A CONSTRUÇÃO DE MAPAS CONCEITUAIS COMO ESTRATÉGIA DE VERIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM

## A CONSTRUÇÃO DE MAPAS CONCEITUAIS COMO ESTRATÉGIA DE VERIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Marlene Santos Socorro (socorro@cefetba.br) a Centro Federal de Educação Tecnológica da Bahia

## RESUMO

- O intenso programa de pesquisa na área de ensino envolvendo avaliação demonstra, a preocupação em investigar e propor alternativas que ultrapassem o modelo tradicional de avaliar a aprendizagem. O mapa conceitual pode ser utilizado como instrumento de avaliação da aprendizagem, facilitando a visualização da organização conceitual alcançada pelo estudante em um dado conhecimento. O trabalho aqui exposto relata, a construção de mapas conceituais elaborados por estudantes da primeira série do ensino médio do CEFET BA, envolvendo as leis de Newton.

## INTRODUÇÃO

A crise no ensino de ciências provocou uma escalada de discussões em busca dos motivos e de estratégias para solução da mesma. Na década de 1970 prevaleceu o estudo sobre as concepções prévias dos estudantes e na década de 1980 o estudo sobre mudança conceitual, já que a pesquisa mostrava a dificuldade dos estudantes em abandonar os conceitos já existentes. Nessa perspectiva é que ressurge a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel que possui como princípio a atribuição de significados ao novo conhecimento levando em consideração os conhecimentos preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz.

- O mapeamento conceitual surge em meados da década de setenta, sustentada por Joseph Novak e seus colaboradores na Universidade de Cornell, cuja base teórica corresponde à teoria cognitiva de aprendizagem significativa de Ausubel.
- O mapa conceitual ou mapas de conceito são diagramas que indicam a relação entre conceitos ou entre palavras que usaremos para representar conceitos. Vale ressaltar que esses mapas não possuem como objetivo demonstrar seqüências, temporalidade, como acontece nos organogramas ou diagramas de fluxo.

Os mapas podem seguir um modelo hierárquico onde os conceitos mais abrangentes estão na parte superior do mapa e conceitos específicos, estão na parte inferior. Os mapas conceituais não são auto-instrutivos necessitando de explicitação dos mesmos pelos autores.

- O mapeamento conceitual é uma técnica muito flexível e em razão disso pode ser usado em diversas situações para diferentes finalidades: instrumento de análise do

currículo, técnica didática, recurso de aprendizagem, meio de avaliação (MOREIRA, 1993).

## JUSTIFICATIVA

Mesmo com o avanço das pesquisas na área de ensino, o nosso sistema educacional favorece o ensino tradicional e conseqüentemente a aprendizagem ainda se dá de forma memorística.

Acreditamos que a construção de mapas conceituais convida o estudante a pensar e amadurecer os conceitos e acima de tudo, o coloca como agente ativo no processo de construção de conhecimento.

Segundo Moreira, na medida em que os estudantes utilizarem mapas conceituais para integrar, reconciliar e diferenciar conceitos, seja na análise de artigos, textos, capítulos de livros, romances, experiências de laboratórios, eles estarão usando o mapeamento conceitual como um recurso de aprendizagem. Como instrumento de avaliação da aprendizagem, os mapas propiciam uma visualização da organização conceitual que o estudante atribuiu a um dado conhecimento.

## METODOLOGIA

Mesmo antes de anunciar o trabalho que iríamos desenvolver, utilizamos como estratégia a construção de pequenos mapas no início das aulas com o objetivo de resumir e revisar o assunto dado anteriormente.

Ex: Vimos até agora algumas aplicações da segunda lei de Newton

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Dessa forma estabelecemos um contato permanente com a construção do mapa. Observe que o mapa por si só não consegue expressar todo o conteúdo, necessitando de uma explicação por parte do autor e é nesse momento que verificamos a consistência da compreensão do estudante em relação ao conteúdo. A atividade foi realizada por equipes constituídos no máximo de cinco componentes. Além da explicação para construção do mapa conceitual, foi entregue roteiro para avaliação contendo os seguintes aspectos:

- -Identificação dos principais conceitos do conteúdo que serão mapeados, colocando-os em uma lista.
- -Ordenação dos conceitos partindo dos mais gerais para os específicos.
- -Ligação dos conceitos com linhas, rotulando-os com um ou mais problemas chave que auxiliem na compreensão da relação entre os conceitos.
- -Colocação de exemplos abaixo dos conceitos correspondentes.
- -Discussão do mapa com outras equipes, exaurindo e questionando a posição de certos conceitos.
- O trabalho foi desenvolvido no final da unidade temática, foram realizados encontros por equipe de trabalho com o professor e o resultado final foi apresentado em forma de painel e discutido em sala de aula.

## RESULTADOS E CONCLUSÕES

Foi possível com essa atividade corrigir alguns equívocos, além de ser perceptível a satisfação d os estudantes ao ver o produto final do trabalho realizado por eles . Nesse ponto a pesquisa e a discussão coletiva foram os principais fatores apontados pelos alunos como diferenciais no processo de ensino-aprendizagem da disciplina.

Algumas equipes utilizaram uma seqüência histórica até chegar às Leis de Newton, exemplificando a importância desta teoria tanto na física celeste como na tecnologia. Foram também ressaltados a importância da física clássica e seu cunho determinístico e suas limitações no que se refere ao mundo microscópico levando ao início das discussões sobre física moderna. O que pode se configurar em uma maneira de introduzir conceitos

relacionados com a Física Moderna no Ensino Médio, anseio que vem ganhando espaço entre pesquisadores e professores que lidam com o Ensino de Física.

Por fim, salientamos que este trabalho teve aspectos qualitativos relevantes em diversos aspectos, a construção dos mapas conceituais proporcionou modificações na maneira de ensinar, de avaliar e certamente de aprender dos estudantes, o que por si só revela uma contribuição para tornar o ensino da Física mais significativo para os estudantes e uma tarefa menos árdua para os professores.

## REFERÊNCIA

MATHEWS M.R . História ,Filosofia e Ensino de Ciências : A Ten dência Atual de Reaproximação- Caderno Catarinense de Ensino de Física, Vol. 12, nº3, 64 214, dezembro de 1995.

MOREIRA, M. A. (1980). Mapas conceituais como instrumento para promover a diferenciação conceitual progressiva e a reconciliação integrativa . Ciência e Cultura, 32(4): 474-479.

MOREIRA, M. A. e BUCHWEITZ, B. (1993). Novas estratégias de ensino e aprendizagem : os mapas conceituais e o vê epistemológico. Lisboa: Plátano Edições Técnicas.