Comunidades de Prática na Formação Continuada de Professores: o que praticam?

## COMUNIDADES DE PRÁTICA NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: O QUE PRATICAM?

## COMMUNITIES OF PRACTICE IN TEACHERS' EDUCATION: WHAT DO THEY PRACTICE?

Douglas Grando de Souza 1 , Ana Amélia Petter 2 , Ives Solano Araujo 3 , Eliane Angela Veit 4

1 Universidade Federal do Rio Grande do Sul, douglas.grando@ufrgs.br.

2 Universidade Federal do Rio Grande do Sul, ana.amelia@ufrgs.br.

3 Instituto de Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, ives@if.ufrgs.br.

4 Instituto de Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, eav@if.ufrgs.br.

## Resumo

Comunidades de Prática (CoP) têm se mostrado uma alternativa eficaz para sustentar a aprendizagem colaborativa entre professores(as) de Ciências. Promover práticas é um caminho importante para cultivar tais relações comunitárias, sendo por isso necessário reconhecer atividades que possam ser úteis ao cultivo. Frente a isso, visamos analisar a pesquisa científica sobre o uso de CoP na Formação Continuada de Professores em Educação em Ciências, através da identificação de atividades que caracterizam as práticas das CoP estudadas. Tipos de ações presentes nas práticas das CoP estudadas na literatura foram: (i) debates no coletivo; (ii) apoio ao ensino e avaliação; (iii) estudo e produção de conhecimentos; (iv) reflexão e crítica; (v) difusão de conhecimentos; (vi) cuidado com as relações comunitárias; e (vii) abertura ao exterior da CoP. A diversidade de atividades relatadas nas investigações oferece reflexões e indica meios de facilitar o desenvolvimento de CoP de professores(as).

Palavras-chave : Comunidade de Prática; Formação Continuada de Professores; Educação em Ciências.

## Abstract

Communities of Practice (CoP) have proven to be an effective alternative in promoting collaborative learning among Science teachers. Promoting practices is an important way to cultivate such communal relationships, making it necessary to recognize activities that can be useful for this cultivation. Therefore, our aim is to analyze scientific research on the use of CoP in the Professional Development of Science Education teachers, through the identification of activities that characterize the CoP practices studied. Types of actions present in the CoP practices studied in the literature were: (i) collective debates; (ii) support for teaching and assessment; (iii) study and production of knowledge; (iv) reflection and critique; (v) dissemination of knowledge; (vi) nurturing communal relationships; and (vii) CoP's openness. The diversity of activities reported in the research offers reflections and indicates ways to facilitate the development of teachers' CoP.

Keywords : Communities of Practice; Teacher's Education; Science Education.

## Introdução

Comunidades de Prática (CoP) criam condições para que professores(as) de Física possam aprender comprometidos entre si e com outros profissionais interessados no Ensino de Física, situando a aprendizagem de seus participantes no contexto da inserção em uma prática comum (Wenger, 2001). Essas comunidades têm se mostrado promissoras no contexto mais amplo da Formação Continuada de Professores (FCP) de Ciências, estabelecendo regimes de colaboração entre Escola e Universidade (Mega et al. , 2020). Ainda assim, formar o compromisso voluntário que caracteriza as CoP não é tarefa fácil. Wenger, McDermott e Snyder (2002) consideram que o cultivo de uma CoP envolve ajustar condições para que os participantes possam se comprometer mutualmente e, assim, formar uma prática social (fazer comum) que mobilize sua aprendizagem. Oferecer possibilidades de prática é chave no cultivo de CoP, pois é através delas que participantes podem se reconhecer com membros(as) de uma mesma comunidade.

Nesse sentido, parece ser fundamental compreender possibilidades de atividades que constituam práticas de CoP docentes no Ensino de Física. Na presente investigação, pretendemos analisar as atividades coletivas desenvolvidas por CoP relatadas na literatura científica sobre Educação em Ciências, buscando responder à seguinte questão de pesquisa: Como se caracterizam as práticas de Comunidades de Prática na Formação Continuada de Professores descritas na literatura de pesquisa em Educação em Ciências?

## Quadro teórico-metodológico

Diferentes construções teóricas sobre a prática social estão presentes em diferentes escolas de pensamento e disciplinas científicas, como a Antropologia, a Sociologia e a Geografia, buscando compreender a produção e reprodução das formas de participar concretamente do mundo cotidiano (Wenger, 2001). Na Teoria Social da Aprendizagem do pesquisador suíço Etienne Wenger, a prática é entendida como 'o fazer algo em um contexto histórico e social que confere uma

estrutura e um significado ao que fazemos' (Wenger, 2001, p. 71). O contexto sóciohistórico principal para o referencial são as Comunidades de Prática, pois desenvolvem uma prática comum que fornece coesão às relações comunitárias criadas e mantidas.

