ANÁLISE DO USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE FÍSICA EM QUATRO ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICÍPIO DE CAMPOS DOS GOYTACAZES (RJ).

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## ANÁLISE DO USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE FÍSICA EM QUATRO ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICÍPIO DE CAMPOS DOS GOYTACAZES (RJ).

Roberto da Silva [rdsilva@furnas.com.br] a Cristiano Paulo Arújo [cpa@uenf.br] a Marcílio Nunes Ferreira [mnfreire@uenf.br] b Marcelo de Oliveira Souza [mm@uenf.br] a

a

LCFIS - Universidade Estadual do Norte Fluminense - UENF b LAMAV - Universidade Estadual do Norte Fluminense - UENF

## Resumo

O PROJETO QUE DESENVOLVEMOS TEM POR OBJETIVO, ANALISAR A CONTRIBUIÇÃO DO USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE FÍSICA, COMO É O CASO DO USO DE VÍDEOS EDUCATIVOS, SOFTWARES EDUCATIVOS, AMBIENTES VIRTUAIS E PÁGINAS PARA A INTERNET . HOJE COM O AVANÇO TECNOLÓGICO, TEMOS FÁCIL ACESSO A VÍDEOS EDUCACIONAIS, SOFTWARES EDUCATIVOS E A INTERNET. ESSAS TECNOLOGIAS TÊM UM PAPEL DE DESTAQUE NA NOSSA VIDA DIÁRIA. ESTE TRABALHO PROCURA ANALISAR O USO DESSAS NOVAS TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTA DE AUXÍLIO AO ESTUDANTE DO ENSINO MÉDIO NA DISCIPLINA FÍSICA MINISTRADA NAS ESCOLAS DA REGIÃO DO NORTE FLUMINENSE.

O TRABALHO FOI DESENVOLVIDO BASEADO NA ANÁLISE DE UM QUESTIONÁRIO, DISTRIBUÍDO AOS ALUNOS DE ENSINO MÉDIO DURANTE VISITAS EFETUADAS A ALGUMAS ESCOLAS DA CIDADE DE CAMPOS DOS GOYTACAZES. AS RESPOSTAS FORNECIDAS AO QUESTIONÁRIO IDENTIFICAM A OPINIÃO DOS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO DE PRIMEIRA E TERCEIRA SÉRIE A RESPEITO DA DISCIPLINA FÍSICA, EM RELAÇÃO AS OUTRAS DISCIPLINAS, E AO USO DE NOVOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NO ENSINO DE FÍSICA.

## INTRODUÇÃO

Estamos vivendo em uma época onde o desenvolvimento de novas tecnologias ocorre com uma grande velocidade. Principalmente as tecnologias referentes à produção e uso de vídeos educativos, softwares educativos e ambientes virtuais. Uma parcela significativa dos estudantes do município de Campos dos Goytacazes tem acesso a computadores e possuem correio eletrônico.

Esse progresso pode provocar mudanças enormes na organização do processo educativo. Analisando essas mudanças, e nas implicações que podem ter nos processos ensino-aprendizagem nos deparamos com uma série de dúvidas. Será que o uso de novas Novas Tecnologias substituirão o professor? Evidente que nem todos os recursos tecnológicos estarão presentes no processo educativo. O vídeo, jogos educativos e a internet, ajudam aos estudantes do ensino médio a verem a disciplina Física não como mais uma disciplina em sua grade, mas como uma forma de divulgação da ciência e da sua importância nos avanços de nosso mundo tecnológico.

A Física apresentada ao estudante desta forma permite que os mesmos, sintam mais motivados e tenham sua curiosidade aguçada. Por outro lado, o uso dessas novas tecnologias, traznos alguns novos indicativos que podem ser percebidos durante sua utilização no processo ensinoaprendizagem, de modo mais específico no ensino de Física. Estamos vivendo em uma época onde o desenvolvimento de novas tecnologias ocorre com uma grande velocidade, principalmente as

tecnologias referentes à produção e uso de vídeos educativos, softwares educativos e ambientes virtuais e páginas para a Internet 1,3,4 .

