O PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA E INTERDISCIPLINARIDADE: A FORMAÇÃO DE LICENCIANDOS DOS CURSOS DE FÍSICA E CIÊNCIAS BIOLÓGICAS EM ANÁLISE

## O PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA E INTERDISCIPLINARIDADE: A FORMAÇÃO DE LICENCIANDOS DOS CURSOS DE FÍSICA E CIÊNCIAS BIOLÓGICAS EM ANÁLISE

## THE PEDAGOGICAL RESIDENCE PROGRAM AND INTERDISCIPLINARITY: THE TRAINING OF UNDERGRADUATES IN PHYSICS AND BIOLOGICAL SCIENCES IN ANALYSIS COURSES

## Geide Rosa Coelho

1 Universidade Federal do Espírito Santo/Departamento de Teorias do Ensino e Práticas Educacionais/geidecoelho@gmail.com

## Resumo

Nesta pesquisa buscamos compreender, a partir dos relatos de experiência de residentes do subprojeto interdisciplinar Física e Biologia, as contribuições da participação no Programa de Residência Pedagógica para formação profissional destes estudantes. Apesar da polissemia associada ao termo, temos assumido a interdisciplinaridade na perspectiva da atividade partilhada, coletiva e colaborativa entre professores de diferentes disciplinas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e do tipo exploratória com vistas à ampliação da familiaridade do pesquisador com o fenômeno. Assumimos como dados, 25 relatos de experiência de licenciandos da Física e das Ciências Biológicas referentes ao segundo módulo do programa (correspondente as ações desenvolvidas entre março e setembro de 2023). Para a análise nos apoiamos nos pressupostos da Análise Textual Discursiva (ATD). Neste processo interpretativo, quatro categorias foram estabelecidas: (i) relações interpessoais e papel do preceptor como co-formador; (ii) sentidos da Interdisciplinaridade e diferentes modos de materialização no contexto escolar; (iii) do medo ao desenvolvimento de práticas pedagógicas interdisciplinares: indícios de aprendizagens docentes; (iv) formação profissional docente pelo viés reflexão/análise do vivido. Como resultados destacamos as contribuições do subprojeto interdisciplinar na construção de conhecimentos mais complexos por parte dos residentes em seus campos de atuação disciplinar, para apropriação teórico-prática de abordagens de ensino mais críticas e problematizadoras do campo da educação em ciências e no pensar e agir profissional ao experienciarem a parceria, o diálogo, a troca, a codocência entre profissionais de diferentes áreas e em momentos distintos da carreira docente.

Palavras-chave : Formação de Professores de Ciências, Programa de Residência Pedagógica, Interdisciplinaridade, Análise Textual Discursiva

## Abstract

In this research, we seek to understand, based on the experience reports of residents of the Physics and Biology interdisciplinary subproject, the contributions of participation in the Pedagogical Residency Program to the professional training of these students. Despite the polysemy associated with the term, we have assumed interdisciplinary from the perspective of shared, collective and collaborative activity between teachers from different disciplines. This is qualitative and exploratory research aimed at increasing the researcher's familiarity with the phenomenon. We assumed as data 25 experience reports from Physics and Biological Sciences undergraduates referring of the second

module of the program (corresponding to the actions developed between March and September 2023). For the analysis, we rely on the assumptions of Discursive Textual Analysis (DTA). In this interpretative process, four categories were established: (i) interpersonal relationships and the role of the preceptor as co-trainer; (ii) meanings of Interdisciplinary and different ways of materializing them in the school context; (iii) from fear to the development of interdisciplinary pedagogical practices: evidence of teaching learning; (iv) professional teaching training through reflection and analysis of what has been experienced. As a result, we highlight the contributions of the interdisciplinary subproject in the construction of more complex knowledge by residents in their disciplinary fields of activity and the theoretical-practical appropriation of more critical and problematizing teaching approaches in the field of science education and professional thinking and acting. By experiencing partnership, dialogue, exchange, and co-teaching between professionals from different areas and at different moments in their teaching careers.

