A carência de professores de ensino de física - Um estudo de caso sobre esta carência na região serrana do estado do Rio de Janeiro.

## A carência de professores de ensino de física - Um estudo de caso sobre esta carência na região serrana do estado do Rio de Janeiro.

Autor: Sidnei Percia da Penha [sidneipercia@ig.com.br] CApUFRJ - Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro

## 1\_Resumo.

No presente trabalho, pretendemos fazer uma análise crítica do atual estado de carência de professores de ciências, principalmente das disciplinas de física e química, tendo por base as últimas estatísticas publicadas pelo INEP. Procuraremos levantar e analisar os fatores que contribuem para manutenção desta situação. Embora, na atual sociedade o índice de desemprego seja um dado alarmante, esta falta de professores não tem se refletido em um aumento da procura dos cursos de licenciatura nestas áreas. Faremos um estudo de caso mostrando a situação de carência de professores de física nas escolas estaduais do Rio de Janeiro da região serrana III, que engloba os municípios de Petrópolis, Teresópolis e São José do Vale do Rio Preto. Apresentaremos dados estatísticos sobre a carência destes profissionais nesta região baseando-se em levantamentos efetuados diretamente na coordenadoria do estado. Tentaremos mostrar como a carência deste profissional contribui para a desestruturação e descrédito da escola pública, tirando deste espaço sua função revolucionária de democratização do acesso aos códigos sociais. Destacaremos por fim a necessidade urgente do surgimento de políticas públicas de incentivo aos cursos e alunos de licenciatura em Física para reverter este quadro de carência profissional.

## 2\_Introdução.

Em outubro de 2003 o INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) publicou o documento intitulado 'Estatísticas dos professores do Brasil' reunindo as principais estatísticas brasileiras sobre os professores. Este estudo aponta um quadro alarmante de carência de professores principalmente de Física e Química, o que vem documentar a situação já vivenciada principalmente pela escola pública do interior. Faz-se necessário uma reflexão crítica sobre o tema no sentido de garantirmos a defesa de uma escola plural, como espaço de acesso e democratização dos códigos sociais. Caso não se verifiquem tomadas de posturas a nível institucional no sentido de buscarmos incentivos aos cursos e licenciandos destas áreas, desenha-se para um futuro próximo uma escassez ainda maior, vindo comprometer seriamente os objetivos educacionais estabelecidos pela LDB.

## 3\_ Dados estatísticos publicados pelo INEP em outubro de 2003.

Este documento aponta que a decisão de ser professor, da forma que se apresenta, não tem se mostrado atrativo, em termos de mercado e condições de trabalho. Esta realidade é confirmada quando analisamos os dados referentes à procura dos jovens por cursos de nível superior. Embora a relação candidato/vaga tenha crescido de 1991 para 2002, os cursos de graduação que oferecem licenciatura estão entre aqueles que apresentam

o maior número de vagas não preenchidas. Em 2002, 6% das vagas de instituições públicas e 41% nas instituições de rede privada ficaram ociosas. O desprestígio dos cursos de licenciatura pode ser confirmado pela baixa relação candidato/vaga quando comparado a outros cursos como Medicina, Direito e Administração mostrado no gráfico 1.

<!-- image -->

Gráfico 1 - Educação Superior - Relação candidato/vaga na rede pública, por curso Brasil - 2002 Fonte: MEC/Inep.

<!-- image -->

Gráfico 2 - Rendimento médio mensal em R$ por tipo de Profissão Brasil - 2001 Fonte: IBGE - Pnad 2001

Quando confrontamos os dados referentes ao rendimento salarial médio das profissões no Brasil verificamos que os profissionais com menor rendimento mensal são os professores de Educação Infantil e do Ensino Fundamental seguidos dos professores do Ensino Médio, como mostram os dados do gráfico 2. Evidentemente que tornar uma profissão mais atrativa requer entre outros fatores, a possibilidade de obtenção de bons salários. As duas áreas mais concorridas, Medicina e Direito, são também as que apresentam maior remuneração salarial.

Os dados estatísticos informam que os cursos de graduação que oferecem licenciatura cresceram 90% no período 1991/2002. No entanto, o aumento do número de concluintes distribui-se de forma desigual. Constatam-se como áreas críticas às de Química e principalmente Física, onde o número de licenciandos está muito abaixo da demanda estimada.

## 4\_Um estudo de caso: A carência de professores de Física na Região Serrana.

Recentemente, efetuamos um levantamento da carência de professores de física no ano de 2004, junto à Gerente de Ensino da Região Serrana III, da Secretaria Estadual de Educação, que engloba os municípios de Petrópolis, Teresópolis e São José do Vale do Rio Preto. Esta região comporta um total de 20 escolas estaduais.

Depois de iniciado o ano, é verificado pelas próprias diretoras das escolas a possibilidade de acumulação dos professore da rede estadual, que recebe a denominação de GLP (Gratificação por Lotação Prioritária). Vale destacar que existem escolas onde professores de Matemática e Biologia assumem as cadeiras de Física e Química, não tendo a coordenadoria da região controle nem estatísticas desta forma de substituição.

