UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE FÍSICA COM TEXTOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

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## UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE FÍSICA COM TEXTOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

Taniamara Vizzotto Chaves [e-mail (taniamara@urisantiago.br)] a

Rodrigo Batista Machado [e-mail (rodrigowoolf@bol.com.br)] b

- a (Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - Campus de Santiago)

b (Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - Campus de Santiago)

## RESUMO

Atualmente, devido as exigências da sociedade em que vivemos faz-se necessário uma educação que prepare os sujeitos para serem inseridos no seu cotidiano social de forma a dominarem certos conhecimentos, numa perspectiva de ficarem excluídos da sociedade caso isso não ocorra. Além disso, a educação escolar é responsável pela formação de sujeitos críticos, que dominem certas linguagens e que possam portanto estabelecer leituras de mundo. Esta possibilidade pode acontecer mediante a escolha de conteúdos/temas significativos aos alunos e recursos adequados que estimulem este t ipo de aprendizado. É com esta perspectiva que defendemos a utilização do recurso Textos de Divulgação Científica (TDC) em aulas de física do Ensino Médio. Neste trabalho apresentaremos os resultados relativos a implementação que fizemos de três estratégias didáticas para uso de TDCs em duas turmas de segunda séries do Ensino Médio, elaboradas segundo o modelo proposto por KLEIMAN e MORAES em 1999. Este modelo é composto por quatro momentos, a saber: contextualização do texto, ativação do conhecimento, construção de um mapa textual, leitura do TDC e verificação de hipóteses de leitura. Para avaliar a implementação em sala de aula, elaboramos diários/relatos das práticas. Dentre os resultados alcançados apontamos alguns: os alunos apresentam dificuldades na exposição de suas idéias e concepções durante a contextualização do texto bem como na interpretação de termos técnicos dos mesmos; por outro lado, percebemos uma certa desacomodação no sentido de pesquisar e buscar estratégias para responder a questões não respondidas nos TDCs; a implementação da estratégia didática depende da mediação do professor entre o texto lido e as idéias e concepções dos alunos, no entanto encontramos dificuldades em sistematizar ou organizar estas idéias e em relacioná-las com as i déias presentes no texto Os resultados apontam para a necessidade de cada vez mais incentivar seu uso como recurso em aulas de física.

Palavras chave: Leitura, Textos de divulgação científica, Ensino de física

## INTRODUÇÃO

Atualmente, devido as exigências sociais, econômicas e culturais a que estamos expostos enquanto cidadãos, concebemos mais do que nunca uma educação que prepare os sujeitos para que sejam inseridos no seu cotidiano social de forma a dominar certos conhecimentos, sob pena de se tornarem cidadãos excluídos da sociedade.

É neste sentido, que a área das Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias dentro do contexto educacional tem grande responsabilidade especialmente no que diz respeito ao ensino médio no sentido de formar sujeitos dispostos a compreender os procedimentos e a interpretar fatos naturais e equipamentos dos cotidiano social e profissional. Também, no sentido de articular o mundo natural e social e proporcionar a construção e a compreensão dinâmica da vivência material, bem como o convívio harmônico com o mundo da informação, do entendimento histórico e da vida social e produtiva.

A escolha de conteúdos/temas significativos aos alunos, recursos metodológicos adequados entre outros, podem a nosso ver, proporcionar um ensino/aprendizagem que forme sujeitos críticos

e autônomos que possam ser inseridos na sociedade compreendendo o sentido e dando sentido aos fatos e evoluções pelo qual o mundo moderno tem passado.

É com esta perspectiva que defendemos a utilização do recurso Textos de Divulgação Científica (TDCs) em aulas de física do Ensino Médio. A nosso ver a utilização destes materiais em aulas do Ensino Médio apresenta duas funções específicas: 1) Contribuir para que a população forme uma imagem adequada e crítica da ciência enquanto produção humana e como forma privilegiada de saber elaborado, bem como discutir suas aplicações tecnológicas, sobretudo aquelas mais presentes em nosso cotidiano e as implicações sociais, políticas e econômicas envolvidas/decorrentes no/de seu uso; 2) Formar sujeitos leitores críticos capacitados a decodificarem a linguagem científica e aproximá-los, pela compreensão dos textos estudados, dos produtos científicos e tecnológicos atuais, para que incorporem tanto os conhecimentos recentemente sistematizados, e ainda em debate, como aqueles já estabelecidos e aceitos, como instrumentos para o exercício de uma cidadania plena.

