ATIVIDADES DEMONSTRATIVAS NO ENSINO DE FÍSICA

## ATIVIDADES DEMONSTRATIVAS NO ENSINO DE FÍSICA

Wagner da Cruz Seabra Eiras [wseiras@terra.com.br]

Colégio dos Jesuítas

O estudo em questão investigou, utilizando-se dos pressupostos da pesquisa qualitativa, a influência das atividades demonstrativas, realizadas no transcorrer do ensino teórico, para o aprendizado de Física. O interesse por este estudo é decorrente do baixo rendimento dos alunos, em relação ao aprendizado de Física e pela expectativa de contribuir para a proposição de uma metodologia que se adeqüe à situação real do professor e da escola brasileira de Ensino Médio. Entendendo que a atividade experimental é um importante instrumento pedagógico para o ensino de Física, investigou-se a influência de três atividades demonstrativas, realizadas no transcorrer do ensino teórico, no aprendizado da Eletricidade, em uma sala de aula convencional, da terceira série do Ensino Médio. Foi eleita a teoria sócio-interacionista de Vygotsky para nortear o desenvolvimento da pesquisa. Como instrumentos metodológicos, foram realizadas filmagens da aplicação das atividades demonstrativas, além da observação participativa do pesquisador. Como resultado da pesquisa, pode-se concluir que as atividades demonstrativas desencadeiam interações sociais entre professor-aluno e entre os alunos, promovem o surgimento de pseudoconceitos e estabelecem relações entre os conceitos científicos e espontâneos, fundamentais para o aprendizado. Desta forma, a atividade demonstrativa pode ser considerada um instrumento didático eficiente e viável para ser utilizado no processo ensino-aprendizagem de Física nas escolas brasileiras de Ensino Médio.

## 1. INTRODUÇÃO

Vários autores consideram as atividades demonstrativas ferramentas importantes para o aprendizado de Física. Podem-se citar Barreiro & Bagnato (1992), Freire (1996), Gaspar (1993), Monteiro (2002). Apesar de os autores citados valorizarem as atividades demonstrativas, as pesquisas de como estas atividades influenciam o aprendizado são bastante incipientes.

- O objetivo deste trabalho de investigação foi analisar e compreender o processo ensinoaprendizagem resultante da utilização das atividades demonstrativas de Física, realizadas no transcorrer do ensino teórico.

## 2. METODOLOGIA

Para desenvolver este trabalho de pesquisa, elegeu-se a pesquisa qualitativa na perspectiva sócio-histórica, sendo fundamentado na teoria sóciocultural de Vygotsky (2000, 2001).

A pesquisa consistiu na coleta de dados no campo, com a observação participativa do pesquisador frente à aplicação de três atividades demonstrativas no decorrer do desenvolvimento teórico do conteúdo de Eletricidade. Como instrumentos de análise foram utilizadas as anotações de campo efetuadas pelo pesquisador e as filmagens das atividades demonstrativas, com o objetivo de através dos discursos dos alunos, perceber como eles aprenderam.

## 3. ATIVIDADES DEMONSTRATIVAS REALIZADAS

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As atividades demonstrativas foram realizadas no transcorrer do ensino teórico de Eletricidade, desenvolvido numa carga horária de duas aulas semanais geminadas (100 minutos), para uma turma de 43 alunos da terceira série do Ensino Médio, do Colégio dos Jesuítas, na cidade de Juiz de Fora, Minas Gerais.

Para a realização das atividades demonstrativas, foram utilizadas lâmpadas incandescentes de dados nominais 15W/127V, 40W/127V e 100W/127V, fios condutores, chave liga/desliga, tomada e um chuveiro elétrico (2500W/127V).

Foram desenvolvidas três atividades demonstrativas com o objetivo de explorar os conceitos de corrente elétrica, resistência elétrica, tensão elétrica e potência elétrica assim como suas relações:

- 1 a Atividade - Chuveiro elétrico: Consistiu em mostrar o princípio de funcionamento do chuveiro elétrico, sendo apresentado o chuveiro elétrico aberto e ligado na posição verão ou na posição inverno. A partir da observação da incandescência da 'resistência do chuveiro' foi discutido o efeito joule.
- 2 a Atividade - Associação em Série: Consistiu em mostrar uma associação de lâmpadas em série, sendo apresentadas situações de curto-circuito e queima de lâmpadas.
- 3 a Atividade - Associação em Paralelo: Consistiu em mostrar uma associação de lâmpadas em paralelo, sendo apresentadas situações de curto-circuito e queima de lâmpadas.

