AS CONCEPÇÕES ESPONTÂNEAS DOS ALUNOS E AS ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DOS PROFESSORES DE FÍSICA DO ESTADO DO PARANÁ

1

## AS CONCEPÇÕES ESPONTÂNEAS DOS ALUNOS E AS ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DOS PROFESSORES DE FÍSICA DO ESTADO DO PARANÁ

a

Loss, Lucia [lucialoss@yahoo.com.br] Machado, Marina de Lurdes [lurdesmarina@yahoo.com.br] b

- a Secretaria de Estado da Educação do Paraná - SEED/PR
- b Secretaria de Estado da Educação do Paraná - SEED/PR

## Resumo

O presente trabalho constitui o relato de pesquisa realizada com professores de Instituições de Ensino Superior e professores de Física da rede pública do Estado do Paraná, a partir da questão: 'Aponte e descreva cinco abordagens pedagógicas que partam do conhecimento prévio do aluno'. Um total de cento e vinte e cinco professores responderam a pergunta, sendo nove professores universitários, quinze professores que atuavam como técnicos pedagógicos (quatorze em Núcleos de Educação, um na Secretaria de Educação do Estado do Paraná e os demais professores atuantes em sala de aula, no ensino de Física. Os professores, divididos em vinte e um grupos, deveriam apresentar cinco diferentes abordagens para cada grupo. A pesquisa desenvolvida com o grupo evidenciou que os professores, apesar de terem uma certa percepção dos modelos construídos pelos alunos, possuem dificuldades em como levar em consideração as concepções dos estudantes na elaboração d e suas atividades escolares e na maioria das vezes as desconsideram. No entanto, ressaltamos através desta pesquisa, a importância de se abstrair destas concepções espontâneas dos alunos, os conceitos físicos provenientes da experiência de vida dos alunos e fazer a articulação com o conhecimento científico, para que os estudantes possam reestruturar seus modelos, amparado pelos modelos científicos.

## Introdução

Diversas pesquisas em ensino de Física mostram que os estudantes constróem modelos para explicar fenômenos de seu mundo vivencial. Constituem-se em visões de mundo que eles próprios estão inseridos, construídas nas interações em função da dialética bipolar sujeito-objeto. Muitas vezes, estes modelos são bem estruturados e muito semelhantes aos científicos e resistentes à mudanças. Os professores ao desconsiderarem estes modelos, dando um excessivo tratamento matemático ao ensino da Física, acabam por negligenciar muitos conceitos físicos. Então, faz-se necessário perguntar 'como o estudante chega na sala de aula?' '...As idéias sobre o mundo físico são construídas pelas crianças a partir de sua ação sobre o mundo' . A realidade é então subjetiva e, 1 por conseguinte, a mesma realidade está na origem de inúmeras representações diferentes. Talvez por isso, encontramos em nossas salas de aula, uma diversidade tão grande de idéias, respostas e formas de explicar e representar fenômenos cotidianos. As pesquisas mostram que normalmente as respostas dos alunos podem ser agrupadas em torno de uma tendência comum, ou seja, para assuntos semelhantes, os erros apresentados pelos estudantes nas suas respostas são também semelhantes. Estas idéias que os estudantes constróem através de suas interações com o mundo, da dialética sujeito-objeto, de suas observações, são denominadas Concepções Espontâneas.

Evidentemente que essas concepções não podem ser encaradas pelos professores pelo caráter da negatividade pois elas são necessárias para o entendimento do mundo, da realidade próxima de quem as tem. Muitas dessas idéias assumiram em determinada época histórica o caráter da

positividade, inclusive tendo sido considerado como científico. Inúmeras pesquisas foram realizadas sobre o assunto, evidenciando a necessidade dessas concepções serem levadas em conta, pelo professor, em suas práticas pedagógicas para que os estudantes possam reestruturar seus modelos, amparados pelo conhecimento científico.

De que forma o professor utiliza as concepções dos estudantes? Essa é a pergunta que pretendemos responder.

A PESQUISA EM QUESTÃO: A PONTE E DESCREVA CINCO ABORDAGENS PEDAGÓGICAS QUE PARTAM DO CONHECIMENTO PRÉVIO DO ALUNO

RESULTADOS

Esperávamos que os professores tivessem, pelo menos noções de como abordar o tema com os seus alunos. Assim, considerando que eles estavam divididos em vinte e um grupos e que cada um destes grupos apresentariam cinco propostas, teríamos no final cento e cinco práticas coincidentes, ou não. No entanto, eles tiveram dificuldades para entender a questão e apresentaram trinta e quatro propostas que representou 32,38% do esperado. Nenhum grupo descreveu a prática sugerida, apenas a citou. Agrupamos as respostas dadas pelos professores em grupos comuns e calculamos o percentual relativos ao número esperado (105), conforme mostra o quadro abaixo.

## Conclusões

As respostas dadas pelos professores são preocupantes. Alguns grupos chegam a confundir abordagem pedagógica com rol de conteúdos. A fala de alguns professores evidencia que eles não levam em consideração os modelos dos alunos no seu planejamento, que pode levar ao negligenciamento dos aspectos conceituais. Observe o que colocam alguns grupos : 1

- 'Abrir a discussão com a sala de aula partindo da idéia apresentada pelo aluno, desde que pertinente' ,
- 'Mostrar de forma sutil que o conhecimento prévio é inadequado para a linguagem científica' .

Ao desconsiderar o que o estudante traz, o professor esta desconsiderando o seu senso comum que ele construiu a partir da sua vivência com o mundo, do seu contato com a realidade, tornando difícil a realização da ponte entre o conhecimento espontâneo e o científico. A pesquisa desenvolvida pelo grupo evidenciou que os professores, apesar de terem uma certa percepção dos modelos construídos pelos alunos, não sabem como levar em consideração as concepções espontâneas dos estudantes na

elaboração de suas atividades escolares, de modo que os estudantes possam reestruturar seus modelos, amparado pelos modelos científicos.

1\_Villani, A. Idéias Espontâneas e Ensino de Física. In: Ensino de Física: Dos Fundamentos à prática. Vol. 1. São Paulo: SE/SP-CENP, 1998, p.17.

Referências:

VILLANI, A. Ensino de Física: Dos fundamentos à prática . Vol. 1. São Paulo: SE/SP-CENP, 1988.

NARDI, Roberto (org.). Pesquisas em Ensino de Física . São Paulo: Escrituras, 1998.

AGUIAR, Orlando. Mudanças conceituais (ou cognitivas) na educação em ciências: revisão crítica e novas direções para a pesquisa . Revista Censão, vol. 3, n. 1, 2001

RICARDO, Elio. As relações com os saberes nas situações didáticas e os obstáculos à aprendizagem . Curitiba: XV SNEF, 2003.