ALTERAÇÃO DA GRADE CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA DE FÍSICA DA UDESC/JOINVILLE

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## ALTERAÇÃO DA GRADE CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA DE FÍSICA DA UDESC/JOINVILLE

## Ivani Teresinha Lawall a

[ivani@joinville.udesc.br]

a Universidade do Estado de Santa Catarina/ Centro de Ciências Tecnológicas- Joinville/SC

## INTRODUÇÃO

O presente projeto de alteração curricular do Curso de Licenciatura Plena em Física (CLPF) é resultado da experiência adquirida desde sua criação em agosto de 1994, tanto pelos docentes quanto pelos discentes. Neste semestre (2003/02), o Colegiado do Curso de Licenciatura Plena em Física concluiu o processo de discussão, reformulação e adequação à nova legislação em vigor, que culminou nesta proposta de alteração curricular do curso.

Os documentos legais orientadores para esta proposta foram os seguintes:

- - Lei n 9.394 (LDB), de 20/12/1996o Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
- -Resolução 01/2002-CP/CNE, de 18/02/02Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores de Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena . (em anexo)
- - Resolução 02/2002-CP/CNE, de 19/02/02Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. (em anexo)
- - Resolução 09/02-CES/CNE, de 11/03/02-E stabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Física. Acompanha o parecer 1304/01-CES/CNEDiretrizes Nacionais Curriculares para os cursos de Física . (em anexo)
- - Resolução n 030/98-CONSEPE o Regulamenta a matéria de Educação Física Curricular nos cursos de graduação da UDESC.
- - Resolução n 035/97-CONSEPE o Aprova normas para processos de criação e autorização de funcionamento, para alteração curricular e alteração de vagas de cursos de graduação.
- - Resolução n 025/99-CONSEPE o Dá nova redação ao parágrafo único do artigo 5 o da Resolução no 030/98 -CONSEPE, de 16 de dezembro de 1998, que regulamenta a matéria de Educação Física Curricular nos cursos de graduação da UDESC.

Além dos documentos legais citados acima, devem ser considerados outros documentos relativos às licenciaturas, em especial os emitidos pela Associação Nacional pela Formação de Profissionais da Educação (ANFOPE), os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Ciências Naturais e suas Tecnologias) e para o Ensino Fundamental (Ciências), emitido pelo MEC.

Enfim, houve mudanças significativas na filosofia de formação de profissionais da educação no Brasil. Na atualidade, esse trabalho deve contemplar o melhor possível todas as correntes do conhecimento humano em um contexto de constantes mudanças, com a velocidade que o avanço tecnológico impõe. Com esta visão justifica-se a busca de um novo enfoque para o CLPF, aproveitando o momento favorável em que há um crescimento expressivo no número de matriculados no Ensino Médio, e uma correspondente expansão do mercado de trabalho com falta de docentes habilitados em Física. A alteração curricular proposta modifica o Curso de Licenciatura Plena em Física de forma tão profunda que a partir desta mudança precisa ter novo nome: CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA.

## CURRÍCULO MÍNIMO

O currículo mínimo do Curso de Licenciatura em Física é dividido em um núcleo básico e um módulo seqüencial especializado para a formação do físico-educador. Em cada disciplina, tanto no núcleo básico como no módulo seqüencial, o conteúdo da matéria é contextualizado tendo em vista o objetivo de formar um licenciado. A construção do currículo mínimo pautou-se no Parecer n o 1.304/01- CES/CNE. A organização curricular do Curso de Licenciatura em Física segue o disposto na Resolução N 02/2002-CP/CNE, que institui a duração e a carga horária dos cursos de o licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. A integralização do curso prevê um mínimo de 2880 horas, conforme a d istribuição da carga horária no currículo.

## GRADE CURRICULAR PROPOSTA

## CONCLUSÃO

Os professores exercem papel imprescindível e insubstituível no processo de mudança social. Se forem deixados à margem, as decisões pedagógicas e curriculares alheias, por mais interessantes que possam parecer, não efetivam, não geram efeitos sobre a sociedade. Por isso é preciso investir na formação e no desenvolvimento profissional dos professores. No entanto, nossas escolas de Educação Básica ainda estão longe de cumprir, ente outros, o papel de agências co-formadoras de seus futuros profissionais. Neste sentido, cada vez mais esta responsabilidade se coloca, sendo que, na Resolução do CNE (001/2002 de 18/02/2002), sermos instados, todos que atuamos em formação de professores, a repensar esta situação. Por isso é em caráter urgente que deveremos dar uma resposta a esta demanda da legislação, pela qual as Unidades Escolares deverão compartilhar com as Instituições de Ensino Superior (IES) a responsabilidade pela formação inicial de seus futuros professores, bem como deverão aprofundar as ações institucionais em formação contínua e continuada de seus quadros docentes efetivos.

Além disso, nesta nova configuração do sistema escolar, a escola passa a ser tomada como um espaço de trabalho e de produção coletivos. Com isso, os professores em serviço podem contribuir significativamente com seus saberes, seus valores suas experiências nessa complexa tarefa de melhorar a qualidade social da escolarização. Entendendo que a democratização do ensino passa pelos professores, por sua formação, por sua valorização profissional e por suas condições de trabalho, as pesquisas nesta área têm ressaltado e defendido a importância do investimento no desenvolvimento profissional dos professores.

- O desenvolvimento profissional dos professores é objetivo de propostas educacionais que valorizam a sua formação. A transformação da prática do professor decorre da ampliação de sua consciência crítica sobre essa mesma prática. As transformações das práticas docentes só se efetivarão se o professor ampliar sua consciência sobre a própria prática, a de sala de aula e a da escola como um todo, o que pressupõe os conhecimentos teóricos e críticos sobre a realidade.
- É importante que exista também, na vida acadêmica, espaço disponível para permitir ao estudante a realização de consulta e pesquisa bibliográfica, necessárias em diversas atividades, particularmente nas disciplinas que envolverem trabalhos e relatórios. Além disso, esse espaço possibilitará ao estudante da licenciatura o desenvolvimento de trabalhos de iniciação científica, ou outras atividades importantes para a sua formação como, por exemplo, a monitoria. A vida na Universidade desempenha um papel formador para o estudante. A alteração da grade curricular proposta vai incentivar o trabalho do estudante na busca do aprendizado e também a divisão de responsabilidades entre estudantes e professores.

## BIBLIOGRAFIA:

Anfope Biblioteca virtual do INEP/MEC - Formação de Professores Diretrizes Curriculares do Curso de Graduação em Física MEC/SENTEC: Parâmetros Curriculares do Ensino Médio e MEC/SEF: Parâmetros Curriculares do Ensino Fundamental Licenciaturas USP Versão preliminar do Projeto Político Pedagógico - UFSC