CONTRIBUIÇÕES DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA BASEADA NA BNCC NO ENSINO DE ENERGIA

## CONTRIBUIÇÕES DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA BASEADA NA BNCC NO ENSINO DE ENERGIA

## CONTRIBUTIONS OF A DIDACTIC SEQUENCE BASED ON THE BNCC IN TEACHING ENERGY

## Fábio Penco 1 , Nathalia Moraes 2 , Robson de Castro 3 , Ricardo Cunha 4

1,2 II Colégio da Polícia Militar do Estado do Rio de Janeiro/Divisão de Ensino/fabiomelo@id.uff.br/ nathalia.moraes@aluno.cefet-rj.br

- 3,4 Colégio Pedro II/Departamento de Física/robsonfiscp2@gmail.com/ricardofagundes@cp2.g12.br

## Resumo

- O Ensino de Física, no decorrer dos anos, está passando por profundas transformações, e são crescentes os números de trabalhos publicados trazendo diversas atividades pedagógicas e metodologias de ensino na contramão das aulas expositivas e monológicas, focadas em resoluções de exercícios cujo cerne é a mera aplicação de equações. Diante desse cenário, é importante que o professor que está na educação básica busque na literatura novas possibilidades de ensinar e assim, tentar diminuir o preconceito que os alunos têm sobre a disciplina e trazê-los para um ambiente onde possam ter mais interesse e interação com os tópicos da Física. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é analisar as contribuições da aplicação de uma Sequência Didática (SD) baseada na BNCC, envolvendo a Unidade Temática Matéria e Energia, em 2 turmas do 8º ano do Ensino Fundamental em um colégio na cidade do Rio de Janeiro. Foram realizados 4 encontros de 3 tempos de 50 minutos cada. Os resultados oriundos das atividades realizadas nas aulas mostram que a aplicação da SD proporcionou um desenvolvimento das habilidades EF08CI01 a EF08CI04, e sinalizam pontos de maiores dificuldades dos estudantes, indicando caminhos para trabalhos futuros.

Palavras-chave : Ensino de física; Sequência didática; Matéria e Energia; BNCC.

## Abstract

Physics teaching, over the years, is undergoing profound transformations, and the number of published papers is increasing, bringing various pedagogical activities and teaching methodologies against traditional classes, lectures, focused on solving exercises whose core is the mere application of equations. In view of this scenario, it is important that the teacher who is in basic education search the literature for new teaching possibilities and thus try to reduce the prejudice that students have about the discipline and bring them to an environment where they may be more interest and want to interact with physics topics. In this sense, the objective of this work is to analyze contributions of the application of a didactic sequence (DS) based on the BNCC, involving the subject matter and energy, in 2 classes of the 8th year of elementary school in Rio de Janeiro. There were 4 meetings of 3 periods of 50 minutes each. The results from the activities carried out in the classes show that the application of the ds was successful in promoting development of the skills EF08CI01 to EF08CI04, and indicate points of greatest difficulty for students, indicating paths for future work.

Keywords : Physics teaching; Didactic sequence; Matter and energy; BNCC.

## Introdução

Os docentes de Física que atuam no Ensino Fundamental II (EF II) e no Ensino Médio (EM), tanto em escolas privadas quanto públicas, encontram muitas dificuldades no desenvolvimento de suas práticas pedagógicas, uma vez que os estudantes, antes mesmo de iniciarem seus estudos na disciplina, possuem uma preconcepção de que aprender física é uma possibilidade distante. Frente a essa realidade, o professor tem o desafio de encontrar estratégias que proporcionem uma maior aprendizagem, contextualizando os conteúdos programáticos com o cotidiano dos alunos.

A Física apresentada nos currículos escolares aponta, na maioria das vezes, para um ensino expositivo, em que se espera que o professor, único detentor do conhecimento, exponha as definições das grandezas físicas a serem estudadas, apresente as equações e resolva exercícios com exemplos de suas aplicações. Os estudantes que melhor decorarem essa 'receita de bolo' serão os que irão apresentar maior performance nas avaliações. Os bons resultados em provas são capazes de enganar os professores, no sentido de achar que estão realizando um bom trabalho (Mazur, 2015).

Atualmente as instituições de ensino brasileiras devem seguir a BNCC da reforma do ensino médio, apesar de todas as suas contradições e limitações apontadas por diversos educadores, como Silva (2018). A principal preocupação dos autores deste trabalho está na abordagem excessivamente prescritiva da BNCC, que pode limitar a autonomia dos educadores e a capacidade dos alunos de se engajarem de forma significativa com o aprendizado.

Em se tratando do EF II, a BNCC organiza os conteúdos essenciais em três unidades temáticas: Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo. A unidade temática Matéria e Energia, utilizada neste estudo, contempla o estudo de materiais e suas transformações, fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral, na perspectiva de construir conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos da energia (Brasil, 2018, p. 325).

Sendo assim, este trabalho busca responder a seguinte questão de pesquisa: De que maneira pode o docente, mesmo ancorado na BNCC, proporcionar atividades que engajem os estudantes em seus processos de ensino-aprendizagem? A

estratégia adotada foi o desenvolvimento de uma Sequência Didática (SD), objetivando analisar suas possíveis contribuições para o ensino de Energia em estudantes do 8º EF em um colégio público no Rio de Janeiro.

A SD teve uma duração de 4 semanas de 3 tempos de 50 minutos cada. No 1° encontro os alunos responderam um questionário para verificação dos conhecimentos prévios, e receberam a explicação de todas as etapas da SD. No 2º e no 3º encontro foram planejadas atividades envolvendo a utilização de recursos pedagógicos, como atividade em grupo e simulações computacionais do PhET 1 , com o intuito de engajar os estudantes e facilitar a compreensão do assunto abordado. Já a última semana da SD foi destinada à realização individual de uma avaliação final. Este instrumento de verificação da aprendizagem foi realizado em dois dos três tempos de 50 minutos. Na mesma semana, foi utilizado um tempo de 50 minutos para a entrega da avaliação corrigida e seu respectivo feedback . Todos os detalhes das atividades presentes em cada etapa da SD, como os links dos vídeos utilizados, os roteiros aplicados nas simulações computacionais, as perguntas dirigidas aos alunos nesses encontros e os dois questionários, pré e pós SD, que não cabem no quantitativo de páginas pré-estabelecido para este trabalho, estão documentados em Penco (2021) e são, por si só, uma contribuição deste trabalho para o ensino de física.

Como o objetivo deste trabalho é analisar as contribuições dessa SD no público-alvo em que foi aplicada, a próxima seção destina-se a analisar as respostas dos estudantes nos questionários.

## Resultados e Discussões

No 1º encontro os estudantes responderam o questionário para verificar seus conhecimentos prévios acerca do conteúdo a ser trabalhado. O quadro 1 a seguir mostra o resultado dessa aplicação nas duas turmas.

Quadro 1 - Distribuição das respostas dos estudantes em cada item do questionário prévio.

Fonte: Os autores.

Os alunos foram informados que não seriam avaliados em relação ao percentual de acertos, e que a função do questionário era para o professor conhecer os seus conhecimentos prévios no assunto a ser discutido. Mesmo assim, alguns estudantes ficaram apreensivos, provavelmente por ter sido o 1° questionário que estevam fazendo após o retorno ao ensino presencial.

Esse questionário mostrou que os alunos possuem um bom conhecimento prévio sobre o uso consciente de energia elétrica e das transformações energéticas apresentadas. Na questão 4, 15 estudantes confundiram recursos não renováveis com os nomes das usinas que utilizam esses recursos, indicando possuírem certo grau de entendimento do assunto, porém se faz necessário abordar com atenção o tema. As respostas da questão 7 apontam que 9 dos 37 estudantes não conhecem a energia maremotriz, informação importante que foi usada para levantar questões no 2º encontro. Ademais, as questões 6, 8, 9 e 10 apresentaram um alto número de acertos.

Em se tratando do 2° encontro, as respostas dos alunos mostraram que, de modo geral, eles entenderam bem o conceito de energia e transformação de energia, e foi possível perceber que o uso das simulações de acordo com o roteiro préestabelecido teve uma resposta bem positiva dos alunos em relação ao desenvolvimento das habilidades propostas. A professora aplicadora percebeu ainda que a maioria das perguntas foram respondidas com facilidade e alguns estudantes relataram que gostaram tanto das simulações que as apresentaram aos seus responsáveis.

Já no 3º encontro, ao apresentar para os alunos imagens de aparelhos eletrônicos e pedir para que eles dissessem que tipo de conversão de energia estava ocorrendo, todos participaram assiduamente, com respostas objetivas e corretas. Contudo, no início da segunda etapa da aula, que envolve a habilidade EF08CI04, os estudantes apresentaram dificuldade para fazer os cálculos propostos. Conforme foram fazendo as atividades, com o auxílio do professor, essas dificuldades iniciais foram atenuando. A maior parte dos erros encontrados nas respostas foram em relação às unidades de medidas.

O 4º e último encontro da SD foi destinado à avaliação final, para verificar a aprendizagem de conteúdo dos estudantes em relação aos assuntos abordados.

Apenas 2 dos 22 alunos da turma 801 e 1 dos 19 da turma 802 faltaram nesse dia, totalizando 38 avaliações realizadas. Os resultados seguem expostos no quadro 2.