Keywords : Science Teacher Training, Pedagogical Residency Program, Interdisciplinarity, Discursive Textual Analysis

## Introdução

' A vida é interdisciplinar, assim como o mundo e a Residência Pedagógica também é '. In iciamos este texto com a frase do residente Carlos de um subprojeto do Programa de Residência Pedagógica 1 que é interdisciplinar, composto por licenciandos da Física e Ciências Biológicas e professores em exercício profissional dessas componentes disciplinares. Nesta pesquisa buscamos compreender, a partir dos relatos de experiência de residentes do subprojeto interdisciplinar Física e Biologia, as contribuições da participação no programa para formação profissional destes estudantes.

Temos 2 assumido a interdisciplinaridade como eixo central nesse processo de enfrentamento das complexidades inerentes à formação e atuação profissional de Professores de Física (e Ciências de uma maneira geral). Apesar da polissemia associada ao termo, temos assumido a interdisciplinaridade na perspectiva da

atividade partilhada, coletiva e colaborativa entre professores de diferentes disciplinas (no nosso caso de Física e Ciências Biológicas) que se organizam para o planejamento e desenvolvimento de atividades educativas almejando uma compreensão mais ampliada de fenômenos (sociais, científicos e da docência) por meio dos conhecimentos produzidos nas relações dinâmicas das diferentes disciplinas e de seus múltiplos saberes (Santos et. al., 2019; Self; Baek, 2017; Pombo, 2005).

A formação de professores de Física e Ciências Biológicas, neste contexto interdisciplinar, exibe toda complexidade do fenômeno da formação e da docência pela 'tentativa de procurar mecanismos comuns, atenção a estruturas profundas que possam articular o que aparentemente não é articulável' (Pombo, 2005, p.13) também pelo caráter contingencial, carregado de riscos, incertezas, que só faz sentido se pensarmos esses processos no contexto de atuação profissional (Nóvoa, 2002, 2022). Neste sentido, é que estabelecemos como princípio fundante de que a escola é um espaço de aprendizagem e formação em que residentes, preceptores e docentes orientadores ensinam, aprendem e constroem conhecimentos profissionais contextualizados de forma coletiva, a partir das experiências e da problematização das práticas profissionais desenvolvidas no exercício da docência (Coelho; Ambrózio, 2019). Consideramos esses elementos como estruturantes para a profissionalização docente e, por isso, a articulação entre a Universidade e a escola básica é tão importante para a formação inicial e continuada de professores da educação básica, dos formadores das universidades, pela permanente reconstrução de saberes possibilitadas pelas tensões que emergem do cotidiano profissional.

## Procedimentos metodológicos

## O tipo de pesquisa e os procedimentos de produção e análise de dados

Trata-se de uma pesquisa qualitativa e do tipo exploratória com vistas à ampliação da familiaridade do pesquisador com o fenômeno. Esse tipo de estudo possibilita diagnosticar situações, explorar alternativas ou descobrir novas ideias (Gil, 2008). Exploramos o fenômeno da formação de residentes participantes do terceiro edital do programa da CAPES. Dentro das atividades previstas no projeto institucional de Residência Pedagógica temos a produção de relatos de experiência dos residentes e são essas produções que constituem a produção de dados desta pesquisa. Contamos com a produção de 25 relatos de licenciandos da Física e das Ciências Biológicas referentes as experiências do segundo módulo do programa (correspondente as ações desenvolvidas entre março e setembro de 2023). Em

nenhum momento analisamos somente das produções dos residentes da Física, por compreender que a natureza interdisciplinar do subprojeto exigia 'um caminhar junto' ao longo de todo processo, tanto na produção das atividades pedagógicas com/na escola, quanto nas investigações resultantes de nossas vivências.

