ANÁLISE DE UM PRÉ-TESTE SOBRE AS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS DE 5ª À 8ª SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL

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## ANÁLISE DE UM PRÉ-TESTE SOBRE AS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS DE 5ª À 8ª SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Thiago Biagioni Velloso de Almeida [thialmeida@hotmail.com] Fernanda Oliveira Simon [fersimon@uol.com.br] Dirceu da Silva [dirceu@unicamp.br] Alan César Ikuo Yamamoto[alan@cotuca.unicamp.br] Estéfano Vizconde Veraszto [estefanovv@terra.com.br] Jomar Barros Filho [jomarbf@uol.com.br]

Faculdade de Educação - Unicamp

## RESUMO

- O objetivo deste trabalho é investigar quais são as Habilidades e Competências os licenciandos e professores da 5º a 8º séries do ensino fundamental consideram mais importantes para o exercício da docência. Para isso, compomos um instrumento de pesquisa, baseado numa escala tipo Likert. Os dados foram analisados quantitativamente pelo método estatístico de análise fatorial de componentes principais. Assim, obtivemos sete fatores buscando a interpretação das possíveis correlações entre as habilidades e competências apresentadas no instrumento de medida. A partir disso, pudemos identificar quais habilidades e competências os professores e licenciandos consideram mais importantes. Ao final, apresentamos algumas considerações acerca das Habilidades e Competências necessárias para o exercício da profissão docente.

Palavras - chave: ensino fundamental, habilidade e competências, questionário Likert.

## INTRODUÇÃO

Na formação de professores, e em específico na formação de professores de Ciências, tem-se percebido, há muito tempo, um grande distanciamento e desarticulação entre as 'disciplinas de conteúdo e as disciplinas pedagógicas' (Simon et al, 2003); '(...) tratamento inadequado do conteúdo (...) e desconsideração do repertório de conhecimentos dos professores em formação (...)' (Brasil, 2002)

- É preciso reconhecer no entanto, que o professor não deve ter apenas o papel de mero transmissor de conhecimentos fechados, sua formação deve ser voltada para o desenvolvimento de competências que extrapolam os conteúdos que ensinam:
- 'A formação de professores para a educação b ásica deverá voltar-se para o desenvolvimento de competências que abranjam todas as dimensões de atuação profissional do professor' (Brasil, 2002).

Segundo os Parâmetros curriculares Nacionais introdução (Brasil, 1999a) e Ciências naturais (Brasil, 1999b) o ensino fundamental de 5ª a 8ª série, tem como objetivo desenvolver nos alunos a cidadania, a capacidade de formular questões a partir de elementos das ciências naturais, posicionamento crítico e reflexivo, que eles compreendam a natureza como um todo dinâmico, percebam-se como agentes transformadores do ambiente, etc.

Assim, o professor não pode ensinar conhecimentos que desconhece e desenvolver nos alunos competências que não possui, por isso é preciso que os docentes tenham desenvolvido tais competências de forma plena, ou seja, devem ter um bom domínio das habilidades e competências previstas para os egressantes do ensino fundamental. Desta forma, nosso objetivo nesta pesquisa foi levantar quais são as Habilidades e Competências que os professores e licenciandos consideram mais importantes para o exercício da profissão docente.

## METODOLOGIA

Nosso instrumento de pesquisa foi composto por uma escala Likert com 42 assertivas referentes à habilidades e competências que os professores de ciências de ciências de 5º a 8º séries do ensino fundamental deveriam ter para exercer a docência.

Para a escolha do tamanho mínimo da amostra empregamos o critério empírico dos levantamentos amostrais, de considerar pelo menos que o número de sujeitos deva ser, no mínimo, de quatro a cinco vezes o número de questões (Hair et al , 1998). Desta forma, nossa amostra foi composta por 212 professores e licenciandos de Ciências da 5º a 8º séries ensino fundamental, que se formaram (ou estão se formando) em sua maioria (71%) em universidades públicas do Estado de São Paulo. Cerca de 44% dos sujeitos têm idade até 24 anos e a maioria (57%) ainda não dá aulas.

Os dados foram analisados em uma perspectiva quantitativa, segundo o método de análise fatorial de componentes principais. Mais especificamente, usando o método VARIMAX de matriz rodada com normalização de Kaiser através do software SPSS  ( Statistical Packet for Social Sciences ) (SPSS 1999: 410). A análise dos dados segundo este método, visou a busca de um conjunto menor possível de fatores, isto é, a reunião de proposições segundo a mesma tendência de correlação estatística, para que se possa fazer julgamentos de aspectos que têm a mesma relevância frente ao conjunto de assertivas. Também foram realizados três tipos de testes: teste KMO e o de esfericidade de Bartlett, para se determinar se o método de análise fatorial pode ser utilizado, e o teste de confiabilidade interna dos dados (alfa de Cronbach), para verificar se os dados não têm vieses significativos. Em seguida, passamos à interpretação dos fatores, ou seja, buscamos caracterizar cada fator por uma propriedade que representasse a síntese do agrupamento estatístico. Em seguida, identificamos quais habilidades e competências são mais importantes para o exercício da profissão na visão dos professores e licenciandos.