Quadro 2 - Distribuição das respostas dos estudantes em cada item da avaliação final.

Fonte: Os autores.

Nesse questionário final, somente três itens apresentaram baixo percentual de acertos, sendo que muito provavelmente somente em dois desses as respostas incorretas são oriundas de erros conceituais. Isso porque a questão 8 gerou uma dificuldade para os discentes devido ao fato de a imagem ter sido impressa em preto e branco, com uma qualidade não muito boa, atrapalhando a identificação e a representação dos elementos do circuito. Esse resultado sugere a necessidade de trocar a figura da pergunta, ou de se verificar a qualidade da impressão.

A análise qualitativa das respostas dos alunos revela um entendimento geral satisfatório das questões propostas, indicando que as atividades realizadas na SD favoreceram a construção do conhecimento dos estudantes, porém infere também necessidade de melhorias pontuais na SD. Na questão 1, a maioria identificou corretamente a tensão nos componentes elétricos, indicando uma compreensão adequada de circuitos simples. Apesar de os alunos terem relataram que a atividade de circuitos no Phet os ajudou bastante na compreensão do assunto, as respostas das questões 5 e 8 apontam que não foi o suficiente para que consigam transpor os circuitos montados no simulador com os esquemas representados em livros didáticos. Em adição, as atividades relacionadas ao Selo do INMETRO e a transformação de energia em aparelhos elétricos (questões 6 e 7) possibilitaram aprendizagem aos alunos. Por fim, as questões 9 e 10 mostram que os alunos estão cientes das práticas para redução do consumo energético e apresentam um entendimento da conservação de energia, embora alguns ainda tenham dificuldades com a aplicação prática desse conceito em dispositivos, como televisores.

## Considerações Finais

A abordagem excessivamente prescritiva da BNCC pode limitar a autonomia dos educadores e a capacidade dos alunos de se engajarem de forma significativa com o aprendizado. Sendo assim, este trabalho buscou trazer contribuições para o ensino de física, apresentando uma prática educativa que incentiva o engajamento dos estudantes durante as aulas e desenvolve aprendizagem de conteúdo, mesmo ancorado nas diretrizes curriculares da BNCC que, apesar de equívocos ligados à sua concepção, estruturação e imposição, se faz obrigatória enquanto objetivo pedagógico na instituição em que esta pesquisa ocorreu.

A SD, cujas atividades estão bem detalhadas em Penco (2021), foi aplicada em 2 turmas de 8º ano de EF II em um colégio na cidade do Rio de Janeiro, porém pode ser adaptada, a depender da realidade local. De modo geral, os estudantes abraçaram as atividades com entusiasmo, o que, por si só, é um bom retorno. Em sua grande maioria, os alunos conseguiram realizar as atividades propostas. Ao final do trimestre muitos alunos procuraram a docente para agradecer pelas aulas. Ambas as turmas obtiveram um ótimo desempenho na prova trimestral, inclusive.

Foi possível observar, a partir das respostas do questionário prévio e das discussões durante a SD, que as maiores dificuldades dos alunos sobre energia elétrica estavam em três pontos: i) usinas geradoras de energia; ii) esquemas de circuitos elétricos; iii) habilidade EF08CI04. A 1ª dificuldade foi trabalhada logo no 1º encontro, utilizando vídeos curtos como base para abordar o tema. O 2º encontro voltou-se para as simulações de circuitos elétricos no Phet, e o 3° encontro focou no desenvolvimento da habilidade EF08CI04, utilizando selos do INMETRO para que os alunos calculem gastos energéticos dos aparelhos.

Espera-se que este trabalho possa contribuir para o aprimoramento do ensino de Física, e que outros colegas professores repliquem essa SD em suas turmas, ou que a tenham como base para a elaboração de outra SD análoga, de modo a atingir seus objetivos pedagógicos.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília, 2018. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC\_EI\_EF\_110518\_versaofinal\_sit e.pdf. Acesso em: 26/04/2024.

MAZUR, Eric. Peer Instruction: A Revolução da Aprendizagem Ativa. Porto Alegre: Penso, 2015. 252 p.

PENCO, Fábio Henrique de Melo. Desenvolvimento de uma sequência didática para o ensino de energia baseada na BNCC. 2021. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Ensino de Física na Educação Básica) - Colégio Pedro II, Rio de Janeiro, 2021.

SCHNEIDER, Rafael; BELLUCCO, Adriano. O ensino de radioatividade na perspectiva da aprendizagem significativa: Uma proposta de sequência didática. Física na Escola , v. 19, n. 2, p. 58-62, 2021.

SILVA, Maria Rita da. A BNCC da reforma do ensino médio: o resgate de um empoeirado discurso. Educação em Revista , v. 34, p. e214130, 2018.