A FORMAÇÃO DO OFICIAL COMBATENTE: UM ESTUDO DAS TESES E DISSERTAÇÕES

## A FORMAÇÃO DO OFICIAL COMBATENTE: UM ESTUDO DAS TESES E DISSERTAÇÕES

## COMBAT OFFICER EDUCATION: A SURVEY OF MASTER'S AND DOCTORAL THESES

## Marcelo Augusto dos Reis 1

1 Escola Preparatória de Cadetes do Exército/Seção de Física, marceloreis@eb.mil.br

## Resumo

O filme 'Oppenheimer' rememora o advento da Segunda Guerra Mundial e proporciona reflexões sobre a guerra e o papel do cientista nos conflitos bélicos. Da mesma forma, tais eventos impõem a outros atores, como os oficiais militares, decisões complexas a serem tomadas no teatro de operações, quando questões éticas e científicas são postas à prova. Nessa perspectiva, este trabalho investiga a formação inicial do oficial militar combatente do Exército Brasileiro por meio de pesquisa exploratória no catálogo de teses e dissertações da CAPES a fim de contextualizar esse tipo de formação em que o ensino de física também está presente, mas é pouco discutido pela comunidade científica. A partir dos textos de 50 resumos, procedeu-se à Análise de Conteúdo e aplicou-se a técnica da Classificação Hierárquica Descendente que os agrupou em três classes, abrangendo trabalhos de cunho histórico, os que tratam de teorias de ensinoaprendizagem e outros que realizam estudos empíricos nas escolas de formação sob perspectivas psicológicas, sociológicas e educacionais.

Palavras-chave : Ensino militar, aluno, cadete, EsPCEx, AMAN, IRaMuTeQ

## Abstract

The 'Oppenheimer' movie which has World War II as background evokes reflections on war and raises the question about what is the scientist's role in war conflicts. Likewise, such events impose on other actors, such as military officers, complex decisions to be made in the theater of operations, when ethical and scientific issues are put to the test. From this perspective, this work investigates the initial training of combatant military officers in the Brazilian Army from master's and doctoral theses located in the CAPES database in order to explore this type of training in which Physics teaching is also present but is little discussed by the scientific community. Based on 50 abstracts, Content Analysis was carried out and the Descending Hierarchical Classification technique was applied, which grouped them into three classes, covering works from a historical approach, those dealing with teaching-learning theories, and others that carry out empirical studies in the Military Academy from psychological, sociological and educational perspectives.

Keywords : Military training, student, cadet, EsPCEx, AMAN, IRaMuTeQ

## Introdução

Lançado em julho de 2023, o mais recente filme do diretor Christopher Nolan, intitulado 'Oppenheimer', rememora o advento da Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945) e propicia reflexões sobre a guerra e o papel do cientista nos conflitos bélicos em geral. O debate dessa intrincada questão poderia partir de algo mais amplo, como: as reflexões filosóficas atinentes à filosofia da guerra, como as elaboradas pelo pensador militar prussiano Carl Von Clausewitz (1780 - 1831) (CLAUSEWITZ, 2022); a concepção de guerra justa e injusta, tal como apresentada na obra de Michael Walzer (WALZER, 2003); a consideração da não-guerra à luz da paz kantiana em À Paz Perpétua (KANT, 2020) e, por fim, o debate ético e o desenvolvimento científico de armas (SCHWEBER, 2000), como as utilizadas em 1945, que ceifaram vidas de cerca de 213 mil pessoas, instantaneamente ou nos primeiros cinco meses, devido a efeitos relacionados à radiação (TOMONAGA, 2019). O flagelo da guerra impõe a outros atores, como os militares, decisões complexas em que uma formação humanística e científica adequada visa respaldar as decisões tomadas no teatro de operações. Nesse sentido, o oficial militar combatente do Exército Brasileiro (EB), aspirante ao generalato, percorre um itinerário formativo exigente e rigoroso. Os estatutos, regulamentos e reformas dos currículos da formação inicial do oficial combatente, desde a época da Real Academia Militar, criada em 1810 no Rio de Janeiro, até o estabelecimento em 1944 em Resende-RJ e que é conhecida, desde 1951, como Academia Militar das Agulhas Negras (AMAN), são bem documentados (MOTTA, 1998).

Atualmente, o ingresso na carreira de oficiais das armas no EB ocorre via concurso público na Escola Preparatória de Cadetes do Exército (EsPCEx) em Campinas-SP e que, desde 2012, é uma instituição de ensino superior onde se cursa o primeiro dos cinco anos do Bacharelado em Ciências Militares. Os quatro anos seguintes são cursados na AMAN (MINISTÉRIO DA DEFESA, 2021). O então aluno (EsPCEx) e, posteriormente, cadete (AMAN) egressa da instituição quando é declarado aspirante a oficial em uma das sete especialidades: Infantaria, Cavalaria, Artilharia, Engenharia, Comunicações, Intendência e Material Bélico. Portanto, tratase de um perfil profissiográfico distinto do tradicional bacharel em engenharia formado por outras instituições de ensino superior tal como o Instituto Militar de Engenharia (IME), que também é uma escola do EB, mas que, diferentemente da

EsPCEx/AMAN, é credenciado, avaliado e reconhecido pelo Ministério da Educação (MEC).

Diante da inspiração cinematográfica, em que questões éticas e científicas são postas à prova, este trabalho investiga a formação inicial do oficial militar combatente do EB, a partir de pesquisa exploratória no catálogo de teses e dissertações da CAPES, a fim de contextualizar esse tipo de formação em que o ensino de física também está presente, mas é pouco discutido pela comunidade científica.

## Metodologia

Trabalhos de pós-graduação foram localizados pelo sistema do catálogo de teses e dissertações CAPES utilizando-se os seguintes termos de busca: 'ensino militar' (84 registros), 'educação militar' (54 registros), 'Escola Preparatória de Cadetes do Exército' (15 registros), 'Academia Militar das Agulhas Negras' (57 registros) além das siglas das duas escolas em questão 'EsPCEx' (9 registros) e 'AMAN' (291 registros). Curiosamente, o sistema de busca da CAPES retornou para esse último termo diversos registros fora da temática de interesse. Isso se deve, por exemplo, a palavras como: 'amano', uma enzima comercial; 'Amanã', uma reserva no interior da Amazônia, entre outros casos espúrios em que parte da palavra encontrada contém o termo procurado. Os 510 registros coletados dessa forma foram minuciosamente examinados. Os itens em duplicidade e trabalhos fora da área temática foram excluídos; itens coletados que versam sobre 'ensino militar' ou 'educação militar' relacionados às Forças Auxiliares, tal como a polícia militar, bombeiros ou outras Forças Armadas como a Marinha e Força Aérea foram desconsiderados, bem como pesquisas realizadas no contexto dos colégios militares . Após filtragem, 50 resumos dos trabalhos de pós-graduação (33 mestrados e 17 doutorados) foram submetidos à adequação léxica similarmente a outros trabalhos da literatura (FERREIRA, 2023). Houve, por exemplo, correções ortográficas, agrupamento de palavras por underline como 'ensino\_militar', 'educação\_militar' e substituições de nomes 'Academia Militar das Agulhas Negras' por 'aman' e 'Escola Preparatória de Cadetes do Exército' por 'espcex'. Cada trabalho foi identificado no corpus na forma 'resumo\_01', …., 'resumo\_50' para processamento dos dados pelo software IRaMuTeQ (RATINAUD, 2020). Uma vez que a categorização do conteúdo é 'uma operação de classificação de elementos

constitutivos de um conjunto por diferenciação […] em razão das características comuns destes elementos' (BARDIN, 2020, p. 145), aplicou-se a Classificação Hierárquica Descendente (CHD) via método de Reinert que o IRaMuTeQ emprega, sendo esta uma das técnicas mais relevantes da Análise de Conteúdo que 'se baseia na proximidade léxica e na ideia de que palavras usadas em contexto similar estão associadas ao mesmo mundo léxico' (FERREIRA, 2023).

## Resultados e discussões

O corpus textual foi importado para o IRaMuTeQ que contabilizou 14031 palavras, dentre as quais 3102 distintas e 1749 observadas apenas uma única vez no corpus (Hápax). A CHD analisou um total de 396 segmentos de textos (ST) formados por aproximadamente 36 palavras cada. Do total de ST, 334 segmentos foram efetivamente classificados (84,34% dos 396 ST) e, portanto, propiciou uma análise adequada, tendo em vista a documentação do software que aponta uma retenção mínima de 75% de ST para as análises serem consideradas significativas. O corpus foi automaticamente dividido por CHD em três grupos e, mediante leitura dos respectivos resumos de cada agrupamento, foram assim nomeados: Grupo A (História da Educação Militar), Grupo B (Ensino-Aprendizagem e Tecnologia) e Grupo C (Pesquisa empírica) com retenção de 42,81% (143 ST/334 ST), 31,74% (106 ST/334 ST) e 25,45% (85 ST/334 ST) dos segmentos de textos, respectivamente. A Figura 1 mostra o resultado da Análise Fatorial de Correspondência (AFC) após a CHD e os grupos por ela formados com seu vocabulário típico. Para fins de exemplificação, a Tabela 1 lista três trabalhos representativos de cada grupo em três áreas predominantes: Educação, Ciências Sociais e História. Embora não mostrados na tabela 1, os demais 41 trabalhos também são oriundos dessas mesmas áreas.

Compartilhando abordagens historiográficas acerca da formação do oficial combatente, os trabalhos do Grupo A apresentam palavras como 'militar', 'exército', 'educação\_militar', 'social', 'castrense', que aludem ao conceito de instituição total proposto pelo sociólogo Erving Goffman (GOFFMAN, 1974) que declara ser 'um local de residência e trabalho onde um grande número de indivíduos com situação semelhante, separados da sociedade mais ampla por considerável período de tempo, levam uma vida fechada e formalmente

administrada' (GOFFMAN, 1974, p. 11) que vai, em parte, de encontro à vida nos quartéis e nos internatos, como nas escolas de formação EsPCEx/AMAN.

Figura 1 - Classificação Hierárquica Descendente (CHD) produzida pelo software IRaMuTeQ a partir de 50 trabalhos de dissertação e tese na temática deste estudo.

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Tabela 1 - Exemplares representativos de cada grupo via IRaMuTeQ ( Χ 2 &gt; 3). Grupo A (História da Educação Militar), Grupo B (Ensino-Aprendizagem e Tecnologia) e Grupo C (Pesquisa empírica).

Trabalhos associados ao Grupo B, por meio de palavras como 'tecnologia', 'competência', 'ensino\_aprendizagem' e 'espcex', enquadram-se no contexto da mudança do nível de ensino quando, em 2012, a EsPCEx passou de uma instituição

de Ensino Médio para uma de Ensino Superior tendo a substituição da metodologia de Ensino por Objetivos para o Ensino por Competências cujo referencial teórico partilhado é a obra de Philippe Perrenoud (PERRENOUD, 1999) que trata do conceito de competência como a capacidade de mobilizar recursos cognitivos e instrumentais de um determinado saber a serviço de uma tarefa.

O grupo C agrega trabalhos em Ensino, Psicologia e Sociologia por meio de vocábulos comuns ao grupo, como: 'dado', 'análise', 'coleta', 'questionário' e 'entrevista'. É nesse grupo que foram localizados os únicos dois trabalhos relacionados diretamente ao ensino de física dessas instituições militares. O primeiro - a dissertação de mestrado de J. Passos (resumo 26) - investigou, sob a perspectiva de Charles Sanders Peirce (1839-1914) e Lev Semionovitch Vygotsky (1896-1934), a trajetória de 24 alunos da EsPCEx e a formação de conceitos físicos a partir de filmes de longa-metragem portadores de signos de mecânica básica, por meio de variadas técnicas empíricas como entrevistas individuais, produção de desenhos e textos, discussões em grupo, etc. O segundo - a tese de doutorado de A. Beneti (resumo 09) - abordou a história da disciplina de física na Real Academia Militar e, curiosamente, é um outlier do grupo C, pois, embora tenha semelhanças léxicas com os demais resumos associados ao grupo, aborda outro tema, conforme pode ser observado na transcrição de dois trechos a seguir, em que a pontuação e letras maiúsculas foram desconsideradas pelo software :

[...] observamos através da análise de dados que na real academia de artilharia fortificações e desenho entre os anos de 1792 e 1810 que ensino de física era realizado com aulas teóricas complementadas com aulas práticas de campo

Score

: 208,52

[…] o enfoque é a análise dos documentos históricos confrontados com as narrativas históricas das fontes secundárias o referencial teórico utilizado é o da historiografia apoiado em uma ferramenta da análise de discurso textual de teaun adrianus van dijk

Score : 160,03

Fonte: Tabela 1, grupo C, resumo 09, grifos do software .

Dessa forma, o software atribuiu pontuação ( score ) com respeito ao grau de similaridade do trecho com outros da mesma classe, cujos valores máximo e mínimo foram de 277,78 e 76,56, respectivamente. Entende-se, portanto, que a tese foi incluída, inadequadamente, ao Grupo C devido à presença de palavras como 'análise', 'dados' e 'referencial' em seu resumo e, provavelmente, confundindo o

software a não tratá-la como um trabalho historiográfico, que é a temática frequentemente desenvolvida por trabalhos do Grupo A.

No corpo do trabalho (Tabela 1, Grupo C, resumo 09, pág. 73 da tese), A. Beneti traz um retrospecto da Real Academia Militar, criada em 04/12/1810 por meio de carta régia de Dom João VI que descreve o modus operandi a ser seguido pela instituição. Os objetivos do ensino de física da época iam na linha de subsidiar as práticas do engenheiro militar e do engenheiro civil num momento em que a corte deslocou-se à América portuguesa e fez-se imperioso executar obras de infraestrutura. Já no início do século XX, o que foi conhecida como Escola Militar do Realengo (1913 - 1944), F. Rodrigues (Tabela 1, Grupo A, resumo 17, pág. 70-71 da tese) aponta que o cientificismo de outrora ruíra em alguns grupos militares, pois, a escola formava um oficial inteiramente estranho à verdadeira profissão militar. Citando Jehovah Motta (MOTTA, 1998), o autor expõe que os idealizadores dessa mudança propuseram, em 1905, um novo currículo em que predominassem as disciplinas profissionais sobre as acadêmicas ou teóricas, e estas tivessem programas modestos, circunscritos àquelas noções diretamente relacionadas com as necessidades da carreira militar. Em outro trabalho do mesmo grupo, A. Ludwing (Tabela 1, Grupo A, resumo 29, pág. 269 e 285 da tese) afirma que, mesmo diante de várias mudanças curriculares ao longo do tempo , a Matemática se manteve em 1 posição de prestígio, bem como a física. O autor tece comentários sobre o predomínio de física clássica no currículo em detrimento de física moderna, considerando a primeira em consonância aos anseios militares por previsibilidade característica inerente àquela teoria - e a segunda não, por se assentar num pressuposto indeterminista.

## Considerações finais

O estudo de 50 resumos de dissertações e teses catalogadas pela CAPES permitiu agrupá-los em três áreas temáticas: Grupo A (História da Educação Militar), Grupo B (Ensino, Aprendizagem e Tecnologia) e Grupo C (Pesquisa empírica). O conceito de 'instituição total' e o 'ensino por competências' emergem em vários trabalhos, mas são escassos os que tratam da epistemologia do ensino de ciências

no âmbito do oficial combatente. Do conjunto de trabalhos examinados, foram observados dois aspectos acerca do ensino de física. O primeiro está associado à sua prática, desde a criação, em 1810, da Real Academia Militar até a atualidade e que, portanto, sugere certo prestígio dessa disciplina no meio militar. O segundo aspecto lida com sua abordagem e finalidade; de um lado, tem-se o cientificismo do século XIX e a aplicabilidade da física na engenharia civil e militar; de outro, presume-se, com base nos trabalhos do Grupo B, que a disciplina de física no século XXI deva cumprir um papel mais específico e diferenciado aos combatentes. Assim, o pressuposto do ensino da física para esse tipo de oficial se distingue do ensino praticado nas escolas de engenharia militar, enquanto as competências e habilidades desenvolvidas durante a formação possibilite a compreensão e análise de situações a fim de que o futuro profissional realize o planejamento e a execução, eficaz e segura, de ações que utilizem armamentos com diferentes graus de tecnologia, além de auxiliá-lo na compreensão da guerra contemporânea e da defesa nacional.

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