As características apresentadas pelos TDCs e que justificam o seu uso, especialmente na área da Ciências da Natureza, s ão basicamente as seguintes: Em primeiro lugar consideramos que esses materiais são de acesso relativamente fácil e apresentam uma linguagem comum e informal. Em segundo lugar, por apresentarem os assuntos em forma de notícia, sem preocupação com critérios de leitura ou pré-requisitos conceituais, muitas vezes procurando inter-relacionar os conhecimentos, ou mesmo os termos científicos, superando uma limitação de diversos manuais didáticos que trabalham com a idéia de fragmentos justapostos/ordenados. Por fim, por trabalharem os conhecimentos através da apresentação de suas aplicações na vida contemporânea, ou do funcionamento de aparatos tecnológicos, ou ainda de fenômenos presentes no cotidiano das pessoas, procurando assim, tornar 'a ciência mais acessível' (popularizar a ciência)

Todas estas características permitem que o TDC possa ser utilizado em sala de aula como recurso didático, no entanto é necessário que esta utilização seja feita conscientemente pelo professor de forma sistematizada e elaborada, ou seja, procurando criar/seguir modelos estratégicos de ensino/aprendizagem.

KLEIMAN e MORAES, 1999 propuseram um modelo para leitura de textos em aulas de Língua Portuguesa e áreas afins. Este modelo é composto basicamente por quatro momentos, a saber: 1) Contextualização do texto: neste momento é feita uma leitura prévia das partes principais do texto (título geral, subtítulos, figura e boxes). Posteriormente professor e alunos fazem conjuntamente um levantamento de possíveis problemas ou questões que o texto pode tratar. 2) Ativação do conhecimento: neste momento serão trabalhadas questões que possibilitem responder aos problemas levantados no momento anterior; 3) Construção conjunta de um mapa textual: neste momento é elaborado conjuntamente por professor e alunos um mapa textual a partir das idéias prévias dos alunos, tendo no centro a questão problema e as demais no seu entorno; 4) Leitura do TDC e verificação das hipóteses de leitura: neste momento ocorre a leitura do texto pelos alunos e elaboração de um novo mapa textual tendo como base as informações contidas no texto. Ocorre também comparação dos mapas textuais elaborados antes e após a leitura do texto para verificação de quais hipóteses levantadas inicialmente foram contempladas no texto lido. Por fim, ocorre o desenvolvimento das hipóteses não contempladas no texto cabendo aqui o uso de estratégias diferenciadas que dêem conta disso, como por exemplo: pesquisa a novos materiais, atividades práticas, elaboração de sínteses pelos alunos, seminários palestras entre outros.

Acreditamos que o modelo proposto pelas autoras pode também ser utilizado como roteiro/estratégia no desenvolvimento de TDCs em aulas de Ci ências -Física no Ensino Médio.

Este modelo proporciona que as idéias/concepções prévias dos alunos sejam expostas e tratadas adequadamente.

## DESCRIÇÃO DO TRABALHO DESENVOLVIDO

Com a perspectiva de investigarmos as possibilidades de utilização deste modelo de estratégia para a leitura de TDCs passaremos a relatar parte das atividades realizadas num projeto de Iniciação Científica desenvolvido na URI-Campus de Santiago/RS sob nossa coordenação. Nosso objetivo com este projeto desenvolvido entre o anos de 2003 e 2004 foi investigar as possibilidades de utilização de Textos de Divulgação Científica em aulas de Física no Ensino Médio através da utilização de roteiro pré-definido que visa o levantamento/investigação das concepções prévias dos alunos referente a um determinado conteúdo e o tratamento a posteriori destas mesmas concepções.

Foram preparados um total de cinco roteiros didáticos Estes foram construídos conjuntamente por nós e o Bolsista de Iniciação Científica que atuava no projeto. Estes roteiros seguiram basicamente o modelo proposto por KLEIMAN E MORAES, 1999 já descrito acima com poucas modificações.

Dos roteiros elaborados três foram implementados em duas turmas de Segunda série do Ensino Médio, em uma Escola Pública de Santiago, Rio Grande do Sul na qual atuamos como professora de física. Os outros roteiros elaborados foram implementados por nós em uma turma de Prática de Ensino de Física do Curso de Matemática/Física da URI de Santiago e em uma oficina por nós proposta, para professores de Física atuantes no Ensino Médio em um evento regional que envolvia professores desta área.

Neste trabalho iremos relatar os resultados pertinentes a implementação dos Textos: 'Ondas eletromagnéticas podem causar problemas a saúde'; 'Pressão arterial' (extraídos de Sites da Rede Internet) e 'O efeito estufa' (extraído da Revista Ci ência Hoje das C rianças)trabalhados em nossas aulas de física n o Ensino Médio. As temáticas abordadas foram 'a pressão arterial' para o estudo do tópico de Pressão Hidrostática, 'o telefone celular' para o estudo do tópico de ondas eletromagnéticas (microondas) e por fim 'o efeito estufa', para estudo do tópico de calorimetria.

A avaliação da implementação dos roteiros/estratégias com Textos de Divulgação Científica ocorreu através de diários/relatos por nós elaborados e também através da observação sistemática destas aulas pelo Bolsista de Iniciação Científica.

