As Inteligências Múltiplas Aplicadas no Ensino de Física

## NOTA

## Caros Colegas Organizadores e Avaliadores

Quero apenas informar-lhes que este trabalho é um trabalho de graduação feito por um aluno do oitavo período de Licenciatura em Física da UFJF.

Meu único desejo é contribuir, com pelo menos uma opinião, para mudar este quadro.

Sabemos que a Teoria das inteligências múltiplas é uma teoria nova, mas estamos buscando alternativas para mudar a realidade do ensino de física no país.

## Atenciosamente

Ciro Lino Bellan - Graduando em Física da UFJF

## As Inteligências Múltiplas Aplicadas no Ensino de Física

*Ciro Lino Bellan ciroboiadeiro@yahoo.com.br

José Roberto Tagliati

tagliati@fisica.ufjf.br

*Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF

## Resumo

A escola atual tem dificuldades em relacionar o conteúdo cientifico com o cotidiano dos alunos, principalmente no que concerne ao ensino de ciências. Acreditamo s que possivelmente esta falha se deva à ênfase atual quase que exclusiva dada à expressão oral e aos raciocínios matemáticos que inibem muitos alunos em manifestar seus diferentes potenciais cognitivos em sua forma plena. As pesquisas mais recentes em desenvolvimento cognitivo e neuropsicologia sugerem que as habilidades cognitivas são bem mais diferenciadas e mais específicas do que se acreditava (Gardner, I985). Neurologistas têm documentado que o sistema nervoso humano não é um órgão com propósito único nem tão pouco é infinitamente plástico. Acredita-se, hoje, que o sistema nervoso seja altamente diferenciado e que diferentes centros neurais processem diferentes tipos de informação ( Gardner, 1987). Desenvolvemos este trabalho na tentativa de fazer emergir os diversos potenciais cognitivos que acreditamos que os alunos possuam. Para tanto, utilizamos como referencial teórico o trabalho de Howard Gardner, psicólogo construtivista norte-americano.Procuramos estimular manifestações e assim encontrar vestígios da existência das inteligências múltiplas propostas por Gardner, através de uma palestra cujo tema é 'A Física Dos Motores a Combustão'. Nesta palestra, colocamos à disposição dos alunos réplicas de motores à combustão, que fazem parte do acervo do Museu Dinâmico de Ciência e Tecnologia da Universidade de Juiz de Fora, com o objetivo de relacionar o conhecimento cientifico aprendido pelo aluno com o seu cotidiano. Filmagens feitas durante as palestras e questionários aplicados após as mesmas serviram como base de dados para fazermos um levantamento detalhado das concepções dos estudantes acerca de noções de termodinâmica, bem como a identificação de elementos que, a princípio, corroboram com a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner. Por fim, medimos o efeito pedagógico das palestras realizadas enfatizando aplicações do conteúdo cientifico no cotidiano dos alunos.

Nos últimos tempos, temos assistido a uma valorização das pesquisas sobre as formas de entendimento dos alunos nos cursos de ciências naturais nos ensinos fundamental e médio. Pesquisas mostram que as seqüências didáticas que os professores utilizam, devem levar em conta que o conhecimento é construído ativamente pelos estudantes, que se valem de suas experiências previa, da construção de modelos internos e da confrontação desses modelos com os demais para a efetivação do seu aprendizado. Portanto, as atividades de ensino devem permitir que os aprendizes vivenciem diversos tipos de atividades, principalmente as que relacionem o objeto de estudo com o seu cotidiano. Infelizmente, a escola atual tem dificuldades em relacionar o conteúdo científico com o cotidiano dos alunos, principalmente no que concerne ao ensino de ciências, especificamente ao ensino de termodinâmica. É lastimável constatarmos que os estudantes de física não conseguem relacionar o que eles aprendem em sala de aula com sua vivência cotidiana. Acreditamos que possivelmente esta falha se deva à ênfase atual quase que exclusiva dada à expressão oral e aos raciocínios lógico-matemáticos que inibem muitos alunos em manifestar seus diferentes potenciais cognitivos em sua forma plena. Desenvolvemos este trabalho na tentativa de constatar a existência desses outros potenciais cognitivos (segundo Howard Gardner - Inteligências múltiplas) e de caracterizá-los. Uma vez alcançados tais objetivos, tentaremos elaborar uma estratégia para melhorar o ensino de Física no ensino m édio, v isando um processo de aprendizagem que seja funcional, no sentido de fazer com que o aluno interaja melhor com o mundo ao seu redor, e que seja prazeroso para os mesmos, levando sempre em consideração os diversos potenciais cognitivos supostamente presentes em cada um. Para tanto, utilizamos como referencial teórico o trabalho de Howard Gardner, psicólogo construtivista norte-americano, da Universidade de Hervard. Segundo Gardner, todos os indivíduos normais são capazes de uma atuação em pelo menos sete diferentes tipos de inteligências. Ele define inteligência como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais. Gardner identificou inicialmente as inteligências lingúística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica, interpessoal e intrapessoal. Segundo ele, os seres humanos dispõem de graus variados de cada uma das inteligências e maneiras diferentes com que elas se combinam e organizam e se utilizam dessas capacidades intelectuais para resolver problemas e criar produtos. Gardner chama a atenção para o fato de que, embora as escolas declarem que preparam seus alunos para a vida, a vida certamente não se limita apenas a raciocínios verbais e lógicos. Ele propõe que as escolas favoreçam o conhecimento de diversas disciplinas básicas; que encorajem seus alunos a utilizar esse conhecimento para resolver problemas e efetuar tarefas que estejam relacionadas com a vida na comunidade a que pertencem; e que favoreçam o desenvolvimento de combinações intelectuais individuais, a partir da avaliação regular do potencial de cada um. A seguir citaremos características dos tipos de inteligências propostas por Gardner:

Inteligência musical - Esta inteligência se manifesta através de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. Inclui discriminação de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir música. A criança pequena com habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente e, freqüentemente, canta para si mesma.

Inteligência lingüística - Os componentes centrais da inteligência lingüistica são uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, além de uma especial percepção das diferentes funções da linguagem. É a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idéias. Gardner indica que é a habilidade exibida na sua maior intensidade pelos poetas. Em crianças, esta habilidade se manifesta através da capacidade para contar histórias originais ou para relatar, com precisão, experiências vividas.

Inteligência lógico-matemática- Os componentes centrais desta inteligência são descritos por Gardner como uma sensibilidade para padrões, ordem e sistematização. É a habilidade para explorar relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimentar de forma controlada; é a habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer problemas e resolvê -los. É a inteligência característica de matemáticos e cientistas Gardner, porém, explica que, embora o talento cientifico e o talento matemático possam estar presentes num mesmo indivíduo, os motivos que movem as ações dos cientistas e dos matemáticos não são os mesmos. Enquanto os matemáticos desejam criar um mundo abstrato consistente, os cientistas pretendem explicar a natureza. A criança com especial aptidão nesta inteligência demonstra facilidade para contar e fazer cálculos matemáticos e para criar notações práticas de seu raciocínio. Inteligência espacialGardner descreve a inteligência espacial como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. É a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar

tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial. É a inteligência dos artistas plásticos, dos engenheiros e dos arquitetos. Em crianças pequenas, o potencial especial nessa inteligência é percebido através da habilidade para quebra-cabeças e outros jogos espaciais e a atenção a detal hes visuais.

Inteligência cinestésica- Esta inteligência se refere à habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. É a habilidade para usar a coordenação grossa ou fina em esportes, artes cênicas ou plásticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com destreza. A criança especialmente dotada na inteligência cinestésica se move com graça e expressão a partir de estímulos musicais ou verbais demonstra uma grande habilidade atlética ou uma coordenação fina apurada.

Inteligência intrapessoal - Esta inteligência é o correlativo interno da inteligência interpessoal, isto é, a habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, sonhos e idéias, para discriminá -los e lançar mão deles na solução de problemas pessoais. É o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e inteligências próprios, a capacidade para formular uma imagem precisa de si próprio e a habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efetiva. Como esta inteligência é a mais pessoal de todas, ela só é observável através dos sistemas simbólicos das outras inteligências, ou seja, através de manifestações lingüisticas, musicais ou cinestésicas.

Inteligência interpessoal - Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade pare entender e responder adequadamente a humores, temperamentos motivações e desejos de outras pessoas. Ela é melhor apreciada na observação de psicoterapeutas, professores, políticos e vendedores bem sucedidos. Na sua forma mais primitiva, a inteligência interpessoal se manifesta em crianças pequenas como a habilidade para distinguir pessoas, e na sua forma mais avançada, como a habilidade para perceber intenções e desejos de outras pessoas e para reagir apropriadamente a partir dessa percepção. Crianças especialmente dotadas demonstram muito cedo uma habilidade para liderar outras crianças, uma vez que são extremamente sensíveis às necessidades e sentimentos de outros.