Wenger destaca que a prática que mobiliza as CoP assume três dimensões centrais: (i) estabelece um regime de compromisso mútuo , permitindo o reconhecimento dos participantes entre si; (ii) desenvolve-se na consecução de um empreendimento compartilhado , dos objetivos e interesses da comunidade ao longo do tempo; e (iii) forma um repertório compartilhado de conceitos, histórias e modelos de ação, entre outros, que são utilizados para realizar a prática social. Assim, atividades e ações ligadas ao coletivo, que mobilizem esses elementos, podem ser consideradas parte da prática social.

Nesse sentido, em nossa investigação centramos a análise de atividades potenciais para fomentar CoP de professores(as) de Ciências da Natureza. Esse trabalho deriva de uma revisão da literatura realizada sobre a temática Comunidades de Prática no âmbito do Ensino de Ciências. Resultado mais gerais foram sintetizados por Mega e colaboradores (2020), referentes ao período 1991 a 2018. Os autores analisaram 87 artigos publicados em periódicos científicos nacionais e internacionais, classificados nos estratos A1, A2 e B1 do Sistema Qualis-Periódicos, da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior; e indexados no banco de dados Scopus . No presente trabalho, analisamos todos os artigos do escopo original de Mega e colaboradores (2020) dedicados à temática de FCP (N = 24). Para cada trabalho, destacou-se os tipos de interações descritos pelos autores dos trabalhos na tentativa de detalhar a prática das CoP estudadas.

## Resultados e discussões

As principais práticas descritas pelos autores se encontram sintetizadas no Quadro 1, organizadas em sete categorias amplas e com as correspondentes referências em que são mencionadas.

Quadro 1 : Elementos da prática das CoP, conforme explicitados nos artigos revisados.

Fonte: elaborado pelos autores.

É possível perceber a centralidade assumida pelo diálogo no interior das CoP, uma vez que a comunicação entre seus participantes é parte integral do processo de negociação de significados de suas práticas ( e.g., Wenger, 2001). Debates e discussões mostraram-se essenciais para o desenvolvimento das práticas, especialmente através de estudos direcionados acerca de temas de interesse. Por outro lado, grande parte das comunidades direcionou suas práticas para apoiar o trabalho docente em aulas das disciplinas de Ciências da Natureza, especialmente na criação colaborativa e implementação de recursos didáticos e práticas pedagógicas. Muitas dessas também foram acompanhadas de um processo avaliativo coletivo e de difusão de conhecimentos produzidos no seu interior. Assim,

as CoP tornaram-se um espaço de legitimação e compartilhamento de experiências, bem como uma instância de incentivo à reflexão sobre as experiências vividas.

As pesquisas também apontam para a importância da manutenção da qualidade das relações internas e da comunicação externa ao grupo se mostraram relevantes para a continuidade das CoP estudadas. São significativas para diversificar papéis de participação nas comunidades: oferecer apoio e suporte, valorizar conquistas dos membros(as) da comunidade e estabelecer relações em que docentes atuam como mediadores ou mentores de outros professores(as). As comunidades também foram capazes de oferecer a seus membros(as) oportunidade de aprender e agir em outras instâncias, como com intervenção no currículo escolar e o desenvolvimento de pesquisas científicas.

## Considerações finais

Os artigos científicos analisados contemplaram uma diversidade de práticas sociais, que auxiliam a vislumbrar múltiplos caminhos possíveis para facilitar o cultivo de uma CoP. É marcado como relevante à FCP o esforço por cultivar espaços de diálogo, trabalho conjunto, reflexão sobre a prática docente realizada no coletivo e atenção dedicada em manter a qualidade das relações entre docentes. Compreendemos que os resultados de nossa investigação são de especial interesse para ações futuras de formação docente, especialmente de Física, que busquem cultivar CoP, oferecendo indicações de quais atividades podem compor a prática social compartilhada, de acordo com os objetivos e especificidades dos participantes.

## Referências

BATTLE, R.; HAWKINS, I. A Study of Emerging Teacher Practices in Internet-Based Lesson Plan Development. J. Sci. Educ. Tech. , v. 5, n. 4, p. 321-342, 1996.

CHINN, P. W. U. Preparing Science Teachers for Culturally Diverse Students: Developing Cultural Literacy Through Cultural Immersion, Cultural Translators and Communities of Practice. Cult. Stud. Sci. Educ. , v. 1, n. 2, p. 367-402, 2006.

EL-HANI, C. N.; GRECA, I. M. ComPratica: A Virtual Community of Practice for Promoting Biology Teachers' Professional Development in Brazil. Research in Science Education , v. 43, p. 1327-1359, 2013.

EL-HANI, C. N.; GRECA, I. M. Participação em uma Comunidade Virtual de Prática desenhada como meio de diminuir a lacuna pesquisa prática na Educação em Biologia. Ciência & Educação (Bauru) , v. 17, n. 3, p. 579-601, 2011.