Para compreender o que se mostrava sobre o fenômeno em estudo, recorremos aos pressupostos da Análise Textual Discursiva (ATD). Desmontamos e fragmentamos os relatos buscando estabelecer relações entre as unidades de análise, com vistas ao processo de categorização. Deste processo desenvolvemos os metatextos, que têm relação com processo de construção e reconstrução de ideias na articulação com a empiria e os referenciais, em uma perspectiva de complexidade e visão sistêmica, que reflete em novas compreensões estabelecidas com as categorias e nas sínteses das considerações finais (Galiazzi; Ramos; Moraes, 2021). Neste processo interpretativo, quatro categorias foram estabelecidas: (i) relações interpessoais e papel do preceptor como co-formador; (ii) sentidos da Interdisciplinaridade e diferentes modos de Materialização no contexto escolar; (iii) do medo ao desenvolvimento de práticas pedagógicas interdisciplinares: indícios de aprendizagens docentes; (iv) formação profissional docente pelo viés reflexão/análise do vivido.

## Os participantes do estudo e a caracterização do subprojeto interdisciplinar

O subprojeto interdisciplinar Física e Ciências Biológicas em tela neste estudo estabelece como objetivos: a) promover ações formativas que colaborem para o fortalecimento das dimensões teórica e prática na reflexão sobre a identidade profissional docente de licenciandos em Física e Biologia; b) fomentar a parceria e corresponsabilidade entre o subprojeto, redes de ensino, e escolas-campo na formação de futuros professores; c) valorizar a experiência dos professores das escolas-campo nos processos de formação de futuros professores de Física e Biologia; d) praticar a pesquisa colaborativa e a produção acadêmica nos processos formativos do subprojeto; e) proporcionar experiências formativas que favoreçam o diálogo interdisciplinar entre os campos do conhecimento que integram a área de Ciências da Natureza na educação básica.

O subprojeto tem orientação compartilhada entre mim, que sou professor universitário que atua na formação (inicial e continuada) de professores de Física, e uma professora que atua na formação (inicial e continuada) de professores de Ciências Biológicas. Três instituições de educação básica compõem o subprojeto, sendo duas delas com oferta exclusiva para o ensino médio e uma com oferta

exclusiva para o ensino fundamental. Nestas instituições temos 5 professores que atuam na preceptoria (supervisão) dos residentes, sendo 2 professores com formação em Física e 3 professores com formação em Ciências Biológicas. Assim como prevê o edital 23/2002 em cada núcleo temos 5 residentes, sendo que cada um deles, temos articulado de forma mista estudantes da licenciatura em Física e Ciências Biológicas3. Para este estudo, como anunciado em relação a produção de dados, o foco está no processo de formação dos residentes que autorizaram, por meio da concordância com Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, que seus relatos fossem analisados.

## Resultados e Discussões

Neste momento apresentamos o metatexto, que na ATD constitui o anúncio das novas compreensões do pesquisador na relação com as categorias que emergem do processo interpretativo.

## Relações interpessoais e papel do preceptor como co-formador;

Os residentes reconhecem o papel do preceptor no processo de formação docente, no suporte, na troca, na expertise, na generosidade do compartilhamento, na postura de parceria (Professor Preceptor-Residente) que se constituiu ao longo do tempo, que como nos diria Pombo (2005, p.13) só se torna possível no estabelecimento de uma atitude interdisciplinar ' se somos capazes de partilhar o nosso pequeno domínio do saber (...) '. As narrativas de Rosa e Ana, respectivamente, evidenciam essa atitude:

Meu preceptor, além de ser um exemplo profissional, também tem sido de grande apoio e o retorno que recebemos dele nos auxilia a melhorar e evoluir a cada dia.

Minha experiência nessa escola tem sido de grande importância para minha formação, uma vez que trabalhar em conjunto com preceptores e presenciar as aulas fez com que eu tivesse noção de como aplicar certos conteúdos em sala de aula.

O residente André ao relatar o processo de construção da sequência didática destaca a importância do Preceptor na ampliação da problematização/critização referente a produção e distribuição de energia elétrica no Brasil.

