Relações entre Física e a temática ambiental presentes na Base Nacional Comum Curricular - BNCC

## RELAÇÕES ENTRE FÍSICA E A TEMÁTICA AMBIENTAL

## PRESENTES NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR - BNCC RELATIONS BETWEEN PHYSICS AND ENVIRONMENTAL THEMES PRESENT IN THE BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR - BNCC

## Henrique Gonçalves de Souza 1 , Danielle Aparecida Reis Leite 2 , Daniele Cristina de Souza 3

1 Universidade Federal do Triangulo Mineiro - UFTM, d201610408@uftm.edu.br

2 Universidade Federal de Itajubá - UNIFEI, danielle.reis@unifei.edu.br

3 Universidade Federal do Triângulo Mineiro - UFTM, daniele.souza@uftm.edu.br

## Resumo

Este trabalho buscou explorar as relações entre a temática ambiental e a Física, estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), atual documento norteador da educação no Brasil. Para isso, analisamos a seção de Ciências da Natureza e Suas Tecnologias, da etapa do Ensino Médio, seção em que estão presentes as diretrizes para as aulas de Física. Foram utilizadas técnicas de análise de conteúdo, e uma análise temática foi realizada, o que resultou na criação de duas categorias: 'Mobilização de conhecimentos para promoção de ações voltadas para o desenvolvimento sustentável' e 'Estudo e avaliação dos impactos do desenvolvimento técnico-científico'. Com a análise das unidades da primeira categoria, concluiu-se que o tratamento dado às relações entre a Física e a temática ambiental ainda é marcado por interesses mercadológicos, enquanto a análise das unidades da segunda categoria indicam que o texto da BNCC reconhece as consequências negativas do desenvolvimento técnico-científico.

Palavras-chave : Educação Ambiental; Temática Ambiental; Física; Base Nacional Comum Curricular.

## Abstract

The objective of this research was to explore the relations between environmental themes and Physics established by the Base Nacional Comum Curricular (BNCC), the current guiding document for education in Brazil. To do this, we analyzed the Natural Sciences and Its Technologies section, from the High School stage, a section in which the guidelines for Physics classes are present. Content analysis techniques were used and a thematic analysis was carried out, which resulted in the creation of two categories: 'Mobilization of knowledge to promote actions aimed at sustainable development' and 'Study and evaluation of the impacts of technical-scientific development'. With the analysis of the units in the first category, it is concluded that the treatment given to the relations between Physics and environmental issues is still marked by marketing interests, while the analysis of the units in the second category indicates that the BNCC text recognizes the negative consequences of technical-scientific development.

Keywords : Environmental education; Environmental Theme; Physical; Base Nacional Comum Curricular.

## Introdução

Vivenciamos uma crise planetária com graves consequências sociais e ambientais, tais como as mudanças climáticas aceleradas, o desaparecimento de ecossistemas, o aumento da desigualdade social e a miséria. Frente a essa situação, torna-se necessário desenvolver estratégias para compreender e enfrentar tal crise.

Pensando em possibilidades para a superação dos riscos advindos da crise, apontam-se as contribuições da Educação Ambiental (EA) para a formação de cidadãos conscientes e capacitados para o enfrentamento desse quadro, já que o processo educativo pode contribuir com a mudança de mentalidades, desenvolvendo a criticidade e incentivando a busca por soluções para os problemas socioambientais (Carvalho, 2007).

Além disso, dada a natureza complexa das questões ambientais, faz sentido que a EA receba um tratamento transversal entre as diferentes disciplinas presentes na Educação Básica. Pesquisadores da área já defendem a abordagem interdisciplinar para a EA desenvolvida no contexto escolar, como pode ser observado no trabalho de Guimarães (2003), no qual o autor indica a necessidade de se pensar a EA superando as barreiras disciplinares e as formas tradicionais de ensino. Leite (2019) evidencia que a abordagem interdisciplinar de questões ambientais 'incentiva a integração dos saberes de diferentes áreas para explorar seus aspectos de natureza científica, política, econômica, social e cultural, o que contribui para ampliar a compreensão do assunto tratado' (Leite, 2019, p. 111).

Há diversas leis que preveem a inclusão da EA na educação brasileira, como a Lei 6.938/81 (Política Nacional do Meio Ambiente - PNMA) e a Lei 9.795/99 (Política Nacional de Educação Ambiental - PNEA), que apontam, dentre outras diretrizes, a necessidade de se incluir a EA em todos os níveis de ensino de forma interdisciplinar (Brasil, 1981; Brasil, 1999).