A situação de carência de professores, que vem se perpetuando ao longo dos anos, tem levando alguns diretores a efetivarem contratações ilegais de pessoas não habilitadas. Nos anos anteriores eram freqüentes a contratação de profissionais liberais (contadores, administradores, etc) para suprirem a carência das disciplinas de física e química.

Em maio deste ano iniciou-se o processo de contratação de professores para suprirem as carências não atendidas pelas GLPs. Diante da dificuldade de encontrar profissionais habilitados, a secretaria de educação resolveu, contrariando as determinações legais do MEC, autorizar a contratação de professores que estejam cursando o último ano do ensino superior e que comprovassem o cumprimento de pelo menos 180 horas de aula na disciplina que se propõe a lecionar. A tabela abaixo fornece o número de professores contratados para suprir esta carência. Não estão computados nesta tabela os professores efetivos da rede estadual que realizam GLP nesta disciplina.

Analisando-se os dados desta tabela percebe-se que do total de professores contratados, 72,7% não possuíam habilitação em física. Deste contingente, a quase totalidade é formada por engenheiros, devido especificamente a presença nesta região de uma universidade de engenharia. Percebe-se que para suprir as necessidades da rede local foram contratados 45% do total de professores necessários para o ensino de Física, sem contar as GLPs que são feitas por professores de Física e de Matemática. Ou seja, a região serrana apresenta um déficit de aproximadamente 50% de professores de física. Isto significa que metade dos alunos regularmente matriculados no ensino público estadual nestas 3 cidades da região serrana não tiveram aulas regulares de física com professores devidamente concursados e contratados para este fim.

## 5\_Uma análise dos dados levantados.

Parece mesmo paradoxal que, em tempos de grande índice de desemprego em nosso país, as áreas de licenciatura em ensino de ciências exatas, principalmente Física, despertem tão pouco interesse entre nossos alunos de Ensino Médio. Evidentemente que os baixos salários a que está associada à função de professor, além de provocar o desinteresse em dedicar-se a esta carreira, cria na própria sociedade uma desvalorização desta profissão. Temos percebido que alunos que tem se mostrado com aptidão para o exercício do magistério, em especial o de ensino de física, fazem opção por áreas afins, como

engenharia, que oferece um maior status social e uma maior oportunidade de trabalho uma vez que o engenheiro vem efetivamente podendo também exercer a função de professor de Física, Química e Matemática. A atividade do magistério em física, parece perder sua característica de profissão estabelecida e passa a ser uma 'sub-profissão' onde qualquer pessoa que saiba um pouco mais de matemática pode exercê-la.

Outro ponto que podemos destacar é a ação pedagógica de certos professores que prestam um desserviço a esta causa, apresentando um curso totalmente desvinculado do mundo atual, que não cativa, não envolve e que, portanto não seduz nossos estudantes. A idéia do cientista louco, desvinculado da realidade cria um estereótipo que embora desperte o interesse e curiosidade dos estudantes, contribui para fortalecer a idéia que a carreira de físico, e por conseqüência dos professores de física, deve ser abraçada somente por poucos gênios, excêntricos e desvinculados do mundo.

## 6\_Conclusão:

É urgente a demanda por políticas de incentivo aos cursos de licenciatura, principalmente nas áreas de ciências e em especial nas áreas de Física e Química. Sem o surgimento de políticas públicas de incentivo aos estudantes de licenciatura principalmente nestas áreas de maior carência desenha-se para um futuro próximo, uma escassez ainda maior destes profissionais da educação. Não se pode conceber o exercício pleno da cidadania, sem que seja concedido ao aluno o direito de acesso aos códigos contemporâneos desta sociedade, e isto só será possível se garantirmos a existência de uma escola plural que garanta ao estudante o acesso ao conhecimento das Linguagens, dos seus Códigos, das Ciências Humanas, das Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.

Um bom ambiente escolar deve preocupar-se em seduzir o estudante, procurando despertar o seu interesse, abordando temas que de alguma forma se relacionem com seu mundo vivencial. Esta é uma das funções do professor, e em especial dos professores de ciências. O ambiente escolar não pode ser apenas uma reprodução do espaço social no qual o aluno está inserido. Ele deve ser um espaço de democratização dos acessos aos códigos desta sociedade e de transmissão da bagagem científica-cultural construída e acumulada pela humanidade. Sem professores de Física e Química devidamente preparados e comprometidos com a construção desta escola, como vem sendo se verificando principalmente nas escolas públicas, corremos o risco de perpetuarmos a existência de uma escola que simplesmente reproduza o ambiente do aluno perdendo, portanto sua função transformadora.

## 7\_Referências Bibliográficas:

BRASIL, Ministério da Educação/INEP. Estatísticas dos professores do Brasil. Brasília:MEC, 2003.

BRASIL, Lei n.9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil: Brasília, DF.

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, 1999.