O NOVO ENSINO MÉDIO E AS PROVAS DE FISICA DOS PROCESSOS SELETIVOS DAS INSTITUIÇOES DE ENSINO SUPERIOR

## O NOVO ENSINO MÉDIO E AS PROVAS DE FÍSICA DOS PROCESSOS SELETIVOS DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR

Simone Aparecida Fernandes [simonef@fisica.ufmg.br] 1 José Guilherme Moreira [jmoreira@fisica.ufmg.br]

Departamento de Física / Universidade Federal de Minas Gerais

## RESUMO

Com a promulgação da nova LDB, o objetivo fundamental da escola média passou a ser o desenvolvimento de competências e habilidades, e preparação para o prosseguimento dos estudos e para o trabalho. Apontando nessa direção os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM e PCN+) colocam que, particularmente em relação ao Ensino de Física, a intenção é privilegiar a interdisciplinaridade e a contextualização, em detrimento à memorização, matematização e aplicação de fórmulas. Espera-se que o Ensino de Física não privilegie uma formação que vise apenas o acesso ao Ensino Superior, mas que garanta, para aqueles que não têm essa pretensão, formação necessária para atuarem no mundo do trabalho e na sociedade. Essa mudança de paradigma supõe um novo perfil educacional em relação aos egressos desse novo Ensino Médio cabendo, portanto, às instituições de ensino superior adequarem seus processos seletivos para atenderem a essa nova clientela. Porém, os processos seletivos das instituições de ensino superior, em especial o vestibular, têm sido apontados como grande fator de distorção da prática educativa desenvolvida no Ensino Médio (Vasconcellos, 2000, p.86-87). Com base nisso, esse 2 trabalho procurou levantar informações sobre as formas de abordagens presentes nas questões de Física de vestibulares recentes de algumas instituições de ensino superior da grande Belo Horizonte, e compará-las com as propostas apresentadas para o novo Ensino Médio. Como a melhor maneira de perceber a concepção de ensino e prática pedagógica valorizadas pelas instituições de ensino superior é através da análise das questões propostas por estas nos seus vestibulares, procurou-se levantar informações a respeito dos tipos de abordagens presentes e/ou ausentes em cada questão selecionada levando-se em conta a presença de conceitos, nível de exigência de cálculos matemáticos e a presença ou ausência de contextualização. Assim, as questões puderam ser classificadas em qualitativas (conceituais) ou quantitativas (matematizadas) e em contextualizadas ou não contextualizadas. Por se tratar de um tópico de fácil contextualização e freqüente nas questões de vestibulares, e no intuito de não tornar o trabalho muito extenso, foram escolhidas apenas questões que envolvessem como

tópico aquelas referentes a circuitos elétricos. Como resultado, foi possível concluir que, apesar de haverem instituições que valorizam o conhecimento de conceitos e uma abordagem mais voltada a situações e aplicações cotidianas, ainda existem aquelas que deixam clara a valorização quantitativa, através da ênfase matemática presentes em suas provas e caminham, dessa forma, na contramão do que está proposto para o novo Ensino Médio. Por outro lado, algumas instituições caminham, mesmo que a passos curtos, rumo à adequação à nova proposta de ensino e tentam, de alguma forma, olhar para esse 'novo' Ensino Médio. Esperamos que outras instituições caminhem nesse mesmo sentido, pois acreditamos que a reforma proposta só será de fato efetivada a partir do momento em que houver uma mudança na postura adotada pelas universidades em seus processos seletivos. Esse trabalho serve de base e contribuição para análises futuras.

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