Em busca dos referenciais teóricos da divulgação científica escolar

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## Em busca dos referenciais teóricos da divulgação científica escolar ♦

Marco Alvetti a [alvetti@ced.ufsc.br]

a Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica - UFSC

## RESUMO

Nesse estudo exploratório procura-se identificar alguns referenciais teóricos tanto educacionais quanto da divulgação científica em duas dissertações presentes na base de dados da UFSC. Através da utilização de uma releitura teórica da análise de conteúdo, empreendida pela pesquisa social,

estabelece-se o corpus teórico da investigação.

As inferências surgidas da análise indicam diferenças nas concepções de educação e divulgação científica em cada dissertação acenando para a devida cautela ao aproximar-se a área do ensino de ciências com a área da divulgação científica.

## 1.Introdução

Pode-se considerar a divulgação científica ( DC ) como uma área limítrofe entre os tipos de educação não-formal, formal e informal, tendo sido objeto de investigação em vários trabalhos acadêmicos desenvolvidos nas últimas décadas.

No trabalho de pesquisa de Alvetti (1999), foram levantados às possibilidades da inserção dos materiais de divulgação científica no ensino de física moderna e contemporânea no ensino médio (EM).

Decorrentes dessa pesquisa, várias questões descortinaram-se e dentre essas, uma será contemplada nesse trabalho: a investigação de uma metodologia que procure identificar a fundamentação teórica subjacente à relação educação e divulgação científica, na busca de estabelecer parâmetros mais estruturados para a devida transposição didática dos artigos de DC no ensino formal de ciências.

O debate da relação educação e divulgação científica confunde-se com a própria história da popularização da ciência em nosso país e nessa direção, só para citar alguns exemplos, Gaspar (1993) em sua tese de doutoramento, levantou referenciais teórico da divulgação científica em museus e centros de ciências , Silva (2002) em sua dissertação, investigou a utilização de material impresso de DC em sala de aula, a tese de Sousa (2000 ) sobre a qualidade de materiais paradidáticos, em particular, da revista Ciência Hoje das Crianças e mais recentemente, Martins, Nascimento e Abreu ( 2004 )@, abordam as relações entre discurso e texto num estudo de caso em sala de aula, utilizando material impresso de DC . Como se vê, essa é uma questão que vem sendo abordada há muito tempo e através de várias perspectivas.

Essas são algumas referências sobre a aproximação das discussões sobre DC entre áreas aparentemente diferentes (comunicação e educação), mas que permitem uma interlocução através da necessidade de tratar o mesmo objeto de estudo, particularizado aqui pelo ensino de ciências no espaço formal e não-formal de educação.

Nesse estudo exploratório, o que proponho é identificar os referenciais teóricos que aproximam a educação formal da não-formal, tendo como parâmetro a fundamentação teórica da divulgação científica, utilizando a produção acadêmica mais recente sobre o tema. A metodologia adotada é a análise do conteúdo e o material escolhido para essa pré-análise foi a dissertação de Lima (2000).

Esse estudo exploratório contém duas dimensões teóricas: uma primeira,

articulada com a análise metodológica, e uma segunda, decorrente dessa análise, estabelecendo possíveis referenciais que fundamentem e enriqueçam as futuras análises. Essa dupla dimensão teórica é uma característica importante desse trabalho, como será demonstrado a seguir.

## 2.Abordagem metodológica

Para esse trabalho exploratório foi eleito como referência metodológica a

análise de conteúdo( Bardin, 1994; Bauer, 2002), em seu aspecto qualitativo, essa escolha, em parte recais sobre alguns elementos da análise de conteúdo que ressaltam as relações da pesquisa com o referencial teórico adotado e com os possíveis referenciais surgidos do tratamento metodológico.

As operações estatísticas não serão utilizadas neste trabalho, optando por uma abordagem qualitativa dos resultados, como sugerido por Triviños(1995):

Além de ressaltar que irá empregar-se os aspectos qualitativos da análise de conteúdo( AC ) , também é importante ressaltar a seguinte orientação feita por Bardin(citado por Triviños, 1995):

" A classificação dos conceitos, a codificação dos mesmos, a categorização etc. são

procedimentos indispensáveis na utilização deste método que comentamos. Mas todos estes suportes" materiais" serão francamente inúteis no emprego da análise de conteúdo se o pesquisador não possuir amplo campo de clareza teórica ( grifo meu) ."

(Triviños, p 160)

Numa outra abordagem mais recente da AC, elencada como uma das técnicas da pesquisa das representações sociais (Bauer, 2002), que se propõe a revisar a AC clássica , os autores, ao ampliar o leque de concepções da análise.

Esses autores apresentam alguns aspectos vantajosos da AC: seu aspecto sistemático e público, a utilização de uma grande quantidade de dados brutos de ocorrência natural, prestando-se para análise histórica, oferecendo um conjunto de procedimentos maduros e bem documentados. Por outro lado, Kauer(citado por Bauer e Gaskell, p.213 ), afirma que a AC pode produzir algumas inexatidões de interpretação, devido à separação de unidades de análise, em particular, quando se refere a citações fora de contexto. Mas nesse caso, o problema está mais presente em análises automáticas e computadorizadas, que não será utilizada nessa pesquisa.

A extensão dos argumentos desenvolvida nesse item sintoniza com a preocupação desse trabalho em definir referenciais teóricos claros para a análise das relações entre educação e divulgação científica. Como colocado na introdução do livro de Bauer e Gaskell( 2002, p.07):

" (...) ele vem preencher um vácuo que nos afligia dentro da própria pesquisa qualitativa. Há grande número de investigadores trabalhando neste campo, mas sem um ponto de apoio e um referencial mais ou menos comum."

