DESCOBRINDO O CORPO HUMANO: UM PROJETO INTERDISCIPLINAR NO ENSINO MÉDIO.

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## Descobrindo o Corpo Humano: Um projeto Interdisciplinar no Ensino MØdio.

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JosØ Arthur Martins (jamartn@ucs.br) Ana Claudia Farias b Leandro Duso c Marcelo Giovanela , d Sibele de Andrade Tesch e Silvia Carla Menti . f

Centro Tecnológico Universidade de Caxias do Sul (CETEC) a,d Departamento de Física e Química (DEFQ) - Universidade de Caxias do Sul

a,b,c,d,e,f,

## RESUMO

Apartir do eixo temÆtico da sØrie 'Quem Sou?', que tem como objetivo ampliar a compreensªo do Eu, tanto no sentido fisiológico como sociológico, atravØs da linguagem e conceitos das disciplinas de Biologia, Física, Química e MatemÆtica, os professores da 'rea de CiŒncias da Natureza, MatemÆtica e suas Tecnologias, desenvolveram o projeto 'Descobrindo o Corpo Humano'. Onde os alunos apresentam aos professores o modelo anatômico montado por eles, relatando todas as etapas desenvolvidas durante o projeto, e que conceitos interdisciplinares foram utilizados para obter o resultado final. Junto com a apresentaçªo os alunos elaboram e entregam uma história, em forma de quadrinhos, onde utilizam uma linguagem mais coloquial para que eles possam contar as diferentes etapas do Projeto. Com essas atividades foi possível desenvolver conceitos químicos, físicos matemÆticos e biológicos inter-relacionados, o que possibilitou ao aluno uma visªo sistŒmica.

## DESENVOLVIMENTO

Um dos projetos realizados pelos professores do Centro Tecnológico Universidade de Caxias do Sul- CETEC Ø organizar avaliaçıes integradas onde os alunos precisam evidenciar condiçıes de aplicar os conhecimentos aprendidos teoricamente em situaçıes reais, objetivando que os alunos percebam a integraçªo dos conteœdos estudados, contextualizando-os e tornando claro sua aplicabilidade e sua relevância. Levando em consideraçªo a dificuldade dos alunos da segunda sØrie do Ensino MØdio na compreensªo da anatomia humana e na aplicaçªo dos conceitos trabalhados em sala de aula nas diferentes disciplinas (Física, Química, Biologia e MatemÆtica), os professores da 'rea de CiŒncias da Natureza, MatemÆtica e suas Tecnologias, desenvolveram o Projeto Descobrindo o Corpo Humano. O eixo temÆtico da sØrie 'Quem Sou?' tem como objetivo ampliar a compreensªo do Eu próprio tanto no sentido fisiológico como sociológico, visando uma melhora na qualidade de vida. As atividades sªo aplicadas durante todo o ano em etapas diferenciadas conforme os objetivos. A primeira etapa consiste em que o aluno obtenha informaçıes que lhe permitam dar Œnfase ao tema proposto. Primeiramente Ø realizada uma visita ao Laboratório de Anatomia da Universidade de Caxias do Sul para que in loco possam visualizar as estruturas anatômicas que compıe seu organismo, no que se refere às dimensıes, localizaçªo e textura em um modelo anatômico natural e tridimensional; nªo em estruturas planas como ilustraçıes dos livros textos. Posterior a essa visita, Ø realizado no auditório da escola, uma palestra com profissionais da Ærea de saœde, um enfermeiro do curso tØcnico de enfermagem do CETEC e uma profissional das relaçıes pœblicas do Hemocentro de Caxias do Sul - HEMOCS, onde Ø abordado o tema 'Sangue', sobre as suas funçıes e a importância do mesmo na doaçªo de sangue. Nessa etapa Ø apresentada aos alunos a campanha 'Correndo pela Vida'. Essa atividade foi exposta aos alunos para que pudessem ir em busca de doadores de sangue, permitindo-lhes identificar as etapas do processo de busca, de triagem e do caminho que esse sangue passa atØ poder ser utilizado. É realizada tambØm, visita

