Auto-Avaliação e Portfolio

## AUTO-AVALIA˙ˆO E PORTFOLIO

Afonso JosØ 'lvares da Silva [física@unisete.br] a

Paulo Menezes [paulomenezes@unisete.br] b

- a Escola Estadual Deputado Renato Azeredo
- b Faculdade de Filosofia e Letras de Sete Lagoas

## RESUMO

Como professor da rede pœblica de ensino, tenho enfrentado grandes desafios com relaçªo à prÆtica educativa. Falta perspectiva de vida aos alunos e as deficiŒncias e dificuldades de aprendizagem sªo muitas. Nesse contexto, resolvi resgatar a auto-estima de meus alunos por meio de um processo de ensino que envolve uma dinâmica de autoavaliaçªo, associada à organizaçªo de um portfolio, paralelamente ao desenvolvimento do conteœdo de Física. Neste artigo procuro relatar essa experiŒncia inovadora que venho desenvolvendo desde o ano de 2002. Com essa atividade tenho conseguido resgatar a auto-estima dos alunos, melhorando o desempenho e a postura nas aulas de Física.

## INTRODU˙ˆO

O sistema educacional brasileiro vem passando por profundas mudanças que visam melhorar a qualidade da educaçªo bÆsica. Mas, ao contrÆrio, o que se observa Ø que os alunos estªo terminando o ensino fundamental cada vez mais despreparados. O sistema de progressªo continuada, adotado em alguns estados para reduzir o índice de reprovaçªo, tem se preocupado mais com os nœmeros do que com a qualidade do ensino ministrado. Com isso, os jovens estªo chegando ao ensino mØdio com sØrias deficiŒncias de aprendizagem, sem condiçıes de ler e interpretar informaçıes, sem capacidade de descrever e explicar a realidade, de planejar açıes e de agir sobre o mundo real. Sem essas habilidades, dificilmente o aluno consegue entender e apreciar os fenômenos físicos. Em meio a esse contexto, senti a necessidade de inovar minha prÆtica docente no sentido de levar o aluno a aprender a aprender.

Minha primeira açªo foi procurar resgatar a auto-estima dos alunos construindo com eles um processo de auto-avaliaçªo e um portfolio, para ser desenvolvido paralelamente ao ensino de Física. O processo de montagem do portfolio permite que cada estudante organize as atividades realizadas de tal forma, que ele próprio pode acompanhar o seu desenvolvimento. Com isso, os alunos poderiam se auto-avaliar com dados concretos e acompanhar seus avanços ou retrocessos. Inicialmente, fiz um trabalho de sensibilizaçªo e reflexªo, com o auxílio de textos levados pelos próprios alunos. Depois, trabalhei com eles a importância das perguntas da auto-avaliaçªo (em anexo) e o processo de montagem do portfolio. Essas açıes tornaram-se permanentes ao longo de todo o processo, visando à formaçªo do educando como pessoa e como cidadªo, procurando trabalhar a Øtica da identidade (aprender a ser) e a estØtica da sensibilidade (aprender a fazer), sem deixar de lado as competŒncias cognitivas, buscando aproximar, cada vez mais, a Física do mundo real e das açıes cotidianas dos alunos.

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## CONTEXTO DA ESCOLA E ESTRATÉGIA DE A˙ˆO

Sou professor de Física hÆ 21 anos, na rede pœblica estadual, turno noturno, atualmente lotado na E. E. Deputado Renato Azeredo, localizada na periferia de Sete Lagoas, aproximadamente a 70 km de Belo Horizonte, capital de Minas Gerais. Apesar de ser uma escola pœblica e de periferia, temos o privilØgio de poder contar com uma ampla rede física, tais como: laboratório, sala de informÆtica, auditório e biblioteca com ótimo acervo para o ensino fundamental. A maior parte dos alunos trabalha durante o dia. HÆ turmas compostas por alunos da mesma faixa etÆria, outras por alunos de faixas etÆrias diferentes e outras de alunos repetentes. Sªo alunos oriundos do ensino fundamental, frutos do sistema de progressªo continuada, que tŒm a Física como um tabu. Apresentam grandes dificuldades de aprendizagem, leitura e interpretaçªo e baixas competŒncias cognitivas, prÆticas e sociais.

Para ensinar Física a esses alunos senti que seria necessÆrio, inicialmente, resgatar a autoestima deles. Nªo basta ter uma escola com uma boa infraestrutura se o nosso aluno Ø desacreditado social e economicamente. Entªo, usei a estratØgia de implantar a auto-avaliaçªo e o portfolio para resgatÆ-lo socialmente, levando-o a construir uma nova visªo do mundo e dos fenômenos naturais.