Assim, a discussão da metodologia adotada nessa pesquisa atende a um dos parâmetros que se deve atentar ao escolher o método a ser empregado na investigação do problema proposto: a clara relação entre método e a teoria que fundamenta a análise.

## 3.A escolha do material para a pré-análise

Numa rápida análise dos referenciais teóricos utilizados em três dissertações de Mestrado, que estão classificadas pela palavra-chave Jornalismo Científico, encontradas nas Bases de Dados da Biblioteca Universitária da UFSC , foi escolhido o material dessa pré-análise .

Procurando utilizar a própria fundamentação teórica dos divulgadores

científicos e jornalistas científicos para demonstrar as diferentes perspectivas que Possibiltam avaliar o assunto, foi escolhida a dissertação de Lara Viviane Silva de Lima: O

Jornalismo de Precisão e Jornalismo Científico: Estudo e Aplicabilidade ( 2000 ) , por contemplar um maior discussão da relação educação e divulgação científica.

## 4.O recorte da análise : concepção de educação e divulgação científica

Para essa pré-análise, seguindo as orientações da metodologia, consideraram-se a definição e concepção de educação e de divulgação científica, como categorias de análise dos referenciais teóricos presentes na dissertação de Lima (2000).

Num outro item do trabalho intitulado: Conceitos, Objetivos, funções e disfunções do jornalismo científico , apresenta os seus referenciais teóricos do jornalismo científico. Nessa parte, utiliza referenciais já consagrados nessa discussão, tais como Bueno(1985), Pasquali(citado por Bueno, 1985), Melo (idem), Hernando (idem), Reis ( idem), além de Thiollent (1984), Santos ( citada por Migliaccio, 1989, p.6) e Cimpec(1976).

Em itens subseqüentes, utiliza dentre outros, o trabalho de Massarani(1998) para falar sobre as origens do jornalismo científico no Brasil, abrindo um merecido espaço para citar a contribuição de José Reis nessa história mais recente.

Pode-se identificar nas discussões sobre divulgação científica, referenciais bem próximos dos referenciais de análise desse trabalho, exceto no aprofundamento da questão sobre a qualidade do material de DC, no tocante ao rigor científico, onde não existe uma definição clara de critérios para determinar o "bom" material para o público em geral.

Já com relação à concepção de educação, observa-se que existe uma definição explícita desse processo como uma alfabetização científica, mas não apresenta referenciais de uma teoria educacional subjacente à discussão , tendo apenas citado no início do capítulo, o espaço da educação formal como alternativa da divulgação científica, e recorrendo na maior parte do tempo, ao documento do Cimpec, de 1976.

## 5.Conclusões: Ampliando o referencial de análise

Nesse trabalho, ainda que em um nível exploratório, foi possível delinear os caminhos para identificar os referenciais teóricos existentes na relação educação e divulgação científica presentes num trabalho acadêmico.

Foi possível observar que através de uma metodologia adequada e de um referencial teórico de análise claro, pode-se identificar que referenciais são esses e que distanciamentos mantém entre si, inclusive avançando-se para a determinação de novos referenciais que aperfeiçoem as futuras análises.

Seguindo essa orientação, pode-se observar que as concepções presentes nas produções acadêmicas, de certa maneira, sempre influenciam os futuros trabalhos, assim como a formação dos futuros profissionais, carregando a marca dos referenciais teóricos (ou a falta deles!) adotados nas suas referências bibliográficas. Essa influência, certamente aparecerá nas representações que os futuros profissionais apresentarão na sua prática , seja de forma explícita ou implícita, acabando por influenciar a sua audiência: o público em geral, em particular, aquele escolarizado.

Nesse caso, um corpus teórico que possibilita o estudo dessas concepções, pode ser encontrado nas representações sociais , pois como colocado por Barbichon e Moscovici (citados por Bauer 2002b, p.238):

- "A pesquisa sobre a difusão do conhecimento técnico-científico em ambientes especializados e em um público mais amplo coloca-se na origem dos interesses pela representação social "
- A escolha da abordagem metodológica, nesse caso, inserida na perspectiva de uma das tendências da pesquisa social , juntou-se a outros indícios ( Jacobi, 1986; Schiele e Jacobi, 1989 ; Bauer, 2002b) para determinar as representações sociais como mais um possível referencial de análise .

Uma outra leitura desse trabalho, acena para uma discussão que poderia ser ampliada por outras investigações, tanto da área do ensino de ciências quanto da divulgação científica, no sentido de que a divulgação científica escolar está mais próxima da divulgação científica em geral, praticada pelos diversos meios de comunicação, centros de ciências, dentre outros, do que da educação formal sistematizada, como demonstrado nessa análise , pela dificuldade em identificar uma teoria educacional ao tratar a relação educação e divulgação científica, o que pode determinar um interessante foco na pesquisa sobre as dimensões didático-pedagógicas dos materiais de divulgação científica.

Cabe destacar que esse debate, devidamente amparado em referenciais teóricos explícitos, pode contribuir para o auxílio na pesquisa e utilização de materiais de divulgação científica em sala de aula, em particular, para tratar de assuntos relacionados à ciência moderna e contemporânea, estabelecendo-se como uma linha de pesquisa importante nas investigações em educação científica e tecnológica em nosso país.

## Agradecimentos

Agradeço ao Prof. Dr. Frederico Firmo de Souza Cruz pelas sugestões e comentários apresentados durante as nossas conversas sobre os temas tratados nesse trabalho.

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