Dada a relevância da presença da EA na educação básica, faz-se necessário um olhar minucioso para os documentos norteadores do currículo, a fim de compreender o tratamento dado às questões ambientais nos diferentes

componentes curriculares. Dentre tais documentos, evidenciamos a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), mais recente documento norteador elaborado pelo Ministério da Educação.

Para melhor compreender como a EA está relacionada às diferentes disciplinas dos currículos nacionais, neste trabalho voltamos a atenção para a disciplina de Física, visando responder o seguinte questionamento: quais relações entre a Física e a temática ambiental são estabelecidas na BNCC?

Para isso, foi delimitado como objetivo da pesquisa identificar passagens da BNCC que tratam de questões ambientais e compreender quais as relações o documento estabelece entre a Física e a temática ambiental.

## Procedimentos de pesquisa

A pesquisa realizada caracteriza-se como uma pesquisa documental. Segundo Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (2000), todo registro escrito que possa ser usado como fonte de informação é considerado um documento. Lüdke e André (1986, p. 38) apontam que 'a análise documental pode se constituir numa técnica valiosa de abordagem de dados qualitativos, seja complementando as informações obtidas por outras técnicas, seja desvelando aspectos novos de um tema ou problema'.

Para a produção dos dados da pesquisa, analisamos a terceira versão da Base Nacional Comum curricular (BNCC), homologada em 2018, com foco para a seção de Ciências da Natureza e Suas Tecnologias, da etapa do Ensino Médio, na qual estão alocados os conteúdos relacionados a disciplina de Física.

A análise dos dados foi feita com técnicas da análise de conteúdo (Bardin, 2011). Realizamos a análise temática, que consiste no desmembramento do texto em unidades e, posteriormente, no agrupamento das unidades em categorias. Como critério para a seleção das unidades, foi estabelecido que os trechos de interesse para essa pesquisa seriam aqueles que mencionam, simultaneamente, a dimensão ambiental e os conteúdos de Física. A partir da análise, as unidades selecionadas foram agrupadas em duas categorias principais.

## Resultados e discussões

Poucos foram os elementos identificados na BNCC que relacionam especificamente o conteúdo de Física à temática ambiental. Dos excertos identificados no documento, alguns relacionam a temática ambiental diretamente com conteúdos próprios das disciplinas, enquanto outros apresentam estratégias e abordagens que podem ser utilizadas em todas as aulas da área de Ciências da Natureza, sem delimitação de componente curricular, como mostram os trechos a seguir:

Pretende-se, também, que os estudantes aprendam a estruturar discursos argumentativos que lhes permitam avaliar e comunicar conhecimentos produzidos, para diversos públicos, em contextos variados, utilizando diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), e implementar propostas de intervenção pautadas em evidências, conhecimentos científicos e princípios éticos e socioambientalmente responsáveis (Brasil, 2018, p. 552).

(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta (Brasil, 2018, p. 555).

Esses direcionamentos procedimentais podem ser utilizados, inclusive, para as aulas de Física, entretanto, considerando o objetivo definido para esta pesquisa, foram elencados para a categorização e análise apenas as unidades em que a Física é explicitamente referida.

Neste sentido, ao longo do recorte analisado, a temática ambiental surge em vinte e seis trechos, dos quais nove se relacionam com a Física. As categorias e a quantidade de unidades alocadas em cada uma estão sistematizadas no quadro 1.

Quadro 1 - Distribuição das unidades por categoria

Fonte : Elaborado pelo autor, 2023

Abordamos a caracterização de cada categoria na sequência.

A primeira categoria, 'Mobilização de conhecimentos para promoção de ações voltadas para o desenvolvimento sustentável', reúne as unidades nas quais a BNCC traz indicações de conteúdos de Física que podem ser utilizados para

contribuir na formulação de propostas e ações. As unidades alocadas nesta categoria encontram-se no quadro 2.

Quadro 2 - Unidades da categoria 'Mobilização de conhecimentos para promoção de ações voltadas para o desenvolvimento sustentável'

Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia , para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global (p. 554, grifo nosso).

(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas (p. 555, grifo nosso).

(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos que visem à sustentabilidade , considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção dos protótipos (p. 555, grifo nosso).

(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos eletrônicos , com base na análise dos processos de transformação e condução de energia envolvidos - com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais -, para propor ações que visem a sustentabilidade (p. 555, grifo nosso).