Toda mudança gera resistência no momento inicial de sua aplicação, com o uso de novas tecnologias no ensino de Física para estudantes do ensino médio não é diferente. Quando se tentam concretizar novos paradigmas convém buscar conhecer as resistências que podem ser encontradas, com o objetivo de superá-las com maior facilidade. As principais resistências encontradas estão relacionadas aos professores que defendem a manutenção do sistema tradicional de ensino e que tem dificuldade na utilização de recursos de informática.

Nas visitas às escolas observou-se que muitos docentes de Física, ou mesmo docentes de outras áreas de educação que ministram a disciplina de Física, consideram muito mais cômodo atuar de uma forma tradicional. Devido aos diversos compromissos assumidos durante a sua estafante semana. Salários baixos correspondem a muitas aulas para ministrar. Os professores mais antigos geralmente não se sentem estimulados a introduzirem novos recursos em sua prática pedagógica. A chegada de novos profissionais e a concorrência que está surgindo pelos melhores postos pode ser um fator que leve a uma mudança nesse quadro.

Um outro fator de resistência ao processo de inovação educacional no ensino de Física, é a falta de conhecimentos dos educadores sobre as novas tecnologias e as suas capacidades, além da sua abrangência.

Este trabalho procura fazer um levantamento de dados sobre os possíveis obstáculos que os professores e estudantes tem enfrentado nas escolas públicas, mais especificamente sobre o processo de ensino/aprendizagem de Física. Com a análise dos dados obtidos esperamos que torne mais clara a necessidade de que professores e dirigentes escolares se adaptem ao uso de novas tecnologias no ensino de Física . 2

Das escolas investigadas, somente uma possuía uma estrutura com o mínimo de recursos disponíveis de modo a poder permitir a aplicação de novas tecnologias no ensino de física. Esta escola era provida de sala de vídeo, laboratórios com computadores conectados a Internet, além de um estoque de f itas muito grande e atualizado a respeito de descobertas recentes na área de Física, Ensino e aplicações tecnológicas.

As demais escolas analisadas, não possuíam estrutura para auxiliar os estudantes no ensino de física. Não possuíam sala de vídeo, acervo de fitas e uma quantidade muito reduzida de computadores (algumas vezes somente disponíveis para serviços burocráticos).

## DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

Efetuamos um levantamento das principais dificuldades encontradas pelos estudantes das escolas públicas referentes ao ensino de Física. A partir dessa situação foram distribuídos questionários entre os estudantes de quatro escolas públicas da cidade de Campos dos Goytacazes, duas escolas de ensino técnico e duas escolas de ensino médio. A coleta de dados f oi realizada em Novembro de 2003 com alunos da primeira e terceira série do ensino médio. Foram aplicados 140 questionários, distribuídos entre as quatro escolas .

As questões podem ser divididas em blocos que se referem às condições das escolas, o uso de novas tecnologias (vídeo e informática), interesse do estudante pela Física e preferências dos estudantes em relação às disciplinas do ensino médio.

Utilizamos questões que admitem respostas únicas ou respostas múltiplas. Os resultados são apresentados de modo estatístico. Nossa maior preocupação e objetivo principal a ser alcançado com o questionário é obter informações sobre como os professores estão fazendo uso das novas tecnologias no processo de ensino/aprendizagem para os estudantes do ensino médio na disciplina Física das escolas da região do Norte Fluminense e como os estudantes estão utilizando esses novos recursos disponíveis.

Os estudantes fazem uso diário do vídeo, jogos educativos e Internet, dentro e fora do ambiente escolar. Com maior freqüência fora do ambiente escolar. Um dos papéis principais do professor no mundo atual é a busca por inserir estas novas tecnologias em sua sala de aula. A

inserção desses novos recursos na prática diária do professor do ensino médio, mais especificamente o professor de Física do ensino médio, é uma meta a ser alcançada. Um grande esforço para fazer com que o ensino de Física esteja inserido no cotidiano de cada um dos estudantes, facilitando a compreensão e o entendimento de todos.