- O tema da sequência não seria somente sobre o caráter de produção e distribuição de energia elétrica, mas também com uma análise socioambiental e anticapitalista, desde como se dá a produção da energia, até os impactos gerados por ela. O preceptor (...) foi essencial na preparação das aulas e execução delas também.

## Sentidos da Interdisciplinaridade e diferentes modos de Materialização no contexto escolar

Essa é a categoria com maior quantidade de unidades de significado, o que é compreensível, pois no segundo módulo a ênfase das ações do subprojeto estava nos processos de intervenção no contexto escolar. A interdisciplinaridade é associada a complexidade na mediação para a compreensão mais ampliada dos componentes curriculares em estudo, nas palavras da residente Aline, ao se referir ao diálogo com Preceptor ' agora quando a nossa equipe trabalha ela pensa em todas as formas de explicar o conteúdo ou situação dada, tanto pela visão da Física, quanto da Biologia '. Para essas ações interdisciplinares fica evidente a importância da articulação e colaboração de profissionais de diferentes áreas (planejando, partilhando, caminhando juntos em co-docência) como destaca Ruth:

Sentar em uma mesa para pensar uma sequência didática nunca foi tão difícil como quando sentei pela primeira vez com (....) (estudante de física e aluno de IC participante do programa), no entanto, fico feliz em dizer que mesmo ainda sendo desafiador pensar sequências interdisciplinares, grande parte da dificuldade foi tomada pela criatividade, pelo desejo de querer fazer algo dar certo e sair do papel. (...) foram uma combinação perfeita dentro do programa,(...).

Além de assumir diferentes abordagens da educação científica para que a interdisciplinaridade fosse materializada na sala de aula (abordagem CTS, Três Momentos Pedagógicos, ensino por investigação e perspectivas decoloniais). Como sinaliza Raquel:

Por meio dos nossos diálogos foi possível ir para além da biologia em si, mas extrapolar nosso conhecimento como por exemplo, a poluição exacerbada advinda principalmente do sistema que vivemos, os modos de alimentação e questões socioeconômicas, com uma abordagem CTS. Dividindo nós multiplicamos e foi um processo formativo essencial para mim enquanto futura professora de ciências.

## Do medo ao desenvolvimento de práticas pedagógicas interdisciplinares: indícios de aprendizagens docentes

A partir de agora vamos expandir o debate do desenvolvimento de práticas pedagógicas interdisciplinares iniciadas na categoria anterior, destacando a formação experiencial de residentes que se dá quando cada um ou cada uma consegue destacar, de forma consciente, para aquilo que foi transformador, formador, '[...] no

sentido em que a pessoa é afetada, tocada, empurrada, perturbada pela situação educativa' (Josso, 2006, p.29), mais especificamente pelo processo socializador promovido pelo subprojeto no desenvolvimento das atividades interdisciplinares na escola. Importante dizer que esse processo não abdica do formador (da via externa), mas busca destacar o sujeito consciente da sua formação, baseada na ideia de 'produzir a si mesmo' reflexivamente e na interação com o outro. Como destaca Joana:

No início foi um desafio muito grande para nós pensarmos e 'enxergarmos' a melhor maneira de estruturar essa sequência sob uma visão interdisciplinar, isso porque estávamos com um pensamento muito 'engessado' sobre essa abordagem pedagógica, limitando -a apenas a: 'precisamos colocar algo de física e biologia nas aulas'. Ao longo do desenvolvimento das aulas fomos percebendo que não se tratava apenas de citar curiosidades, pequenos momentos ou conceitos científicos sobre o tema nas aulas, mas que o tema por si só já era interdisciplinar, e que, portanto, era necessário apenas pensarmos na melhor forma de organizar aquele conteúdo e definir o que queríamos alcançar com aquela proposta a partir da realidade da escola, e foi nesse momento que ocorreu a virada de chave.

