O TEATRO COMO UMA FERRAMENTA PARA O ENSINO DE CONCEITOS FÍSICOS

## O TEATRO COMO UMA FERRAMENTA PARA O ENSINO DE CONCEITOS FÍSICOS

## THE THEATER AS A TOOL FOR TEACHING SCIENTIFIC CONCEPTS

Matheus Túlio Magalhães Sousa¹, Iandria Freitas Ferreira², Lucas Gonçalves Rhumas³, Rafaella Vitória Sá Dórea 4 , Madāyā Aguiar 5

1,2,3,4 Instituto de Física da Universidade Federal da Bahia, matheustuliotn@gmail.com

- 5 Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia, madayaaguiar@gmail.com

## Resumo

Este trabalho corresponde a uma etapa inicial de uma pesquisa mais geral voltada à elaboração de uma proposta didática com aporte no teatro científico. Ele tem como objetivo analisar a percepção de docentes em formação e licenciados, que atuam na Educação Básica, sobre o uso do teatro como uma ferramenta para o ensino de conceitos físicos. Para acessar a percepção desses sujeitos sobre essa ferramenta, foi elaborado um questionário online semiestruturado e encaminhado a, aproximadamente, 225 indivíduos. Desses, 21 sujeitos retornaram o questionário preenchido. Após leitura inicial para verificar possíveis inconsistências, foram excluídas as respostas de 2 sujeitos. Desse modo, os dados analisados nesse trabalho correspondem às respostas presentes em 19 questionários. A análise desses dados foi realizada utilizando métodos qualitativos que envolvem análise estatística descritiva e construção de categorias a partir dos dados. Como resultado, foi possível observar que: (i) a maioria dos docentes participantes não utiliza o teatro científico no ambiente de sala de aula, contudo eles/elas não se opõem à sua utilização, o que nos parece indicar aderência ao uso dessa ferramenta pedagógica; (ii) apontam como principais vantagens, quanto à utilização dessa ferramenta, o desenvolvimento de habilidades cognitivas, criativas e sociais, o estímulo ao protagonismo e engajamento estudantil, bem como o rompimento com abordagens de ensino que comungam com o ensino tradicional; e (iii) consideram como principais desvantagens associadas ao seu uso, as dificuldades estruturais, como falta de tempo para a sua condução, a falta de interesse em realizar atividades dessa natureza, e o papel secundário que o conhecimento científico pode ser dado pelo estudante no decorrer do processo. De modo geral, essa primeira etapa da pesquisa aponta para a aderência da comunidade docente quanto ao uso do teatro científico como ferramenta de ensino e aprendizagem de conceitos físicos no contexto da Educação Básica.

Palavras-chave: Teatro Científico, Percepção, Ensino de Física.

## Abstract

This study represents an initial stage of a broader research project aimed at development a teaching proposal based on scientific theater. The objective is to analyze the perception of teachers in training and graduates, who work in Basic

Education, regarding the use of theater as a tool for teaching physics concepts. To access their perception about this tool, a semi-structured online questionnaire was developed and sent to approximately 225 individuals. Of these, 21 subjects returned the completed questionnaire. After reading to check for inconsistencies, the responses of two subjects were excluded. Thus, the data analyzed in this work correspond to the responses present in 19 questionnaires. The analysis of these data was carried out using qualitative methods involving descriptive statistical analysis and the construction of categories from the data. As a result, it was possible to observe that: (i) most of the participating teachers do not use scientific theater in the classroom environment, however they are not opposed to its use, which seems to indicate adherence to the use of this pedagogical tool; (ii) they point out as main advantages, in the use of this tool, the development of cognitive, creative and social skills, the stimulation of student protagonism and engagement, as well as the breaking with traditional teaching approaches; and (iii) they consider as main disadvantages associated with its use, structural difficulties, such as lack of time for its conduction, lack of interest in carrying out activities of this nature, and the secondary role that scientific knowledge can be given by the student in the course of the process. In general, this first stage of the research points to the adherence of the teaching community to the use of scientific theater as a tool for teaching and learning physics concepts in the context of Basic Education.

Keywords : Scientific Theater, Perception, Physics Teaching.

## Introdução

Diante da necessidade de renovar estratégias para o ensino de Física, tem-se defendido a adoção de práticas pedagógicas que ultrapassem os limites da tradicional transmissão de conhecimento, capazes de proporcionar uma vivência educacional mais significativa, estimulando a mobilização de habilidades que despertem a curiosidade, desenvolvam o raciocínio crítico e conectem os conhecimentos científicos às situações do cotidiano.

Nessa perspectiva, insere-se a proposta de utilizar o teatro como ferramenta didática para o ensino e aprendizagem de conceitos físicos, uma vez que pesquisas apontam essa prática potencialmente lúdica como capaz de não apenas estimular o engajamento de estudantes da Educação Básica (Moreira; Lopes Júnior, 2015), como também promover a instrução de conteúdos de natureza científica (Neto; Coelho, 2021).