Neste capítulo analisaremos as respostas obtidas. Cada bloco de questões será apresentado e discutido separadamente. Foram avaliados estudantes das seguintes escolas públicas da cidade de Campos dos Goytacazes CEFET - Centro Federal de Educação Tecnológica, Escola Técnica João Barcelos Martins, Escola Estadual Nilo Peçanha, Escola Estadual Francisco Sales.

Abaixo apresentamos algumas questões do questionário apresentado , com os dados estatísticos 2 referentes as opções apresentadas pelos estudantes.

## Quais as duas disciplinas que você mais gosta?

Física , 18,57% (5º lugar) - Matemática, 28,57% (2º lugar) - Português , 14,28% ( 8º lugar) - Inglês, 9,28% (9º lugar) - Química , 15,71% (7º lugar) - Geografia, 17,85% (6º lugar) - História , 32,85% (1º lugar) - Biologia, 25,00% (3º lugar)- Ed. Física, 21,42% (4º lugar)

## Por quê? Marque as opções que você julgar necessário:

Você acha interessante, 67,85% - É útil para você , 32,14% - É fácil, 2,14% - É importante para o vestibular, 15,71% - O professor é legal, 16,42%

## Quais as duas disciplinas que você menos gosta?

Física, 50,00% (1º) - Matemática, 30,00% (2º) - Português, 21,42% (4º) - Inglês, 14,28% (5º) - Química, 25,00% (3º )- Geografia, 7,85% (8º) - Historia , 13,57% (6º) - Biologia , 8,57% (7º)- Ed. Física, 0,71% (9º) Por quê? Marque as opções que você julgar necessário:

Você não acha interessante , 29,28% - Não é útil para você, 15,71% - É difícil , 64,28% - Não é importante para o vestibular , 0,71 % - O professor não é legal, 12,85%

## O que você acha da disciplina Física? Marque as opções que você julgar necessário:

Interessante, 32,14% , Está relacionada ao seu dia-a-dia, 27,14% - É fácil , 6,42% - É difícil , 45,00% - Você não sabe para que serve , 3,57% - Você atura apenas porque é necessária para o vestibular ou para passar de ano, 31,14%

## Que material você usa para estudar Física? Marque as opções que você julgar necessário:

Livro texto, 67,85% - Notas de aula, 42,14% - Apostila, 35,71% - Telecurso, 1,42%

## O seu professor incentiva a leitura do material adotado?

Sim, 70,00% -, Não, 30,00%

## Em sua escola existem laboratórios?

Sim, 73,57% - Não, 26,42 %

obs: A maioria dos estudantes que responderam 'sim' eram alunos do CEFET

## Caso sua resposta seja sim, refere-se a qual disciplina?

Física, 67,14% - Química , 42,85% - Matemática, 32,14% - Biologia, 42,85% - Outros \_\_informática, 5,00%

Caso exista laboratório de Física em sua escola, quantas vezes você utiliza?

Nenhuma, 17,85% - Uma vez por bimestre, 4,28% - Duas vezes por bimestre, 4,28% -Mais de duas vezes por bimestre., 73,59%

## Caso exista laboratório de Física em sua escola, as experiências realizadas:

Apenas ajudam entender o que foi visto em sala de aula. 47,14%

Não se relacionam ao que foi visto em sala de aula. 3,57%

Estão relacionadas ao seu dia-a-dia. 49,28 %

## Você ou seu pai se preocupam se na escola há laboratórios funcionando?

Sim, 58,57% - Não, 17,85% - Não faz diferença, 23,57%

Você tem um acesso freqüente a um computador?

Não, 22,85 % Sim, 77,15%

## Em que locais?

Casa, 50,00% - Escola, 43,57% , Trabalho , 6,42%

## Você tem aula de informática na escola?

Sim, 74,28 % - Não, 25,71%

## Você usa o computador para estudar Física?

Não, 65,71% - Sim, para digitar trabalhos, 15,71% - Sim para consultar a Internet, 18,00% - Sim para usar programas demonstrativos de Física, 0,58%

## Há incentivo ao uso de computador em sua escola?

Sim, 50,00% - Não, 12,85% - Sim, mas vagamente, 21,44% - Sim, é exigido sua utilização, 15,71%

## Que recursos são comumentes utilizados em sala de aula? Marque quantas alternativas forem necessárias:

## A palavra e o quadro. 89,28%

Retroprojetor ou slides. 36,42%

Exibe (filmes, documentários, demonstrações, fitas de telecurso. 37,85%

Experiências que só o professor manipula. 13,57%

Experiências que você também manuseia. 20,71%

Você acessa com freqüência a Internet?