## Formação profissional pelo viés da reflexão /análise do vivido

O subprojeto reconhece que os conhecimentos profissionais docentes são construídos na coletividade, a partir das experiências, da investigação e da reflexão sobre as práticas pedagógicas e profissionais. Entretanto, Nóvoa (2022, p.3) nos alerta que 'quando essa reflexão existe, ela é dinamizada por acadêmicos, não pelos professores da educação básica' tampouco pelos professores em formação inicial. Por isso, nesta categoria destacamos o reconhecimento por parte de residentes da importância da reflexão e análise do vivido para o processo de formação, assim como nos diz Caio:

A prática reflexiva não só me ajudou a superar desafios, mas também me ajudou a crescer como educador. Quando reflito sobre minha prática e faço ajustes, sou capaz de proporcionar um ambiente de aprendizagem mais eficaz e favorável aos meus alunos. Essa abordagem continuará a ser uma parte importante do meu desenvolvimento profissional à medida que sigo uma carreira na educação.

## Considerações Finais

Neste momento sintetizamos as compreensões advindas da pesquisa entendendo que quaisquer reflexões e discussões não se encerram neste texto. Assim, a partir do nosso estudo, reafirmamos a importância de centrarmos a formação docente nos processos reflexivos e de pesquisa da prática profissional desenvolvidas no contexto escolar como forma de potencializar a articulação Universidade-escola básica e desenvolver a atitude coletiva e colaborativa na construção de saberes docentes.

Retomando o objetivo central deste estudo que buscou compreender as

contribuições da participação no programa para formação profissional de residentes de um subprojeto interdisciplinar, evidenciamos que a interdisciplinaridade constituiu um eixo fundamental para formação desses futuros professores de Física e Ciências Biológicas no que se refere a construção de conhecimentos mais complexos em seus campos de atuação disciplinar, na apropriação teórico-prática de abordagens de ensino mais críticas e problematizadoras do campo da educação em ciências e influenciou também no pensar e agir profissional ao experienciarem a parceria, o diálogo, a troca, a co-docência entre profissionais de diferentes áreas e momentos distintos da carreira docente.

## Agradecimentos

Agradecemos a CAPES pelas bolsas concedidas aos participantes deste estudo, aos docentes orientadores (incluindo o autor deste artigo) e aos Professores da educação básica (Preceptores).

## Referências

COELHO, G. R.; AMBRÓZIO, R. M. O ensino por investigação na formação inicial de professores de Física: uma experiência da Residência Pedagógica de uma Universidade Pública Federal. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 36, n. 2, p. 490-513, 2019.

GALIAZZI, M. C.; RAMOS, M. G.; MORAES, R. Aprendentes do aprender : um exercício de análise textual discursiva. Ijuí: Editora Unijuí, 2021.

GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social . 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

JOSSO, M. C. Os relatos de história de vida como desvelamento dos desafios existenciais da formação e do conhecimento: destinos sócio-culturais e projetos de vida programados na invenção de si. In: SOUSA, Elizeu Clementino e ABRAHÃO, Maria Helena Menna Barreto. Tempos, narrativas e ficções : a invenção de si. Porto Alegre/Salvador: EDIPUCRGS, 2006.

NÓVOA, A. Formação de Professores e Trabalho Pedagógico . Lisboa: Ed. Educa, 2002.

NÓVOA, A. Conhecimento profissional docente e formação de professores. Revista Brasileira de Educação , v. 27 e270129, p.1-20, 2022.

POMBO, O. Interdisciplinaridade e integração dos saberes. Liinc em Revista , v.1, n.1, p.3-15, 2005.

SANTOS, A. G. F., QUEIROZ, G. R.; DOMINGOS, P.; CATARINO, G.F.C. A formação de professores de ciências na perspectiva interdisciplinar sobre a flutuação para vida no planeta: pelos caminhos da co-docência. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências , v. 21, :e10596, p.1-20 2019.

SELF, J. A.; BAEK, J. S. Interdisciplinarity in design education: Understanding the undergraduate student experience. International Journal of Technology and Design Education , v.27, n.3, p.459 -480, 2017.