As atividades demonstrativas foram desenvolvidas em etapas definidas de acordo com o planejamento pedagógico mais conveniente, seguindo a seguinte estrutura básica:

- a) Introdução : Nessa fase, apresentou-se o conteúdo teórico necessário ao entendimento dos conceitos explorados na atividade demonstrativa a ser realizada, com o objetivo de definir, formalizar ou relembrar conceitos relevantes, para que a linguagem utilizada pelo professor fosse inteligível e os conceitos científicos fossem utilizados na realização da atividade demonstrativa significativamente.
- b) Apresentação : Nessa fase, apresentaram-se os instrumentos utilizados na atividade demonstrativa, com a preocupação de caracterizá-los como aqueles encontrados no cotidiano, para promover a ligação entre o conceito científico e o conceito espontâneo e, com isto, despertar o interesse dos alunos, motivando-os a expressarem espontaneamente suas idéias.
- c) Desenvolvimento : Antes da realização de cada atividade, foi perguntado aos alunos o que eles achavam que iria acontecer sobre uma determinada questão. O objetivo dessa fase foi investigar a percepção dos alunos sobre a questão proposta, conhecendo suas expectativas e, com isto, reorientar as suas observações para as questões a refletir. Além disso, essa fase auxiliou o professor a adequar seu discurso em relação ao público e aos objetivos desejados.

## 4. CONCLUSÕES

Analisando os discursos dos alunos, decorrentes da realização das atividades demonstrativas no transcorrer no ensino teórico, concluiu-se que a atividade demonstrativa desencadeia interações sociais entre professor - aluno e entre os alunos.

O desencadeamento das interações sociais no ambiente de sala de aula, com a utilização das atividades demonstrativas, é resultante, dentre vários fatores, da utilização de objetos concretos, encontrados no dia a dia, resultando na desmistificação da Física, fazendo o aluno perceber que esta ciência não se resume somente em um emaranhado de equações e conceitos abstratos, mas sim, utiliza-se desses elementos para compreender, explicar e promover uma maior interação do homem com o mundo.

Além disso, como resultado de um melhor entendimento do discurso do professor, ao aluno é permitido apresentar suas idéias espontaneamente, sem receio de cometer equívocos, pois estão sendo abordadas coisas que ele conhece e utiliza em suas experiências diárias.

Conhecedor da idéia do aluno sobre um determinado evento, o professor pode redirecionar sua ação pedagógica para comprovar ou fortalecer essa idéia quando correta ou para fazer prevalecer um outro ponto de vista mais coerente. Além disso, a partir dos pressupostos do aluno, o professor poderá uniformizar a definição de situação de todos os participantes, a fim de direcionar o processo ensino-aprendizagem para a continuidade das interações sociais.

Nas atividades, os alunos explicitaram livremente conceitos incorretos para a explicação de determinado evento. Portanto, a atividade demonstrativa promove o surgimento dos pseudoconceitos que marcam o início da aquisição dos conceitos verdadeiros, visto que, ao promover interações sociais nas quais o aluno é desafiado a prever e explicar um determinado evento, expondo seu modo de pensar através de um conceito ainda não amadurecido, opera-se o confrontamento dos alunos com a realidade, e o amadurecimento ou reformulação dos conceitos pré-estabelecidos.

A atividade demonstrativa também estabelece relações constantes entre os conceitos científicos e os conceitos espontâneos. O estabelecimento dessas relações é resultante da utilização de objetos encontrados no cotidiano do aluno e no desenvolvimento de situações e de problemas que ocorrem no dia a dia. Durante a realização das atividades demonstrativas, perceberam-se questionamentos dos alunos sobre situações que já tinham presenciado no cotidiano. Em alguns casos, os alunos queriam explicação sobre um determinado evento, amparados pelos conceitos científicos. Em outros casos, os alunos duvidavam do conteúdo abordado, pois tinham observado algo aparentemente contraditório, em suas experiências diárias.

Portanto, pode-se concluir que, com a utilização das atividades demonstrativas, o aluno participa ativamente do processo de negociação do saber, contrariando a visão equivocada de muitos educadores para quem, frente às atividades demonstrativas, o aluno tem uma postura de expectador passivo e acrítico.

Desta forma, a atividade demonstrativa pode ser considerada um instrumento didático eficiente e viável para ser utilizado no processo ensino-aprendizagem de Física.

Espero que este trabalho de investigação possa servir de incentivo para os professores a tomarem para si a responsabilidade de construir alternativas independentes para a melhoria do ensino de Física, com o intuito de estimular cada vez mais o 'brilho' no olhar de seus alunos.

## 5. REFERÊNCIAS

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