Não, 33,57 % - Sim, 66,43 %

Quantas horas por dia? Média: 4 horas - Quantos dias por semana? Média: 3 dias

De que locais você acessa a Internet?

Escola , 41,42% - Casa , 48,00% - Vizinho/trabalho, 6,58 %

## CONCLUSÃO

Estes resultados apresentados representam uma amostra parcial da situação atual do ensino de Física em Campos dos Goytacazes. Além disso, uma vez que as estratégias de ensino apresentam suas especificidades, pesquisas desse tipo d evem ser feitas em cada Escola a fim de que estratégias adequadas ao público alvo específico possam ser planejadas.

- O questionário aplicado aos estudantes das escolas públicas conseguiu alcançar o objetivo proposto. Foram colhidas informações a respeito d a metodologia empregada pelos professores. Em sua maioria não fazem uso das novas tecnologias e os recursos colocados pela escola a disposição dos estudantes ainda é insuficiente. Percebe-se que o ensino de Física nessas escolas tem sido realizado de formal tradicional, onde o retroprojetor é o equipamento auxiliar mais moderno utilizado nas aulas de Física. Apenas duas das escolas possuem laboratórios der informática, sendo que somente uma possui seus computadores conectados a Internet.

Comprova-se que uma parcela significativa dos estudantes consultados possui acesso ao computador e ao vídeo dentro ou fora da escola. Estes números podem sofrer variações entre as diferentes escolas envolvidas. Entretanto os professores não se aproveitam dessa constatação.

Uma parcela dos estudantes consultados vê a Física com um certo interesse e a relacionam ao dia-a-dia. Esse dado deve ser aproveitado pelos professores em sala de aula, escritores de livros didáticos e elaboradores de apostilas. É uma tendência atual no ensino de Física a busca por relacionar dentro do possível os conceitos básicos com situações do cotidiano. O relacionamento dos assuntos abordados com os fenômenos naturais atrai a atenção do estudante e contribui para uma melhor compreensão. A Física dentre as disciplinas da área de exatas possui grande rejeição. Existe uma grande parcela dos estudantes que a rejeitam, alegando dificuldade de entender o

assunto.

- O questionário revela que os professores de Física não são determinantes para a aceitação ou rejeição à Física, entretanto existe a necessidade de uma mudança de atitude por parte desses educadores, ou seja, precisam se atualizar. O professor precisa estar aberto a inovações e deixar sua forma de ensino puramente expositiva e adotar formas estimuladoras para a melhoria do aprendizado por parte do estudante.

Compete a todos os vários intervenientes do processo educativo mudar esta situação. REFERÊNCIAS

- 1. CAVALCANTE, Marisa Almeida; PIFFER, Anderson; NAKAMURA, Patrícia. 'O Uso da Internet na Compreensão de Temas de Física Moderna para o Ensino Médio'. Grupo de Pesquisa em Ensino de Física da PUC, São Paulo, SP., 2000.
- 2. FREIRE, M.N, SILVA, A.G.P. Um perfil atual do estudante do ensino médio e sua expectativa no contexto do ensino de Física. Natal, RN., 2001 SNEF2001.
- 3. MORAN, J.M. (1996): Interferência dos meios de comunicação nos nossos conhecimentos.

XXVIII Seminário Brasileiro de Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro.

- 4. Shaping the Future, New Expectations for Undergraduate Education in Science Mathematics, Engineering, and Technology, Advisory Committee to the NSF Directorate for Education and Human Resources. NSF homepage: www.nsf.gov (arquivo nsf96139.txt.)

## AGRADECIMENTOS

Agradecemos à UENF o apoio recebido para a realização do projeto.