Concepções sobre radiações de estudantes de um curso de Educação de Jovens e Adultos

## Concepções sobre radiações de estudantes de um curso de Educação de Jovens e Adultos

Andreia Alves Ferreira [deiaaf@aol.com] Yassuko Hosoume [yhosoume@if.usp.br]

a Mestranda - Instituto de Física e Faculdade de Educação - Universidade de São Paulo b Instituto de Física - Universidade de São Paulo

## Introdução:

Os conhecimentos não científicos ou prévios e suas inter-relações fazem parte da concepção de mundo das pessoas que Snyders (1988) chama de cultura primeira. Ela pode ser considerada como uma rede que segura apenas os elementos que são compatíveis com ela, formando uma estrutura sólida de conhecimento e de alta credibilidade, por ter sido construído ao longo vida como fruto da interação do individuo com o mundo, a sociedade em que ele vive.

Para Bachelard (1996) ( e outros pesquisadores como: Martins(2004), Faustino(2000)) esses conhecimentos prévios são interiorizados pelos alunos, já que eles mesmos são os autores deste saber, e podem se tornar verdadeiros 'obstáculos epistemológicos' em processos de aprendizagem de conhecimentos científicos: 'Acho surpreendente que os professores de Ciências,(...) Não levem em conta que o adolescente entra na aula de Física com conhecimentos empíricos já constituídos; não se trata, portanto, de adquirir uma cultura experimental, mas sim de mudar de cultura experimental, de derrubar obstáculos já sedimentados pela vida quotidiana.'

Muitas propostas renovadoras, como aquelas que propõem inserir a física moderna e contemporânea no ensino médio (Terrazzan, (1994); Silva (2002); Canato (2003); Mozena (2003)) podem ter, em sala de aula, resultados mais eficientes se os modos de pensar dos estudantes sobre o tema forem levados em conta na programação do curso, pois, para uma proposição de mudança de cultura será necessário conhecer elementos de sua cultura primeira .

Quando trabalhamos com educação de jovens e adultos esse conhecimento da cultura primeira se torna ainda mais necessário, pois temos que nos lembrar que estamos lidando com pessoas que já estão inseridas na dinâmica cultural e econômica da sociedade em que vive e que: 'Esses cidadãos que não tiveram possibilidades de completar seu processo regular de escolarização, em sua maioria, já são adultos, inseridos ou não no mundo do trabalho, e têm constituído diferentes saberes, por esforço próprio, em resposta às necessidades da vida.' (MEC/INEP, 2002)

Esse trabalho apresenta um levantamento dos conhecimentos prévios sobre radiação, de um grupo de estudantes de um curso de Educação para Jovens e Adultos (EJA) - nível médio, de uma

escola pública do Estado de São Paulo. Os seus resultados constituíram o ponto de partida para a elaboração de um curso sobre os diagnósticos médicos, envolvendo a compreensão das técnicas, dos conhecimentos físicos envolvidos e dos efeitos biológicos em exames como de raio X, tomografia, ressonância magnética etc.

## Desenvolvimento da pesquisa e resultados:

Participaram da pesquisa 24 alunos, com idade variando de 20 e 53 anos, quase todos casados e com filhos e vários desempregados com expectativa de melhoria de sua condição de vida depositada nos estudos.

Para a obtenção do material de análise pedimos aos alunos que representassem através de desenhos três coisas que eles acreditavam estarem relacionadas à radiação. Feito isto pedimos que desenhassem também três coisas que não estavam relacionadas à radiação. Por fim, pedimos que eles desenhassem algo que seria a representação simbólica de radiação.

A partir da leitura e análise exaustiva dos desenhos e as explicações escritas sobre os mesmos, procuramos extrair características que articuladas possibilitariam formas de compreensão da radiação. Utilizando a metodologia de análise de conteúdo (Bardin(2000)) definimos quatro categorias de respostas: localização, fonte, natureza e efeito biológico.

Localização: 85% dos alunos desenharam eletrodomésticos como geladeira, televisão, microondas, telefone, fogão, justificando que por estarem ligados na rede elétrica emitiam radiação. Outros desenharam postes de eletricidade.