O primeiro passo foi fazer, por meio de um questionÆrio, um levantamento socioeconômico dos alunos e, paralelamente, ir trabalhando o processo de auto-avaliaçªo, a montagem do portfolio e o desenvolvimento cognitivo. Tudo isso foi sendo desenvolvido com trŒs aulas semanais, por aproximadamente 30 dias. Após perceber que jÆ havia uma interaçªo significativa dos alunos, da equipe pedagógica e da direçªo com o projeto, adotei definitivamente essa estratØgia-açªo nas aulas de Física.

## ORGANIZA˙ˆO DA ATIVIDADE

As turmas com que trabalho sªo compostas por aproximadamente 45 alunos. As perguntas que fazem parte da auto-avaliaçªo sªo preestabelecidas com a turma. Após estarem conscientes do processo de auto-avaliaçªo e portfolio, sªo estabelecidas, coletivamente, algumas normas, que devem ser seguidas por todos:

- · Cada aluno terÆ um caderno exclusivo para auto-avaliaçªo e portfolio;
- · O texto trabalhado na reflexªo do projeto deve ser colado na primeira pÆgina do caderno;
- · O aluno deverÆ estar com o caderno de auto-avaliaçªo e portfolio em todas as trŒs aulas semanais de Física;
- · O caderno serÆ recolhido no final de cada trimestre para ser feita a anÆlise da autoavaliaçªo e do portfolio pelo professor;
- · Em cada trimestre deverÆ ser reservada uma pÆgina exclusiva para serem dados os vistos quanto à participaçªo na aula, ao compromisso etc., outra destinada ao processo de formaçªo, respeito, amizade, companheirismo, organizaçªo etc. e outra para as atividades de casa;
- · Os vistos sªo dados no final de cada aula, na forma de carimbo;
- · Foram sugeridos os seguintes vistos:

- 'Ótimo! ParabØns! VocŒ Ø um sucesso em Física'!
- 'Senhores pais, seu filho(a) Ø ótimo'!
- 'Estimado aluno, vocΠvai brilhar na vida'!
- 'Senhores pais, seu filho(a) nªo fez as atividades de casa. Por quŒ'?
- · O aluno que nªo estiver com o caderno de auto-avaliaçªo e portfolio em sala nªo terÆ direito ao visto;
- · HaverÆ uma parte específica do caderno destinada ao portfolio, onde serªo afixados todas as provas e todos os trabalhos realizados ao longo do trimestre, para que o aluno possa acompanhar seus avanços e retrocessos;
- · O caderno serÆ utilizado como meio de comunicaçªo entre pais e professores e vice-versa;
- · Nªo serÆ aceito trabalho fora da data preestabelecida com a turma;
- · Nªo haverÆ repetiçªo de prova, exceto em casos excepcionais devidamente justificados;
- · A auto-avaliaçªo terÆ um valor de 1,0 a 5,0 pontos. Nessa pontuaçªo serÆ observada freqüŒncia, compromisso, participaçªo nas aulas, respeito, amizade, companheirismo, organizaçªo etc;
- · HaverÆ uma prova suplementar que todos os alunos deverªo fazer, servindo a mesma para substituir a menor nota de uma das provas anteriores e/ou para aquele que deixou de fazer alguma prova;
- · Para cada trimestre Ø estabelecido o nœmero de provas e trabalhos;
- · Todas as provas e trabalhos devem ser assinados pelos pais, por se tratar de alunos menores;
- · Cada resposta da auto-avaliaçªo deverÆ ter, no mínimo, quatro linhas.

## REALIZA˙ˆO DA ATIVIDADE

A auto-avaliaçªo e o portfolio sªo tarefas desenvolvidas como atividades extraclasse. Durante as aulas de Física sªo dados somente os vistos e feita a conferŒncia das assinaturas dos pais. Provas e trabalhos sªo fixados no caderno em casa e antes do tØrmino do trimestre Ø estabelecida uma data para os alunos fazerem a auto-avaliaçªo. Ao final de cada trimestre o caderno Ø recolhido e analisado, inclusive a pontuaçªo que o aluno se auto-atribuiu tambØm merece uma anÆlise. Caso haja divergŒncia entre a nota atribuída pelo aluno e o que ele apresenta no portfolio, o caderno serÆ devolvido para que o aluno refaça sua auto-avaliaçªo.

Ocorrendo algum relato na auto-avaliaçªo em que o aluno esteja necessitando de alguma assistŒncia, o mesmo serÆ encaminhado ao serviço de orientaçªo educacional (SOE) da escola, onde o orientador lhe darÆ o suporte necessÆrio.

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## CONSIDERA˙ÕES FINAIS

Venho utilizando essa estratØgia-açªo desde 2002 e a cada ano procuro me aprimorar. O acompanhamento do processo permite-me dizer que os alunos estªo tendo grandes avanços. O interesse pelas aulas aumentou e os problemas de disciplina diminuíram significativamente.

Essa experiŒncia com a auto-avaliaçªo e o portfolio estÆ sendo muito significativa para mim. Com ela estou conseguindo, aos poucos, resgatar a auto-estima dos alunos, fazendo com que eles próprios acompanhem seus avanços passo-a-passo e enxerguem o quanto sªo capazes. Concluí que antes de ensinar o cognitivo Ø preciso entender o porquŒ de tanta defasagem na aprendizagem, que por trÆs de tudo isso hÆ um grande conflito social corroendo nossos jovens estudantes. Os dados do questionÆrio socioeconômico mostram que as famílias estªo desestruturadas e que, muitas vezes, a escola tem que assumir o seu papel trabalhando limites, regras, valores e ao mesmo tempo ser mediadora no processo de desenvolvimento cognitivo, para que o aluno possa definir suas próprias metas por meio de critØrios claros e objetivos. Com esse trabalho, pude ser um mediador, nas aulas de Física, das competŒncias consideradas essenciais para a formaçªo geral de todo o cidadªo, desenvolvendo nos alunos a capacidade de compreender os contextos socioculturais necessÆrios para a interpretaçªo e compreensªo do mundo, juntamente com o aprendizado dos conhecimentos físicos.

## REFER˚NCIAS BIBLIOGR'FICAS:

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educaçªo. Projeto de Desenvolvimento Profissional de Educadores . Minas Gerais: Belo Horizonte, 2004. 38 p.

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educaçªo. Sistema de Açªo Pedagógica - dicionÆrio do professor . Minas Gerais: Belo Horizonte, 2001. 71 p.

FREIRE, P. Extensªo ou Comunicaçªo? 11. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.93p.

HERN'NDEZ, F. Transgressªo e Mudança na Educaçªo . Porto Alegre: Artes MØdicas, 1998.

## Anexo: Auto-avaliaçªo

Nome:

Pai:

Mªe:

Endereço:

- Cidade:

Telefone:

- 01. Por que e para que estudo?
- 02. O meu maior sonho Ø...
- 03. Com relaçªo ao meu comportamento nos estudos, o que preciso mudar?
- 04. Quais foram as minhas falhas ocorridas nas aulas de Física?
- 05. O que faltou nas aulas de Física para que eu tivesse mais interesse?
- 06. Como tem sido o meu comportamento durante as aulas?
- 07. O que fez com que eu nªo aprendesse a matØria?
- 08. Quantas horas estudei em casa?
- 09. Quando tive dœvidas as tirei com o professor, colega ou pesquisei em algum livro?
- 10. Estudei para aprender ou simplesmente para tirar nota?
- Art. 1' LDB: A educaçªo abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar na convivŒncia humana, no trabalho, nas instituiçıes de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaçªo da sociedade civil nas manifestaçıes culturais.

Com base no processo de formaçªo faça agora sua auto-avaliaçªo quanto à Ærea de conhecimento (nota, pontos), que valor de 1,0 a 5,0, vocŒ lhe daria? Justifique no mínimo em 4 linhas porque vocŒ se deu esse valor.

## Conclusªo final: Minha auto-avaliaçªo do \_\_\_ bimestre

Processo de formaçªo : O que vocŒ assinalou nos itens 01. \_\_, 02. \_\_, 03. \_\_\_ e 04 \_\_\_ (S- sim, N- nªo, AV- às vezes)? Justifique em cada item, porque vocŒ o avaliou em S, N ou AV.

'rea de conhecimento :

Alcançou os objetivos propostos. Ótimo \_\_\_ nota: \_\_\_\_

Alcançou parte dos objetivos propostos. Bom \_\_\_ nota: \_\_\_

Nªo alcançou os objetivos propostos. Regular \_\_\_ nota: \_\_\_

- 1. Minha maior dificuldade no conteœdo \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ foi: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- 2. Realmente nªo aprendi: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Justifique.
- 3. O professor precisa voltar no conteœdo: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Por quŒ?
- 4. O aproveitamento que eu tive no conteœdo nesse período foi: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- 5. Meu ponto positivo Ø: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- 6. Meu ponto negativo Ø: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- 7. Que mensagem vocΠdeixa para vocΠmesmo nesse momento?
- "O melhor aluno nªo Ø o que mais memoriza as fórmulas, mas sim o que percebeu a razªo destas".

Paulo Freire.

Turma:

N':

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