A metodologia deste trabalho consiste na apresentação de palestras nas quais expomos aos alunos protótipos de motores a combustão interna que fazem parte do acervo do Museu Dinâmico de Ciência e Tecnologia da Universidade Federal de Juiz de Fora (MDCT). Nestas palestras procuramos abordar o funcionamento dos motores a combustão e temas relacionados aos mesmos, de forma simples e facilitada para alunos, com o objetivo de estimular manifestações e assim encontrar vestígios da existência das inteligências múltiplas propostas por Gardner. Aplicamos este trabalho em turmas do segundo e terceiro anos do ensino médio de escolas da rede pública estadual de Juiz de Fora. Durante a palestra estabelecemos relações entre os conceitos termodinâmicos relacionados aos motores, com outras áreas do conhecimento e do cotidiano do aluno, como por exemplo, política, história, meio ambiente, economia, conhecimentos físicos em geral e matemáticos, etc. As palestras foram filmadas e a transcrição dos comentários, observações, dúvidas, etc, dos alunos, juntamente às respostas a um questionário aplicado logo após às mesmas, forneceu um banco de dados que nos possibilitou encontrar indícios de algumas das diversas formas de inteligências propostas por Gardner. É Importante ressaltar que este questionário foi elaborado especificamente para este trabalho, onde nos preocupamos em fazer perguntas que possibilitassem que os alunos transparecessem seus diversos potenciais em suas diversas formas, como por exemplo a pergunta: 'Como você explicaria o funcionamento de um motor de carro para uma colega seu?'Outro ponto importante a ressaltar, é que nesta etapa preliminar deste trabalho, utilizamos dados recolhidos de cerca de setenta alunos apenas, dados estes referentes ao conteúdo de Termodinâmica. Elaboramos outros trabalhos sobre outros conteúdos (A física dos i nstrumentos musicais, Física e meteorologia) neste mesmo âmbito e aplicamos a mesma metodologia. Estes dados serão compilados posteriormente e seus resultados acrescentados a este trabalho.

Encontramos informações que parecem corroborar em muitos aspectos a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, especialmente no que diz respeito a cinco tipos de inteligências: A inteligência corporal -cinestésica parece ter sido manifestada por um aluno que segundo o professor de Física 'era o pior da turma'.A este foi solicitado que operasse a filmadora, e a partir daí se mostrou bastante interessado, fazendo perguntas e respondendo a questões mesmo durante a filmagem. Isto mostra que a atividade corporal por ele exercida no manuseio da filmadora, de alguma forma o estimulou a participar da discussão. Uma outra inteligência, a espacial, manifestou-se nas respostas de alguns alunos à pergunta do questionário: 'O que você entendeu da segunda lei da termodinâmica?'. Estes apresentaram de forma clara e com certa facilidade suas idéias através de desenhos e esquemas. Isto mostra que alguns alunos têm facilidade de manifestar suas idéias através de desenhos, coisa que talvez não fariam se lhes fosse solicitado explicar a lei referida através de

equações matemáticas. A próxima inteligência, denominada interpessoal, manifestou-se no comportamento daqueles que perceberam a dificuldade de outros colegas, procurando a partir daí formas de ajudá-los a responder o questionário. Por outro lado observamos que as inteligências lógico-matemática e lingüística foram as que mais se apresentaram. Uma incidência considerável de fórmulas e raciocínios lógicos e de textos perfeitamente coerentes e coesos, mostraram uma tendência dos alunos em se expressarem utilizando características destes dois tipos de inteligência.

Embora a teoria das inteligências múltiplas seja recente e, portanto carecendo de mais pesquisas, pudemos perceber indicações de sua validade neste trabalho e de como explorá-la para aumentar a motivação dos estudantes. As inteligências lógico-matemática e lingüística são as que parecem mais se manifestar. Avaliamos que isto talvez se deva à estrutura da escola atual, que valoriza bastante o desempenho da escrita e das operações matemáticas. No entanto verificamos que outras inteligências podem ser detectadas e melhor exploradas. Um resultado importante que pudemos constatar, pelo menos preliminarmente, é que estratégias de ensino com o objetivo de fazer emergir estas outras inteligências podem acarretar em um aumento de i nteresse do estudante por outras áreas, pelo conhecimento como um todo. Observamos que estudantes apáticos a princípio em nossa palestra começaram a se interessar pelo conteúdo como um todo, como se quisessem fazer uso de todo o seu potencial de inteligências. Acreditamos que um aluno que demonstre um potencial elevado em uma inteligência espacial, por exemplo, pode se sentir desmotivado quando seus desenhos e esquemas não são reconhecidos e avaliados pelo professor (na verdade pudemos comprovar tal fato c omo nos exemplos citados acima, uma vez que foi dada oportunidade ao aluno de se expressar com quisesse, este se expressou de forma clara e concisa através de desenhos). A valorização excessiva dos aspectos lingüísticos e lógico-matemáticos, a nosso ver u ma característica ruim da escola atual, parece inibir a manifestação e o desenvolvimento de outras inteligências. Isto nos leva a sugerir que mais pesquisas sobre a teoria das inteligências múltiplas sejam realizadas a fim de que possamos buscar soluções para a questão da dificuldade generalizada de aprendizagem de nossos estudantes. Este trabalho está sendo ampliado na tentativa de generalizar seus resultados ao ensino de física como um todo, divulgaremos em breve estes novos resultados.

Bibliografia:

GARDNER,Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática . Artmed,2000.

GARDNER,Howard. Estruturas da Mente . Artmed, 1994.

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OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento - um processo sócio-histórico . São Paulo, Sipione, 1993.

MEWES, Walter Luiz C. Notas de aula de 'Máquinas Agrícolas' . Florestal, CEDAF, 1996.

NUSSENZVEIG, H. Moises. Curso de Física Básica v.2 . São Paulo, Edgard Blucher,1983.

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