## RESULTADOS OBTIDOS

Após a avaliação dos trabalhos e análise das situações de ensino a que nos propusemos podemos apontar alguns resultados referentes a esta investigação de sala de aula.

Pudemos perceber que o desenvolvimento deste tipo de estratégia em sala de aula depende basicamente da mediação do professor entre as idéias prévias dos alunos e os textos de divulgação científica, exigindo do professor preparo e planejamento prévio das atividades demandando tempo para o desenvolvimento e estudo próprio.

Por outro lado, pudemos perceber que o desenvolvimento do momento três da estratégia (construção do mapa textual a partir das idéias prévias ou concepções dos alunos) é um dos momentos de maior dificuldade para o professor durante a implementação da estratégia didática. A dificuldade se dá no sentido de que o professor precisa organizar as idéias dos alunos em categorias para que possam ser retomadas posteriormente no sentido de serem confirmadas ou refutadas após a leitura do texto, e este exercício exige do professor habilidade e conhecimento para sistematizar e categorizar os dados levantados. Esta dificuldade também é perceptível nos alunos, especialmente após a leitura do texto e a nova construção do mapa textual, visto que normalmente os alunos não estão habituados a este tipo de atividade.

Em relação aos alunos percebemos que o desenvolvimento deste tipo de atividade provoca uma certa desacomodação nos mesmos instigando-os a pensar e falar sobre o assunto. No entanto, percebemos que apresentam dificuldades na exposição de suas concepções prévias durante o primeiro e segundo momento (contextualização e ativação do conhecimento), o que sinaliza para que cada vez mais seja trabalhado com eles este tipo de atividade. Percebemos ainda dificuldades na

interpretação dos textos e no entendimento de algumas palavras técnicas, o que pode ser característico do pouco hábito e domínio de situações de leitura.

- O desenvolvimento das estratégias segundo este modelo permitiu que muitas das concepções prévias levantadas pelos alunos não pudessem ser tratadas somente com a leitura do texto, tornadose necessário a busca por novas estratégias como experiências físicas, aulas práticas, pesquisas pelos alunos em outros meios de divulgação, palestras com um grupo de enfermeiros e filmes.

Quando do desenvolvimento destas novas estratégias percebemos nos alunos a clareza sobre o que precisavam investigar ou procurar responder fazendo com que as demais atividades se tornassem significativas e proveitosas.

Por fim, podemos destacar a grande motivação dos alunos durante o desenvolvimento das atividades propostas sobretudo por se tratarem de assuntos que envolvem o seu cotidiano. Especialmente em relação ao texto sobre o telefone celular, percebemos previamente a grande curiosidade dos alunos em saber se o telefone celular é causador de danos a saúde e que danos são estes. Verificamos que a maioria dos alunos se surpreendeu muito pelo fato de que não somente as microondas provindas do celular ou do forno de microondas podem causar certos danos a saúde (aquecimento de áreas expostas a radiação), mas que outras ondas ou radiações eletromagnéticas ( raios x, ultravioleta, infra-vermelho entre outras) também podem ser causadoras de danos se nos expusermos as mesmas em excesso. Em relação ao texto sobre pressão arterial verificamos que a atividade foi de grande significado para os alunos, pois a maioria jamais havia feito medida da pressão arterial motivando-os muito a conhecer como funciona um esfigmomanômetro (medidor de pressão arterial), como é realizada corretamente a medida e que fatores estão associadas a uma pressão arterial normal. Estas observações demonstraram que os textos de divulgação científica podem servir como ativadores ou motivadores no sentido de discutir as veracidades científicas apresentadas nos meios de comunicação e também no sentido de tornar os alunos mais críticos e conscientes de seu dever enquanto cidadão

## CONSIDERAÇÕES/CONCLUSÕES

O desenvolvimento deste trabalho em sala de aula proporcionou aos alunos a possibilidade de discutir questões que envolvem a ciência e a tecnologia que fazem parte do cotidiano social. Por outro lado, esta experiência nos proporcionou um repensar sobre nossas aulas de f ísica no sentido de privilegiar situações e temáticas concretas que possam proporcionar aos alunos espaços de leitura em aulas de física e discussão de assuntos que realmente lhes interessem. A estratégia didática utilizada mostrou-se de grande utilidade, pois a partir dela conseguimos nos aproximar um pouco mais das idéias e concepções do alunos e tratá-las de forma mais adquada.

## REFERÊNCIAS

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio ), Brasília, Governo Federal, 1998. CHAVES, Taniamara Vizzotto. Textos de divulgação científica no ensino de física moderna na escola média. Santa Maria , Rio Grande do Sul: UFSM, Programa de Pós Graduação em Educação, 2002. (Dissertação de mestrado)]

KLEIMAN, Angela B. ; MORAES, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: Tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 1999

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo . Série Educação em Ação. São Paulo: Ática, 1993.