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acompanhada ao HEMOCS, para mostrar a rotina do local e mostrar como ocorre o cadastramento, a entrevista, a coleta, a anÆlise, a separaçªo e armazenamento dos diferentes componentes do sangue e as diversas campanhas realizadas em busca da conscientizaçªo da populaçªo e desmistificaçªo sobre a doaçªo de sangue. Após essa etapa, Ø solicitado aos alunos que, em grupos, redijam um relatório relacionando os conteœdos (HidrostÆtica, Hidrodinâmica, Calor, Movimento Circular) abordados nessas atividades, com os dos professores em aula, descrevendo tambØm as facilidades e as dificuldades encontradas nesse relato. A segunda etapa do projeto consiste aplicar esses conhecimentos em situaçıes-problema organizados pelos professores das diferentes disciplinas. É solicitada aos alunos a escolha de um biotipo masculino e feminino que represente melhor a anatomia humana dentro dos princípios da simetria espacial. Após Ø solicitado que eles transfiram o contorno dos alunos selecionados em um papel pardo (fig.1), para que haja identificaçªo das diferenças anatômicas entre esses esboços.

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Fig. 1 - Transposiçªo do modelo anatômico em papel transparente

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Em seguida Ø solicitado que os alunos complementem nas regiıes torÆcica e abdominal as estruturas anatômicas, a sua localizaçªo, os órgªos que compıem o organismo, utilizando para tal, escalas grÆficas e Atlas de anatomia para que possam chegar mais próximos à realidade (fig.2).

Fig. 2 - Elaboraçªo do modelo anatômico

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Aos biotipos selecionados Ø solicitado que acompanhem e anotem por uma semana, toda atividade física efetuada pelo mesmo e o tempo de cada um , organizem um quadro de calorias consumidas durante esse período; e analisem quantas calorias consomem e queimam para que possam, junto com os colegas, elaborar uma dieta apropriada para essa pessoa, levando em consideraçªo os nutrientes que uma pessoa deverÆ consumir e tambØm listar alimentos os quais nªo deverªo ser consumidos ou consumidos moderadamente, utilizando para isto os conceitos de calor, 1' Lei da termodinâmica, trabalho e maquinas tØrmicas. É solicitado aos alunos que façam mensuraçıes nas diferentes partes do corpo e elaborem uma tabela de medidas, analisem os dados, assinalem as medidas que se aproximam mais umas das outras e calculem a Ærea total de sua pele. Na terceira etapa, os alunos sªo orientados para a montagem de um modelo anatômico real, utilizando como base, o esboço que fizeram no papel pardo, porØm passando para uma estrutura tridimensional. A primeira parte Ø a montagem da estrutura externa do corpo do biotipo. A tØcnica Ø de engessamento, na qual o aluno Ø enfaixado da altura do pescoço atØ a um palmo da altura do joelho, depois de seca a estrutura Ø cortada lateralmente, separando a porçªo ventral da dorsal. A segunda parte do

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trabalho Ø completar essa estrutura oca com modelos dos órgªos, que deverªo se encaixar e mostrar a sua integraçªo de maneira mais próxima da realidade, utilizando materiais alternativos e reciclÆveis, que represente a textura mais adequada às originais. Ao final dessas atividades os alunos apresentam aos professores o modelo anatômico montado por eles (fig.3), relatando todas as etapas, como foram executados, elaborados e montados os diversos sistemas, e que conceitos interdisciplinares foram utilizados para obter o resultado final. Junto com a apresentaçªo os alunos elaboram e entregam uma história, em forma de quadrinhos, na qual utilizam uma linguagem mais coloquial para que eles possam contar as diferentes etapas do trabalho (fig.4), como eles foram integrando os conteœdos, selecionando os materiais e os conceitos que foram adquirindo nessa atividade, alØm de momentos œnicos, nos quais eles se envolveram.

Fig. 3 - Modelo anatômico construído pelos alunos.

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## CONCLUSˆO

Com essas atividades foi possível desenvolver os conceitos químicos, físicos, matemÆticos e biológicos inter-relacionados desenvolvidos na 2' sØrie do ensino mØdio, o que possibilitou ao aluno uma visªo sistŒmica do corpo humano. O mundo e a sociedade contemporânea estªo passando por uma sØrie de modificaçıes estruturais que nos obrigam a reavaliar aquilo que estamos fazendo em educaçªo, devendo esta reavaliaçªo ser estendida à educaçªo em ciŒncias. Estas mudanças segundo HernÆndez (1998) acontecem tanto dentro quanto fora da escola e constituem um desafio tentar 1 respondŒ-las.

## Referencias

1 HERNANDEZ, Fernando. Transgressªo e mudança na educaçªo: Os projetos de Trabalho.

Porto Alegre, RS: Ed. Artmed, 1998.

Fig. 4 - Elaboraçªo da história em quadrinhos.

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