OS RECURSOS MULTIMÍDIA E O ENSINO DE FENÔMENOS TÉRMICOS

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## OS RECURSOS MULTIMÍDIA E O ENSINO DE FENÔMENOS TÉRMICOS

Odete Pacubi Baierl Teixeira a [opbt@feg.unesp.br]

José Lourenço Cindra a [jlcindra@uol.com.br]

Marco Aurélio Alvarenga Monteiro b [maureliomonteiro@uol.com.br]

André Ricardo Soares Amarante c [andre@feg.unesp.br]

- a UNESP - Guaratinguetá

## RESUMO

É crescente o número de iniciativas que visam utilizar o computador e os diferentes recursos multimídia como ferramenta educacional. Contudo, na maioria das vezes, essas iniciativas não conseguem ultrapassar os procedimentos tradicionais de transmissão de informação: constituindo-se em simples transferência de páginas dos livros didáticos para tela do computador. Neste trabalho, nos restringiremos à apresentar um protótipo de um software desenvolvido com objetivo de discutir os conceitos relacionados aos fenômenos térmicos. Buscamos integrar diferentes recursos multimídia para apresentar uma seqüência didática que reúne diferentes instrumentos e estratégias de ensino, tais como: problemas abertos, práticas experimentais, demonstrações experimentais, textos com ênfase nas relações Ciência/Tecnologia/Sociedade, além de simulações de modelos. A elaboração dos conteúdos, bem como a seqüência proposta foi fundamentada a partir da evolução histórica dos conceitos científicos.

## 1 - INTRODUÇÃO

Segundo PAPERT (1988), apesar da existência de algumas opiniões isoladas que demonstram um certo ceticismo quanto as contribuições que a informática pode trazer para a educação, já se pode falar em consenso sobre a importância da utilização de recursos multimídia para a construção de ferramentas de ensino.

Contudo, para Mc DERMOTT (1990), não se pode deixar levar por um modismo e perder de vista as reais contribuições que esses instrumentos podem trazer para o processo de ensino e de aprendizagem.

Para autores como (Risley e Redish, 1989; Barbérá e Sanjose, 1990, apud Carvalho e Gil Pérez, 1995), as ferramentas multimídia são benéficas para o ensino de Ciências quando oportunizam simulações de experiências, modelizações de exercícios e de teorias, adequadamente selecionadas, dentro de uma seqüência didática organizada e estruturada.

Para KRASILCHICK (1996), as a tividades que envolvem o uso do computador em sala de aula devem envolver os estudantes em situações problemáticas, incentivando-os a tomar decisões e prever suas conseqüências. Segundo a autora, as atividades que envolvem simulações de modelos

tridimensionais ou virtuais devem ser apresentadas como modelos representacionais de fenômenos e conceitos e que, portanto, não representam a realidade dos fenômenos naturais que se mostra muito mais ampla e complexa do que os limites da teorização da prática científica.

Dessa forma, em nosso trabalho buscamos desenvolver um software que, aliando diferentes recursos multimídia, pudesse oportunizar diferentes instrumentos de ensino apontados pelas pesquisas em educação para a Ciência como ferramentas significativas para o processo de ensino e de aprendizagem.

## 2 - DESCRIÇÃO DA ESTRUTURA DE ELABORAÇÃO DO SOFTWARE

Seguindo as orientações e pressupostos metodológicos indicados pelos trabalhos de TEIXEIRA (1992); CASTRO (1993) e SILVA (1995), o software foi estruturado em quatro módulos conceituais:

- · Módulo 1 - O calor e seus efeitos: Nesse módulo buscamos oportunizar aos estudantes possibilidades de analisar fenômenos nas quais o calor está envolvido;
- · Módulo 2 - A produção do calor: Nesse módulo o estudante tem a oportunidade de analisar as várias transformações da energia e sua conversão em energia térmica;
- · Módulo 3 - O calor e a Teoria Cinético- Molecular: Busca-se discutir com os alunos um modelo teórico para o calor;
- · Módulo 4 -O calor e a Física Moderna: Busca-se discutir com os estudantes as limitações do modelo clássico para explicar determinados fenômenos térmicos.

Em cada um dos módulos disponibiliza-se links que contém textos de caráter histórico, evidenciando a trajetória da evolução dos conceitos científicos, simulações de experiências, demonstrações e modelos teóricos propostos pelos cientistas em diferentes fases do processo de evolução dos conceitos científicos. Há ainda, as questões abertas, que visam motivar os estudantes a interagirem com o software e suas a tividades propostas, os textos que apresentam discussões sobre as relações entre Ciência/Tecnologia/Sociedade e textos que estabelecem vínculos interdisciplinares com a questão do calor.

## 3 - CONSIDERAÇÕES FINAIS

- O software desenvolvido integra diferentes recursos multimídia e oportuniza diferentes instrumentos de ensino para ser utilizado com alunos do ensino médio em aulas que discutem os conceitos relacionados aos fenômenos térmicos.

Nesta primeira etapa, visamos a elaboração de um software alinhado com orientações metodológicas das recentes pesquisas em ensino de Ciências.

Posteriormente, numa segunda etapa, iremos avaliar as diferentes maneiras de utilização desse recurso em situação real de ensino, ajustando as características da identidade de cada professor e as especificidades dos estudantes aos quais o software for aplicado. Porém, esta etapa não será objeto de estudo deste trabalho.

A seguir, apresentamos algumas telas que compõem o software elaborado.

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## 4 - REFERÊNCIAS

BARBERÁ, O. &amp; SAN JOSÉ, V. , Juegos de Simulation por Ordenador: Um util para la Ensenzã a todos los Niveles, Ensenazã de las Ciencias , 8(1), 46-51, 1990.

CARVALHO, A.M.P. &amp; GIL PEREZ, D., Formação de Porfessores de Ciências, ed. Cortêz, 1995.

CASTRO,R.S. História e epistemologia da ciência: investigando suas contribuições num curso de física de segundo grau. São Paulo, dissertação de mestrado. 1993. Instituto de física da USP/Faculdade de Educação da USP.

KRASILCHICK, M. Prática de ensino de Biologia. São Paulo: Habra, 1996.

Mc Dermott,l.c., A Perspective on Teacher Preparation in Physics and other Sciences: The Need for Special Science Courses for Teachers, Americam Journal of Physics , 58(8), 734-744,1990.

PAPERT, S., Logo: Computadores e educação, Ed Brasiliense, São Paulo, 1988.

RISLEY, J. &amp; REDISCH, E., Proceedings of Conference on Computers in Physics Instruction, Addison Wesley, New York, 1989.

SILVA, D. Estudo das trajetórias cognitivas de alunos no ensino da diferenciação dos conceitos de calor e temperatura. São Paulo.Tese e doutorado.1995.Faculdade de educação da USP.

TEIXEIRA, O.P.B., Desenvolvimento do Conceito de Calor e Temperatura: A Mudança Conceitual, dissertação de doutorado FE/USP, São Paulo, 1992.