Fonte: 55% dos alunos indicam que existe uma radiação na luz solar através de desenhos e/ou justificativas. Além do Sol como fonte de radiação, baterias e pilhas também são fontes de radioatividade para 25 % dos estudantes. Para a totalidade dos estudantes não são fonte d e radiação elementos como alimentos, seres vivos e utensílios.

Natureza: a radiação foi associada à transmissão de raios de origem desconhecida como ' energia de raios ' ou ' raios de energia nuclear ' em 20% dos desenhos. Apenas 10% dos alunos associam o funcionamento de fornos microondas e celulares à presença de ondas eletromagnéticas.

Efeito biológico : em 20% das respostas a radiação é lembrada pelos perigos que oferece à nossa saúde, como a bateria que causa doença de pele e câncer, a luz da 'fleche' que causa enfraquecimento dos olhos, os raios solares que causam câncer de pele e o uso de microondas em excesso prejudicando a saúde.

## Conclusões e considerações

Alunos do Ensino Médio modalidade EJA, em sua grande maioria, não estão familiarizados com o conceito de radiação. Eles não conhecem a natureza das radiações, mas parecem temê-la .

Acreditamos que este temor levou muitos alunos a associarem radiação à fenômenos que eles consideram perigosos, como por exemplo eletricidade(85%), que pode dar choques, e até levar à morte; à radiação solar(55%), que pode provocar câncer de pele; e radiações de pilhas e baterias(25%), que também podem fazer mal a saúde. No entanto, esta associação só é feita explicitamente por 20% dos alunos que associam radiação à seus possíveis efeitos sobre o organismo humano.

Apenas 20% dos alunos arriscaram explicar a natureza das radiações, associando radiação à transmissão de energia através de raios que eles desconheciam a origem.

Alguns alunos, 10%, falaram de ondas eletromagnéticas, usadas no funcionamento de celulares e microondas, que de alguma forma são também portadores de radiação.

Todos os alunos acreditam que as coisas muito próximas a eles (como seus bichos de estimação, outras pessoas, seus alimentos, flores, seus utensílios) não se relacionam à radiação.

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- 1- BACHELARD, G. A formação do espírito científico . 2ª edição. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
- 2- BARDIN, L. Análise de conteúdo / Laurence Bardin . Lisboa : Edições 70, 2000
- 3- CANATO JR, Osvaldo. Texto e contexto para o ensino de física moderna e contemporânea na escola média . Dissertação de mestrado, 2003. Instituto de Física - Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo.
- 4DELIZOICOV, D; ANGOTTI J. A; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: Fundamentos e métodos . 1ª edição. São Paulo: Cortez, 2002.
- 5- FAUSTINO, Maria de Fátima. As concepções espontâneas sobre luz, visão e imagem : caso da câmara escura. Tese de mestrado, 2000. Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo.
- 6- MARTINS, André Ferrer Pinto. Concepções de estudantes acerca do conceito de tempo : uma análise à luz da epistemologia de Gaston Bachelard . Tese de doutorado, 2004. Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo.
- 7- MEC-INEP. Enceja: Livro do Professor - Ensino Fundamental e Médio - Língua Portuguesa,

Língua Estrangeira, Educação Artística e Educação Física/ Linguagens, Códigos e suas Tecnologias , 2002.

- 8- MOZENA, Érika Regina. A solução de Planck para o problema da radiação do corpo negro (PRCN) e o ensino de física quântica . Dissertação de mestrado, 2003. Instituto de Física Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo.
- 9- SEMTEC/MEC. Proposta Curricular Nacional para a Área das Ciências da Natureza, da Matemática e das suas tecnologias no Ensino Médio - documento preliminar. 1998.
- 10- SILVA, Walkíria Reche. Inserção de tópicos da nova física da estrutura da matéria no ensino
- médio : uma proposta. Dissertação de mestrado, 2002. Instituto de Física - Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo.
- 11- SNYDERS, G. Alunos Felizes: Reflexão sobre a alegria na escola a partir de textos literários . 3ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
- 12-TERRAZZAN, A. E . Perspectivas para a inserção da Física Moderna e Contemporânea na Escola Média. Tese de doutorado, 1994. Instituto de Física - Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo.