PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE FÍSICA APOIADO PELO OBJETO PEDAGÓGICO ROODA TEKTON

## PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE FÍSICA APOIADO PELO OBJETO PEDAGÓGICO ROODA TEKTON

Silvia F. S. Moresco a [ferreto@netp.com.Br] Patricia Alejandra Behar b [pbehar@terra.com.Br]

a/b NUTED - Núcleo de Tecnologia Digital Aplicada à Educação

FACED - Faculdade de Educação

UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Av. Paulo da Gama, s/nº - prédio 12201 - 10º andas - sala 1002

Campus Central - 90.046-900 - Porto Alegre- RS -Brazil.

Resumo: O objeto pedagógico de aprendizagem de Física ROODA Tekton tem como objetivo verificar como acontece à tomada de consciência, quando os sujeitos constroem seus conhecimentos físicos interagindo com outros sujeitos em ambientes virtuais. Incorporada ao ROODA - Rede Cooperativa de Aprendizagem - tem como base à filosofia de uso das funcionalidades do ROODA, sem as quais não seria possível acompanhar a aprendizagem dos sujeitos dentro de uma epistemologia construtivista, baseada em desafios. Planejada a partir da metáfora de uma sala de aula, por ser o ambiente onde os adolescentes convivem no dia-a-dia, propõe um novo espaço, onde os sujeitos podem acessar informações, enviar dados, perguntas, respostas e estabelecer relações. Todas as produções são registradas e publicadas para que o professor, colegas e outras pessoas interessadas possam ver.

Palavras Chaves: aprendizagem, Física, cooperação, tomada de consciência, adolescente.

## 1 INTRODUÇÃO

As novas tecnologias, especialmente o computador, se utilizado adequadamente, pode ser um importante recurso para a aprendizagem de Física. A Internet possibilita a interação entre os sujeitos e favorece os trabalhos cooperativos. As ferramentas comunicacionais disponibilizadas pelos ambientes virtuais de aprendizagem permitem dinamizar a comunicação e, conseqüentemente, a resolução de problemas. Com base nessa perspectiva e na teoria de Jean Piaget elaborou-se um objeto pedagógico de aprendizagem de Física baseado na solução desafios. Entende-se por objeto pedagógico, nesse caso, a proposta pedagógica de aprendizagem de Física Tekton disponibilizada em forma de um site e, incorporada no ambiente virtual ROODA. Neste artigo apresenta-se somente a proposta pedagógica, seus fundamentos, recursos que foram implementados na mesma e as conclusões, com a finalidade de esclarecer o trabalho.

Para atingir os objetivos desejados, incorporou-se uma proposta pedagógica de aprendizagem de Física denominada ROODA Tekton, no ROODA 1 -Rede Cooperativa de Aprendizagem, um ambiente de Educação à distância baseado na Web, que disponibiliza em um só sistema várias funcionalidades que dão suporte à cooperação, comunicação e coordenação das atividades. Sua interface é centrada no usuário e no desenvolvimento de suas atividades. O ambiente possui várias ferramentas síncronas e assíncronas que visam auxiliar o professor e os participantes do curso a conduzirem o desenvolvimento do trabalho de maneira transparente. O sistema disponibiliza as seguintes funcionalidades a seus usuários: Publicação do webfólio pessoal,

Fórum de discussões, Chat, Perfil do usuário, Finder, Produções, Sistema de acompanhamento para o professor e E -mail. Durante o curso utilizou-se, também, um editor de texto cooperativo chamado ETC.

## 2 PROPOSTA PEDAGÓGICA DE APRENDIZAGEM DE FÍSICA ROODA TEKTON

A proposta de aprendizagem de Física ROODA Tekton 2 foi desenvolvida no primeiro semestre de 2002. Sua finalidade é permitir ao professor pesquisador verificar como acontece o processo ativo e constitutivo da tomada de consciência, como o sujeito se apropria de um esquema de ação, passando desta forma a compreender o que fez. O estudo detalhado sobre processo de tomada de consciência encontra-se em [Moresco 2003]. Ele também serve como material de apoio para o professor de Física. Na mesma perspectiva do ROODA, a proposta de aprendizagem ROODA Tekton procura romper com o paradigma tradicional de ensino, buscando promover uma mudança na concepção matematizada do ensino de Física.

A proposta de aprendizagem ROODA Tekton foi planejada com a metáfora de uma sala de aula, por ser o ambiente onde os adolescentes convivem no dia-a-dia, de acordo com um estudo exploratório realizado por [Meirelles Leite, Moresco and Behar 2002]. Segundo [Valentini and Fagundes 2001], a metáfora é um recurso lingüístico útil para a cognição humana, traduz a correspondência entre nossas abstrações e fenômenos nomeáveis.

Para tornar a interface mais intuitiva, foram inseridos ícones na sala de aula que remetem ao significado de sua função. Para que o sujeito tenha acesso a estes ícones e possa navegar no site é necessário acender a luz, clicando-se no ícone interruptor, localizado ao lado da imagem estante de livros. A figura 1 representa o adolescente Tekton chegando na sala de aula e, a Figura 2 representa a página principal do ROODA Tekton.

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Figura 1 - Tekton chegando na sala de aula Figura 2 - ROODA Tekton

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Independentemente deste caminho, o usuário tem acesso a todos os links, através do menu que se encontra na parte inferior da tela, encontrando assim outra possibilidade de navegação.

As aulas não seguem uma ordem seqüencial preestabelecida, permitindo aos alunos iniciarem o trabalho por onde acharem conveniente. Entretanto, existe apenas uma condição em relação à ordem dos trabalhos, isto é, o quarto desafio deve ser o último a ser realizado. Isto é

necessário em virtude deste corresponder à elaboração do trabalho de conclusão e de avaliação do curso.

Neste estudo, entende-se que o conhecimento não consiste apenas em adquirir e acumular informações, mas, sobretudo, em organizá-las e regulá-las por sistemas de autocontroles, orientados no sentido das adaptações, isto é, no sentido da solução de desafios. Movido por suas necessidades ou desejos, o indivíduo transforma o mundo dos objetos. Não obtendo o sucesso desejado, ele modifica suas próprias estruturas cognitivas. Isso significa que ele evolui como sujeito ao passo que organiza o meio físico ou social. Assim, a inteligência organiza o meio físico ou social organizando-se a si própria [Becker 2003]. A proposta ROODA Tekton proporciona novas ferramentas que potencializam a aprendizagem, a interação e a cooperação entre os envolvidos no processo de construção dos conhecimentos físicos.

Além das ferramentas disponibilizadas pelo ROODA, esta proposta pedagógica de aprendizagem de Física, disponibiliza outros recursos pedagógicos, como: (1) a biblioteca virtual; (2) o laboratório virtual; (3) a história da Física; (4) a vida dos grandes físicos; (5) os desafios 1, 2, 3 e 4; (6) um mural com textos informativos que orientam os alunos sobre questões referentes à realização das tarefas. Estes recursos apresentam o conteúdo a ser estudado pelo sujeito em forma de texto e de simulações. A proposta organiza em uma biblioteca virtual alguns tópicos da Mecânica Clássica, enfocando o conteúdo de Dinâmica, especificamente às leis de Newton. Esta pode ser acessada pelo aluno sempre que sentir necessidade de um suporte teórico. O laboratório virtual apresenta trinta e duas simulações relacionadas com os conteúdos enfocados. Estas simulações têm o objetivo de ajudar na compreensão dos fenômenos físicos que estão sendo estudados. Segundo [Lévy 1993], as simulações oferecem benefícios cognitivos, pois dão ao usuário do programa uma espécie de intuição sobre relações de causa e efeito presentes no modelo. Curiosidades sobre a história da Física e a vida dos grandes Físicos, são outros recursos didáticos, disponibilizados pelo ambiente.

No ROODA Tekton o aluno encontra, também, a possibilidade de elaborar problemas, utilizando um espaço para anotações e registros do ROODA chamado Diário de Bordo. O aluno pode elaborar trabalhos e publicá-los no ambiente, bem como pode utilizar todas as funcionalidades do ROODA para interação com o professor e seus colegas.

O primeiro desafio trata da experiência da funda, o segundo está relacionado com o plano inclinado, o terceiro apresenta como tema o impulso e a quantidade de movimento. Finalmente, tem-se o quarto desafio, que proporciona aos alunos um momento especial de conclusão dos trabalhos e avaliação das atividades e do curso. Ao realizar as atividades práticas e teóricas, o sujeito interage com o material, com os colegas e com o professor, verificando através da ação, o que acontece. Com esses experimentos, o professor poderá verificar a evolução nas condutas de cada sujeito e, assim, examinar qual é a tomada de consciência manifestada por eles e, especialmente, pesquisar como eles chegam a enunciar finalmente um princípio físico. Assim, a proposta incorporada no ambiente não proporciona aos alunos somente situações de executar, em pensamento, ações possíveis sobre estes objetos. Esta proporciona a reflexão destas operações, independentemente dos objetos e sua substituição por simples proposições. Na seção seguinte apresentamos as conclusões.

## 3 CONCLUSÕES

Durante este trabalho, os alunos exploraram ferramentas e recursos pedagógicos. Percebeuse, claramente, através de seus relatos no instrumento de coleta de dados, chat, fórum de discussão, diário de bordo e ETC, que eles gostaram muito de acessar o laboratório virtual, explorando as diferentes simulações, a biblioteca virtual, o ETC, o Chat e o Fórum de discussão. Através dessas

ferramentas, os alunos esclareceram dúvidas, compararam diferentes pontos de vista e construíram conhecimento.

Por oportunizar situações de desequilíbrios e vivência cooperativa, a proposta ROODA Tekton permite que os sujeitos construam novas estruturas. Os desafios levam os indivíduos a ultrapassar o seu estado cognitivo atual e procurar novas perspectivas. Tem-se, assim, um processo ativo de aprendizagem, onde o indivíduo constitui-se por sua própria ação, através de suas interações com os objetos. Dessa forma, transformando o mundo dos objetos, os sujeitos modificam suas estruturas cognitivas e evoluem. Organizando e reorganizando o meio, os sujeitos desenvolvem em subjetividade e organizam-se a si próprios.

## 5 REFERÊNCIAS

Becker, Fernando. (1993). ' DA AÇÃO À OPERAÇÃO: o caminho da aprendizagem em J. Piaget e P. Freire'. Porto Alegre: EST: Palmarinca: Educação e Realidade.

Becker, Fernando. (2003) ' A Origem do Conhecimento e a Aprendizagem Escolar'. Porto Alegre: Artmed.

Behar, Patricia; et ali. (2002). ' Projeto ROODA: a construção de um ambiente para EAD baseado em Software Livre', In: Cadernos de Informática - Seminários sobre Tecnologias de Informática para Educação a Distância - ISSN 1519-132X - vol.2, n. 1, março, (pág. 107-111).

Inhelder, B. and Piaget, J. (1976). ' Dá lógica da criança à lógica do adolescente: ensaio sobre a construção das estruturas operatórias formais'. São Paulo, Pioneira.

Lévy, Pierre. (1993) ' As Tecnologias da Inteligência'. Rio de Janeiro: Ed. 34.

Meirelles Leite, S., Moresco, F. S. S. and Behar, P. (2002). ' A Interação de Crianças e Adolescentes em Ambientes Virtuais: identificando fatores de acessibilidade e navegabilidade'. XII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação - SBIE 2002, São Leopoldo, p. 210-219

MORESCO, F. S. Silvia. (2003). ' ROODA Tekton e Aprendizagem em Física: uma proposta pedagógica pelo caminho da tomada de consciência'. Porto Alegre: FACED. n. 208. Dissertação de Mestrado, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFRGS.

PIAGET, Jean. (1995). ' Abstração Reflexionante: relações lógico-aritiméticas e ordem das relações espaciais'. Porto Alegre: Artes Médicas.

PIAGET, Jean. (1996). ' Biologia e Conhecimento'. Petrópolis, RJ: Vozes.

PIAGET, Jean. (1973). ' Estudos Sociológicos'. Rio de Janeiro: Forense.

PIAGET, Jean. (1977). ' A Tomada de Consciência'. São Paulo: Melhoramentos, Ed. da Universidade de São Paulo.

VALENTINI, C. B., FAGUNDES, L. C. (2001). 'Ambientes Virtuais de Aprendizagem: sistema, organização e interação'. Revista Informática na Educação: teoria &amp; prática , Porto Alegre, V. 4, n.2, p.109-117.