Fonte : Brasil, 2018

Embora pareça ser uma visão consensual, as ideias de sustentabilidade e desenvolvimento sustentável presentes são alvo de problematizações no campo da EA, com compreensões políticas diversas. O desenvolvimento sustentável propõe modificações nas estratégias de produção do sistema capitalista, entretanto, não questiona seu modelo de desenvolvimento, perpetuando a ideia de que os modelos de produção atuais não precisam ser repensados ou substituídos, mas sim ajustados de maneira a conciliar o crescimento econômico com o controle ambiental (Tozoni-Reis, 2011). Isso, somado ao sentido de sustentabilidade trazido nos trechos, revela a noção da eficiência dos sistemas.

Ao abordar a temática ambiental por este viés, a BNCC denota uma concepção com predominância de discursos neoliberais, em que a educação assume o papel de corresponder às demandas do mercado e do mundo do trabalho (Vasconcelos; Magalhães; Martineli, 2021).

Na segunda categoria, 'Estudo e avaliação dos impactos do desenvolvimento técnico-científico', foram agrupadas as unidades nas quais os conteúdos de Física aplicados a temáticas ambientais contribuem para o estudo das implicações da tecnologia e do desenvolvimento técnico-científico em diferentes dimensões. As unidades alocadas nesta categoria encontram-se no quadro 3.

Quadro 3 - Unidades da categoria 'Estudo e avaliação dos impactos do desenvolvimento técnico-científico'

Em Matéria e Energia, no Ensino Médio, diversificam-se as situações-problema, referidas nas competências específicas e nas habilidades, incluindo-se aquelas que permitem a aplicação de modelos com maior nível de abstração e que buscam explicar, analisar e prever os efeitos das interações e relações entre matéria e energia (por exemplo, analisar matrizes energéticas ou realizar previsões sobre a condutibilidade elétrica e térmica de materiais, sobre o comportamento dos elétrons frente à absorção de energia luminosa, sobre o comportamento dos gases frente a alterações de pressão ou temperatura, ou ainda sobre as consequências de emissões radioativas no ambiente e na saúde ) (p. 549, grifo nosso).

Também a utilização atual de aparelhos elétricos e eletrônicos traz questões para além dos seus princípios de funcionamento, como os possíveis danos à saúde por eles causados ou a contaminação dos recursos naturais pelo seu descarte (p. 558, grifo nosso) .

(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano , na saúde, no ambiente , na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica (p. 555, grifo nosso).

(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica , considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais (p. 555, grifo nosso).

(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais (p. 560, grifo nosso).

Fonte : Brasil, 2018

Nas unidades desta categoria, a dimensão ambiental surge relacionada a outras dimensões da realidade, tais como social, cultural, comercial e da saúde, com uma predominância do olhar para a tecnologia e as suas aplicações. Tal fato pode sinalizar uma preocupação em tratar as questões ambientais de forma mais contextualizada, e não apenas por meio de uma abordagem majoritariamente ecológica, como ocorre na maioria das vezes em que a BNCC trata da temática ambiental, conforme Behrend, Cousin e Galiazzi (2018) apontam. Aproximar a Física das temáticas ambientais a partir das relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, como sugerem as unidades da categoria, foi uma das tendências

identificadas no trabalho de Oliveira e Leite (2022), que buscou analisar as relações estabelecidas entre a Física e a EA na produção acadêmica nacional.

Existem, em alguns trechos, menções à avaliação dos impactos negativos da tecnologia no meio ambiente. Isso pode contribuir para a superação de uma ideia salvacionista da ciência e da tecnologia, na qual o desenvolvimento técnico-científico é entendido apenas como neutro e que, em algum momento, resolverá os problemas existentes (Auler, 2002).

## Considerações finais

Ao investigar a presença da temática ambiental na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018), visando compreender as relações que a BNCC estabelece entre a Física e a temática ambiental, podemos afirmar que tais relações acontecem de maneira pouco expressiva, evidenciadas em nove trechos.

Nos excertos em que a relação entre Física e temáticas ambientais está presente, duas abordagens principais foram verificadas. A primeira relaciona conteúdos de Física com a proposta de ações pautadas pela sustentabilidade, enquanto a segunda indica o uso de conhecimentos da Física para avaliação de impactos socioambientais causados por dispositivos tecnológicos, o que mostra que o documento reconhece que conhecimentos da área da Física podem contribuir para o estudo e compreensão dos fenômenos ambientais.

Tal relação, entretanto, ainda se mostra limitada no documento. Dentre as pautas ambientais, a utilização, desenvolvimento e aprimoramento de tecnologias de maneira sustentável é predominante. Já em relação à Física, conteúdos relacionados à energia elétrica recebem maior prioridade, estando presentes em cinco das nove unidades identificadas, enquanto outros conteúdos, como radiações e termodinâmica, são mencionados de maneira pontual.

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