Ao romper com a ideia de que o aprendizado científico se resume à memorização mecânica e manipulação de fórmulas (Leite; Silva, 2021), o teatro científico - modalidade de teatro foco deste trabalho - emerge como uma alternativa

promissora para promover a compreensão dos conceitos e estimular, no educando, posturas mais protagonista no processo educacional (Neto; Coelho, 2021).

Nesse sentido, com o intuito de desenvolver uma proposta didática alicerçada no teatro científico, licenciandos e licenciandas do curso de Física da Universidade Federal da Bahia, participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, apresentam esse trabalho que possui o objetivo de analisar a percepção de docentes em formação e licenciados, que atuam na Educação Básica, sobre o uso do teatro científico como ferramenta de ensino de conceitos físicos.

Esse trabalho se constitui como uma primeira etapa de uma investigação mais geral voltada para o delineamento de uma proposta didática fundamentada no teatro de temática científica.

## O teatro de temática científica

A princípio Ciência e Arte podem parecer áreas do conhecimento completamente desconectadas. Entretanto, esses campos se aproximam na medida em que apresentam interpretações a respeito do funcionamento do universo (Freitas; Gonçalves, 2018). Trazendo para a discussão um terceiro campo de conhecimento -a Educação, Cachapuz (2014 apud Freitas; Gonçalves, 2018) acredita que

Arte e Ciência podem aprimorar a qualidade da educação e ensejar junto aos professores a ideia de mudança, renovação do fazer docente, com o abandono progressivo das meras exposições orais em sala de aula, por acreditar que a relação Arte e Ciência desenvolve uma visão não redutora do conhecimento. (Cachapuz, 2014 apud Freitas; Gonçalves, 2018, p. 201)

Considerando essa e outras vantagens apontadas por diversos outros autores, a citar Cruz et al (2012), adotamos como pressuposto que o teatro científico é capaz de potencializar o processo de ensino e aprendizagem de conhecimentos científicos, uma vez que pode despertar a curiosidade e o interesse, com utilização informativa, recreativa, educativa a assistência e crítica.

Do ponto de vista do Ensino de Ciências, Saraiva (2007) entende teatro científico como um espetáculo de caráter pedagógico, realizado em escolas, museus ou centros de ciência com foco em temas científicos. Para Gunderson (2006 apud Moreira e Marandino, 2015) o teatro de temática científica é classificado

em três tipos sem que, necessariamente, seja evidenciado o seu compromisso pedagógico, sendo eles: (i) peças que apresentam cientistas famosos como personagens; (ii) peças com cientistas anônimos como personagens; e (iii) peças que utilizam a ciência como metáfora. Tanto a definição de Saraiva (2007) quanto Gunderson (2006 apud Moreira e Marandino, 2015) são englobadas em Barbacci (2002, 2004 apud Moreira e Marandino, 2015) que define duas vertentes para o teatro científico: (a) o teatro usado como apoio didático para transmitir conceitos científicos e (b) o teatro se utilizando dos conteúdos de ciência para espetáculos.

A dissonância entre as definições trazidas por estes autores estão ancoradas, segundo Moreira e Marandino (2015), em uma visão dicotômica entre o teatro enquanto ferramenta didática e como obra de arte. Esta separação ignora o caráter artístico presente no teatro didático-pedagógico capaz de cativar o público de forma a se traduzir enquanto uma atraente ferramenta educativa. Sobre essa perspectiva, Medina e Braga (2010) afirmam ser possível atrair o público para assuntos científicos a partir de provocações, reflexões e a produção de questionamentos que encontrem consonância nas preocupações dos sujeitos.

Desse modo, parece-nos estar claro que a definição de teatro de temática científica não é única, no entanto, existe uma concordância preponderante entre os autores sobre a existência de um potencial educacional.

## Metodologia

Esta pesquisa se caracteriza como sendo exploratória e de caráter qualitativo, uma vez que (i) as perguntas que a orientam apontam para o levantamento de informações que podem auxiliar na formulação de novas perguntas e hipóteses de outras investigações, e que (ii) tanto os métodos de coleta quanto de análise dos dados são de natureza qualitativa (Lakatos; Marconi, 2003).

Os dados que subsidiaram a análise foram coletados através de um questionário semiestruturado, desenvolvido por estudantes do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal da Bahia (UFBA), bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).