## RESULTADOS

Em nossa análise o teste KMO resultou no valor 0,906, o qual é elevado, mostrando boa adequação dos dados para a análise fatorial. Já o teste de esfericidade mostrou significância menor que 0,0001, valor inferior a 0,05, o que se conclui que a matriz de correlações não é a matriz identidade, e podemos prosseguir com a análise fatorial.

Para a escolha do número de fatores, optamos pelo critério de Normalização de Kaiser, ou seja, os fatores retidos devem ter auto-valores maiores que 1. Desta forma, e m nossa análise foram retidos 7 fatores que respondem juntos por quase 63% da variância. No entanto, observamos que o primeiro deles explica sozinho cerca de 35% da variância dos dados.

Já a consistência interna da escala é muito boa, uma vez que o valor do alpha de Cronbach encontrado para nossa escala é de 0,9080, pois é maior que 0,7, sendo este o valor mínimo aceitável para garantir a consistência interna dos dados (YU, 2001).

Um resumo dos resultados da análise fatorial relacionando os 7 fatores é apresentado a seguir, na tabela 1. Na composição dos fatores consideramos as variáveis com carga fatorial maior que 0,500, que representa o corte usado para o mínimo aceitável em termos de correlação.

Tabela 1 - Matriz dos fatores rotacionada

Verificamos também que o valor de alpha para o fator 7 é de 0,5369, considerado muito baixo. Desta forma, iremos eliminar o fator 7 de nossa interpretação. Assim, as características que nós atribuímos aos fatores são:

Fator 1: Controle do processo em sala de aula -O professor deve saber trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades, controlando a disciplina da classe, ao mesmo tempo em que incentiva os alunos. Paralelamente a isso, o professor deve informar e envolver os pais e saber avaliar a aprendizagem.

Fator 2: Atividades opcionais -O Professor precisa desenvolver projetos de formação comum com os colegas, levando em conta as concepções espontâneas dos alunos e oferecendo atividades opcionais que estimulem a divergência.

Fator 3: Prevenção da violência -O Professor deve participar da administração da escola, elaborando

projetos em equipes com os colegas, de forma a desenvolver a cooperação mútua e o trabalho em grupo nos alunos e prevenir a violência.

- Fator 4: Novos projetos educacionais -O professor deve administrar a própia formação contínua, para poder produzir e utilizar materiais e recursos didáticos, desenvolver novos projetos educacionais com os alunos que suscitem neles o desejo de aprender e fazer da avaliação um instrumento de aprendizagem.
- Fator 5: Ciência Tecnologia e Sociedade -É preciso que o professor ensine que a ciência é uma atividade humana, que sofre influencia de aspectos sociais, políticos e econômicos e mostrando que existem riscos e benefícios na aplicação dos conhecimentos científicos e tecnológicos.

Fator 6: Respeito ao indivíduo e ao próximo - O professor precisa saber lutar contra o preconceito e valorizar a formação de hábitos de auto cuidado, de auto estima e de auto respeito, mostrando que a natureza é um sistema dinâmico e o ser humano um de seus agentes transformadores.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

As habilidades e competências que os professores e licenciandos consideram mais importantes para o exercício da profissão referem-se ao controle do processo de aula (fator 1), ou seja, para eles é mais importante saber controlar a disciplina da classe, motivando e incentivando a participação dos alunos, ao mesmo tempo em que estimulem o envolvimento dos pais nas atividades da escola. Além disso, saber avaliar também é importante.

Podemos observar também que as habilidades menos importantes na visão destes professores e licenciandos referem-se ao tema da Ciência, Tecnologia e Sociedade e questões que auto-cuidado e respeito ao próximo (fatores 5 e 6).

## REFERÊNCIAS

- BRASIL -MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Parecer CNE/CP 9/2001. Diário Oficial da União, Conselho Nacional de Educação, Brasília, DF, 18 jan. 2002. Seção 1, p. 31. Disponível em: www.mec.gov.br.
- BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais, Brasília, DF, 1999a.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: Ciências Naturais, Brasília, DF, 1999b

- HAIR, J. F., ANDERSON, R. E.; TATHAM, R. L.; BLACK, W. C. Multivariate data analysis. Fifth Edition. New jersey: Prentice Hall, 1998.

SIMON, F. O; VANIN, G. R; RIGOLO, L; BARROS FILHO, J; SILVA, D. A docência no século XXI: Habilidades e Competências. In: In: XV SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, 2003, Curitiba. Atas do XV Simpósio Nacional de Ensino de Física. Curitiba: CEFET- PR, 2003. v. 1, p. 1350-1355.

SPSS - Statistical Package for the Social Sciences. Base 10.0 User's Guide. Chicago: SPSS, 1999.

- YU, C. H.. An Introduction to computing and interpreting Cronbach Coefficient Alpha in SAS. Proceedings. 26th SAS User Group International Conference. Disponível em: seamonkey.ed.asu.edu/~alex/pub/cronbach.doc. Acesso em: 23/06/2003.