EYLON, B.-S.; BAGNO, E. Research-design model for professional development of teachers: Designing lessons with physics education research. Phys. Rev. Phys. Edu. Res. , v. 2, n. 2, p. 020106-1-020106-020114, 2006.

FORBES, A.; SKAMP, K. 'Because We Weren't Actually Teaching Them, We Thought They Weren't Learning': Primary Teacher Perspectives from the MyScience Initiative. Research in Science Education , v. 44, n. 1, p. 1-25, 2013.

FRIEDRICHSEN, P. M.; MUNFORD, D.; ORGILL, M. Brokering at the boundary: A prospective science teacher engages students in inquiry. Science Education , v. 90, n. 3, p. 522-543, 2006.

FURTAK, E. M.; HEREDIA, S. C. Exploring the influence of learning progressions in two teacher communities: LEARNING PROGRESSIONS IN TWO TEACHER COMMUNITIES. Journal of Research in Science Teaching , v. 51, n. 8, p. 9821020, 2014.

GARCÍA, J. M.; GRECA, I. M.; MENESES, J. Á. Comunidades virtuales de práctica para el desarrollo profesional docente en Enseñanza de las Ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias , v. 7, n. 2, p. 439-462, 2008.

GRETTON, A. L.; BRIDGES, T.; FRASER, J. M. Transforming physics educator identities: TAs help TAs become teaching professionals. American Journal of Physics , [ s. l. ], v. 85, n. 5, p. 381-391, 2017.

KIM, H. J. et al. Using a Wiki in a Scientist-Teacher Professional Learning Community: Impact on Teacher Perception Changes. Journal of Science Education and Technology , v. 21, n. 4, p. 440-452, 2012.

KIM, H. J.; HERBERT, B. Inquiry Resources Collection as a Boundary Object Supporting Meaningful Collaboration in a Wiki-Based Scientist-Teacher Community. Journal of Science Education and Technology , v. 21, n. 4, p. 504-512, 2012.

MARQUES, M. M.; LOUREIRO, M. J.; MARQUES, L. Planning innovative teaching practices in a community of practice: a case study in the context of the project IPEC. International Journal of Web Based Communities , v. 7, n. 4, p. 429, 2011.

MARQUES, M. M.; LOUREIRO, M. J.; MARQUES, L. Science teaching strategies developed in an online community of practice: a case study. International Journal of Web Based Communities , v. 11, n. 3/4, p. 305, 2015.

MEGA, D. F.; SOUZA, D. G. de; VERA REY, E. A.; VEIT, E. A. Comunidades de Prática no Ensino de Ciências: uma revisão da literatura de 1991 a 2018. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 42, s.p., 2020.

MELVILLE, W.; YAXLEY, B. Contextual Opportunities for Teacher Professional Learning: The Experience of One Science Department. 2009.

MIN, H.; NOH, H. J.; PAIK, S.-H. Communities of Practice for Student Assessment in a South Korean Middle School. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , v. 13, n. 10, 2017.

PHILIPPOU, S.; PAPADEMETRI-KACHRIMANI, C.; LOUCA, L. 'The exchange of ideas was mutual, I have to say': negotiating researcher and teacher 'roles' in an early years educators' professional development programme on inquiry-based mathematics and science learning. Professional Development in Education , v. 41, n. 2, p. 382-400, 2015.

RYDER, J.; BANNER, I. School Teachers' Experiences of Science Curriculum Reform. International Journal of Science Education , v. 35, n. 3, p. 490-514, 2013.

SENTANCE, S.; HUMPHREYS, S. Understanding professional learning for Computing teachers from the perspective of situated learning. Computer Science Education , v. 28, n. 4, p. 345-370, 2018.

SILVA, J. A. da; BARTELMEBS, R. C. A Comunidade de Prática como Possibilidade de Inovações na Pesquisa em Ensino de Ciências nos Anos Iniciais. Acta Scientiae , v. 15, n. 1, p. 191-208, 2013.

SOTIRIOU, S. et al. Introducing Large-Scale Innovation in Schools. Journal of Science Education and Technology , v. 25, n. 4, p. 541-549, 2016.

SWANSON, L. H.; CODDINGTON, L. R. Creating partnerships between teachers & undergraduates interested in secondary math & science education. Teaching and Teacher Education , v. 59, p. 285-294, 2016.

TALLMAN, K. A.; FELDMAN, A. The Use of Journal Clubs in Science Teacher Education. Journal of Science Teacher Education , v. 27, n. 3, p. 325-347, 2016.

VARELAS, M.; HOUSE, R.; WENZEL, S. Beginning teachers immersed into science: Scientist and science teacher identities. Sci. Educ. , v. 89, n. 3, p. 492-516, 2005.

WENGER, E. Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós Ibérica, 2001.

WENGER, E.; McDERMOTT, R.; SNYDER, W. M. Cultivating Communities of Practice . Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press, 2002.