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contextualizado e significativo, a partir de um projeto temático que se desenvolveu em doze aulas, onde o forno de microondas é o elemento problematizador para o ensino de ondulatória. Os projetos temáticos, ao aproximarem o cotidiano dos alunos, permitem fazer a ligação significativa dos fenômenos com a concetualização científica, gerando um conhecimento duradouro e que tende a suprir a falta de explicação das concepções alternativas que os alunos possuem.

## METODOLOGIA

Buscando identificar a vinculação entre o processo de construção e incorporação de modelos e o sentimento de realidade atribuído às entidades trabalhadas nestes modelos, a pesquisa corrobora na compreensão desta vinculação, ao levantar alguns critérios que os estudantes utilizam para considerar alguma coisa real, especialmente para podermos inferir a respeito do sentimento de realidade que um estudante do Ensino Médio apresenta com relação a entidades que são objetos de ensino de Física.

Essa pesquisa foi realizada em duas etapas: a primeira duas semanas antes da aplicação do projeto temático e a segunda etapa uma semana após a finalização do projeto. Os alunos foram questionados sobre o grau de realidade relacionada a certos termos, para o s quais deveriam atribuir um número. Foram aplicados questionários aos alunos da primeira fase do terceiro ano, na Escola de Educação Básica Getúlio Vargas, na cidade de Florianópolis. A questão foi a seguinte:

## - Exprima sua opinião:

- 1 - totalmente não-real - é lenda, fruto da imaginação, não existe, nunca viu.
- 2 - mais não-real do que real - não vê, não sente, nunca viu mas crê, existe na imaginação, nunca se provou sua existência.
- 3 -½ real, ½ não real - não vê mas sente, não compreende bem, duvida da existência, não tem certeza.
- 4 - mais real do que não-real - sente, vê, estuda sobre, ouve, sabe que existe, acredita.
- 5 - totalmente real - come, sente, vê, toca, existe, associa a algo concreto, é comprovado, tem necessidade de acreditar, observa a exis tência.

```
( ) CALOR ( ) VÁCUO ( ) EL É T R O N ( ) Á T O M O ( ) FO R Ç A D A GR A V I D A D E ( ) A M I Z A D E ( ) CARGA EL É T R I C A ( ) CÉ L U L A ( ) CÉ U ( ) IN F E R N O ( ) ONDAS DE RÁDIO ( ) VE N T O ( ) M OLÉCULA ( ) M ASSA ( ) TE M P E R A T URA
```

Coube aos alunos interpretar as cinco opções iniciais, que foram baseadas no trabalho de Pietrocola e Pinheiro (2002). Não foi sugerida nenhuma justificativa para a resposta, simplesmente a atribuição de um conceito.

Cabe ressaltar que durante a a plicação do projeto temático foram abordados conteúdos relacionados à termodinâmica, especialmente a propagação de energia na forma de calor, assim como houve breve revisão de ondas mecânicas e uma discussão mais aprofundada acerca da natureza das ondas eletromagnéticas, explorando o forno de microondas para problematizar a interação da radiação com a matéria. Esses conteúdos refletiram diretametamente nos resultados da segunda etapa da pesquisa.

## RESULTADOS E DISCUSSÃO

A tabela que segue apresenta o resultado dos questionários, indicando a quantidade de respostas atribuídas a cada termo, assim como uma análise gráfica em função do percentual de repostas em relação ao total de amostras dos termos que mereceram destaque.

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O resultado da pesquisa vem ao encontro ao estudo inicial sobre sentimento de realidade, visto que houve uma mudança de conceitualização em relação a determinados termos, facilmente observável pelos gráficos que retratam os questionários respondidos. Destacam-se especialmente os termos calor, vácuo, elétron, átomo, molécula e temperatura , pois os mesmos foram utilizados com maior freqüência durante o projeto e aos quais se buscou atribuir maior significado.

Apesar de pouca expressiva em número de questionários respondidos, a pesquisa mostra que há uma grande relevância em termos de avaliação da proposta de ensino que foi aplicada, na qual os conceitos físicos são enfocados com maior significado, amparados com uma boa base experimental e ainda subsidiados pelo fato de partirem de objetos do cotidiano dos alunos. Nessa perspectiva, o ensino de física atinge objetivos maiores, como cita Terrazan:

- 'A Física desenvolvida na escola média deve permitir aos estudantes pensar e interpretar o mundo que os cerca (...) Nesse nível de escolaridade devemos estar formando um jovem, cidadão pleno, consciente e sobretudo capaz de participação na sociedade. Sua formação deve ser o mais global possível, pois sua capacidade de intervenção na realidade em que está imerso tem relação direta com sua capacidade de leitura, de compreensão, de construção dessa mesma realidade.' (Terrazan , 1994, p. 39)

Pode-se perceber que as entrevistas clínicas com os estudantes permitem melhor analisar e compreender as razões que levam os estudantes a apresentarem distintas percepções a respeito de entidades que são objeto de ensino da Física. Esta investigação aponta a necessidade de investigar a respeito do grau de realidade que se pretende que um estudante tenha a respeito das entidades com as quais trabalhamos no ensino de Física. Estes resultados, mesmo que não conclusivos, parecem nos indicar que o sentimento de realidade que o aluno atribui a uma entidade depende, além de concepções construídas socialmente, do modo como estes conhecimentos se vinculam com as emoções e os sentimentos durante o processo de ensino aprendizagem, como afirmam Pietrocola e Pinheiro (2002).

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AUSUBEL, D., NOVAK, J., &amp; HANESIAN, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart &amp; Winston.

BUNGE, M. Teoria e realidade . São Paulo : Perspectiva, 1974.

MOREIRA, M.A. (1983). Uma abordagem cognitivista no ensino da Física . Porto Alegre: Editora de Universidade.

PIETROCOLA, Maurício, PINHEIRO, Terezinha. Um estudo sobre critérios de realidade em estudantes do ensino médio . VIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física -EPEF Águas de Lindóia - SP, 2002.

PIETROCOLA, Maurício. Ensino de física: conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora . Florianópolis: Ed. da UFSC, 2001.

PIETROCOLA M. Construção e Realidade: modelizando o mundo através da Física. In : Ensino de Física : conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis : Ed. da UFSC, 2001.

PINHEIRO, Terezinha de F. Sentimento de Realidade, afetividade e cognição no ensino de ciência -Tese de Doutorado do Programa de pós-graduação em Educação, área Ensino de Ciência Naturais, 2003.

SANTOS, F. Do ensino de ciências como mudança conceitual à fronteira de uma abordagem afetiva . dissertação de mestrado, UFSC, Florianópolis, 1996.

TERRAZAN, Eduardo. Perspectivas para a Inserção da Física Moderna na Escola Média. Tese de Doutoramento: Universidade de São Paulo, 1994.