Esse questionário foi disponibilizado a, aproximadamente, 225 sujeitos, em formato online, através da plataforma digital Google Forms e constava de onze

itens, dos quais oito eram fechados/dicotômicos e três abertos/politômicos. As respostas presentes nesse questionário constituem, portanto, os dados analisados. Os primeiros três itens do questionário tinham o objetivo de coletar dados que nos permitissem descrever a amostra. Desse modo, oito itens atendiam aos objetivos da pesquisa e, neste trabalho, analisamos seis deles.

Os 225 sujeitos convidados a participar da pesquisa correspondem a professores licenciados em Física e professores em formação. Desse conjunto de sujeitos, 21 responderam o questionário (menos de 10% da amostra).

Após uma primeira leitura, as respostas de 2 participantes foram excluídas por inconsistência, restando como dados finais as respostas de 19 indivíduos, sendo: 11 graduandos em Física da UFBA, dos quais 1 já atua como docente, e 8 licenciados em Física que atuam na Educação Básica, em particular, no Ensino Médio.

Os quatro itens dicotômicos foram analisados a partir da estatística descritiva, enquanto que, para os dois itens abertos/politômicos, foi desenvolvido um sistema categórico a partir da análise das respostas, que, posteriormente, foi validado entre e intragrupos formados pelos pesquisadores/as. A seção a seguir apresenta as análises dos dados e discussões dos resultados obtidos.

## Resultados

Os resultados se apresentam em duas seções: a primeira, refere-se ao conhecimento dos respondentes sobre teatro científico e sua utilização como ferramenta de ensino; a segunda, às vantagens e desvantagens evidenciadas por eles relacionadas ao uso do teatro no ambiente escolar.

## Conhecimento e utilização do teatro científico

Essa seção analisa quatro itens , com o objetivo de: (1) identificar quantos respondentes conheciam sobre teatro científico (Q4); (2) mapear quantos respondendo já haviam usado (Q5) ou pensaram usar (Q6) o teatro científico como ferramenta de ensino e aprendizagem; (3) verificar a inclinação dos sujeitos participantes quanto ao uso teatro científico como ferramenta de ensino em seu contexto escolar (Q8)

As respostas a essas questões estão apresentadas no Gráfico 1.

Gráfico 1 - Síntese das respostas dos participantes da pesquisa sobre Teatro Científico e sua utilização como ferramenta de ensino de conceitos físicos.

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Desse gráfico, podemos interpretar que, independentemente de conhecer a ferramenta, o teatro científico não faz parte das estratégias utilizadas pelos docentes mesmo que não nos pareça haver uma resistência declarada dos docentes - esteja em formação ou não - quanto ao seu uso.

## Vantagens e desvantagens do teatro científico

O Quadro 1 sistematiza, a partir das respostas de natureza politômica, as vantagens e desvantagens quanto ao uso do teatro científico como ferramenta para o ensino de conteúdos científicos.

Quadro 1 Sistema categórico para as vantagens e desvantagens do uso do teatro científico como uma ferramenta de ensino.

Fonte: Produção dos autores.

A partir desse quadro é possível observar que o teatro de temática científica é considerada, pelos docentes em formação e licenciados em Física, uma ferramenta com potencial para, de forma lúdica, desenvolver habilidades de distintas dimensões, estimular o protagonismo e engajamento estudantil, estando alinhada com as orientações presentes nos documentos educacionais vigentes no que tange ao rompimento com padrões tradicionalistas a partir da adoção de práticas pedagógicas ativas. Entretanto, desafios estruturais centrados nas questões espaciais e temporais que transpassam o cotidiano escolar, bem como o receio no processo de quebra do modelo hegemônico associado às aulas de física provoquem a falta de interesse e engajamento de alguns estudantes que estão adaptados ao ensino por transmissão, surgem como principais desvantagens para a adoção dessa prática pedagógica. Isso significa, que não foi apontada como dificuldade, pela grande parte dos participantes, a falta de formação docente, mesmo que 10 dos participantes tenham afirmado não conhecer essa ferramenta de ensino.

## Considerações finais

A verificação das percepções da utilização do teatro como ferramenta para o ensino de conceitos físicos, descrito brevemente neste trabalho, constitui-se como uma etapa inicial de uma pesquisa mais geral voltada à investigação sobre uma proposta didática com aporte no teatro científico.

A partir da análise dos dados que subsidiaram essa pesquisa exploratória, parece-nos haver um contexto favorável à utilização dessa ferramenta para o ensino de Física. É relevante ressaltar que os participantes consideram como principais vantagens para a adoção da ferramenta potencialmente lúdica, o desenvolvimento de habilidades de naturezas distintas e o estímulo ao protagonismo e engajamento estudantil. Consideramos que as principais desvantagens apontadas são comuns no discurso docente quando é discutida a adoção de práticas pedagógicas de caráter ativo. Sendo, portanto, necessário pensarmos em estratégias para viabilizar a adoção de práticas plurais que propiciem o rompimento de instruções majoritariamente por transmissão.

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