PUBLICAÇÕES SOBRE FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA (2017-2023)

## PUBLICAÇÕES SOBRE FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA (2017-2023)

## PUBLICATIONS ON PHYSICS IN BASIC EDUCATION (2017-2023)

## Angelisa Benetti Clebsch 1 , Bruna Tholl , Gabriel Nunes , Stephany Luiz Valério 2 3 Jorge 4

1 Instituto Federal Catarinense/Rio do Sul/angelisa.clebsch@ifc.edu.br

2 Instituto Federal Catarinense/Rio do Sul/bruna.tholl21@gmail.com

3 Instituto Federal Catarinense/Rio do Sul/nunesg920@gmail.com

4 Instituto Federal Catarinense/Rio do Sul/stephanylvj@gmail.com

## Resumo

Apresenta-se parte de uma pesquisa que visa compreender os impactos da reforma do Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular na Física. Tem como objetivo mapear o que está sendo publicado sobre os temas em dois eventos: EPEF e SNEF. Realizou-se um estudo de documentos nacionais seguido da busca por publicações nos referidos eventos no período de 2017 à 2023. Os trabalhos selecionados foram submetidos à análise de conteúdo com apoio do software WebQDA. Definiram-se duas categorias: BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e NEM (Novo Ensino Médio). Foram encontradas 34 publicações nos eventos, sendo que 53% são sobre a BNCC. Observou-se que em 2022 houve um aumento no número de publicações que mencionam sobre o Novo Ensino Médio. Entre os focos das publicações, identificou-se na categoria BNCC: dificuldades conceituais dos professores de Ciências ou Física; implicações da BNCC para a formação e atuação de professores de Ciências e propostas didáticas. Já na categoria NEM destacam-se percepções, implicações ou desafios para a Física do NEM; apresentação de trilhas de aprofundamento, conteúdos e propostas para os Itinerários Formativos e indicação da redução do número de aulas de Física na Formação Geral Básica. Considera-se importante que a comunidade de pesquisa e Ensino de Física acompanhe e analise as políticas públicas da Educação Básica para garantir tanto a educação científica dos estudantes quanto a atuação dos professores de Física na Educação Básica.

Palavras-chave : Base Nacional Comum Curricular. Novo Ensino Médio.

## Abstract

Part of a research is presented that aims to understand the impacts of the reform of Secondary Education and the National Common Curricular Base on the Physics. It aims to analyze what is being published on the topics in two events: EPEF and SNEF. A study of national documents was carried out followed by a search for publications in the aforementioned events from 2017 to 2023. The selected works were subjected to content analysis with the support of the WebQDA software. Two categories were defined: BNCC (National Common Curricular Base) and NEM (New Secondary Education). 34 publications were found at the events, 53% of which were about the BNCC. It was observed that in 2022 there was an increase in the number

of publications that mention the New Secondary Education. Among the focuses of the publications, the following were identified in the BNCC category: conceptual difficulties of Science or Physics teachers; implications of the BNCC for the training and performance of Science teachers and teaching proposals. In the NEM category, perceptions, implications or challenges for NEM Physics stand out; presentation of in-depth paths, content and proposals for the Training Itineraries and indication of the reduction in the number of Physics classes in Basic General Training. It is considered important that the Physics research and teaching community monitors and analyzes public policies on Basic Education to guarantee both the scientific education of students and the performance of Physics teachers in Basic Education.

Keywords : Common National Curriculum Base. New High School.

## Introdução

A partir de 2017 foram publicados documentos oficiais que trouxeram mudanças significativas no Ensino Médio. A Lei nº 13.415/2017 (Brasil, 2017) determina uma nova estrutura para o Ensino Médio que passa a ser organizado em Formação Geral Básica e Itinerários Formativos. Como consequência houve a atualização das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (Brasil, 2018b). Outro documento significativo foi a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (Brasil, 2018a) que apresenta competências e habilidades para áreas do conhecimento do Ensino Médio e tem força de lei de acordo com a Resolução CNE/CP nº 4/2018 (Brasil, 2018c).

Embora os documentos legais sejam diversos, tem princípios comuns. Primeiramente houve a construção da BNCC tendo a primeira versão em 2014, a segunda em 2016 e a atual em 2018. O chamado Novo Ensino Médio (NEM), instituído pela Lei 13.415/2017, traz competências e habilidades guiadas pela BNCC, que define direitos e objetivos de aprendizagem por área.

Para compreender os impactos do NEM, estamos desenvolvendo uma pesquisa que tem como objetivos: (i) Elucidar o papel do componente curricular Física nos documentos nacionais; (ii) Identificar como a Física está na Formação Geral Básica nos currículos estaduais; (iii) Analisar o que está sendo publicado sobre a BNCC e o Novo Ensino Médio em dois eventos da área: EPEF (Encontro de Pesquisa em Ensino de Física) e SNEF (Simpósio Nacional de Ensino de Física).

Este trabalho apresenta alguns dos resultados do terceiro objetivo e traz um mapeamento das publicações dos eventos.

## Metodologia

Na primeira fase da pesquisa realizou-se análise documental em documentos nacionais, que fazem parte do currículo prescrito (Sacristán, 1998). Em seguida realizou-se uma revisão bibliográfica desde 2017 (ano de publicação dos primeiros documentos relativos ao Novo Ensino Médio) no Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF) e Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF).

Na pré-análise, utilizamos a ferramenta de busca no site dos eventos inserindo as palavras-chaves: Novo Ensino Médio, BNCC, Reforma do Ensino Médio para selecionar trabalhos apresentados na forma de comunicação oral e pôster.

Na exploração do material selecionado, realizamos uma leitura flutuante buscando os focos dos trabalhos e preparamos o material para análise de conteúdo (Bardin, 2011). Como vários trabalhos referiam-se à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e não mencionavam o Novo Ensino Médio (NEM), definimos como unidades de contexto NEM e BNCC, definidas a posteriori como categorias de análise. Assim a ausência da menção ao NEM foi o critério utilizado para organizar os trabalhos na categoria BNCC e a presença na categoria Novo Ensino Médio.

Com a leitura mais aprofundada dos trabalhos e seus focos, definimos as unidades de registro ensino fundamental, ensino médio, formação docente, ensino de Ciências/Física, currículo, formação geral básica e itinerários formativos, consideradas a posteriori como subcategorias de análise.

A codificação (Bardin, 2011) foi realizada com o apoio do software WebQDA (Costa, et al., 2012). Foram criados códigos em árvore no software para cada uma das subcategorias. Depois cada trabalho foi exportado para o mesmo como fonte interna e codificado indexando trechos específicos às subcategorias de análise. A partir das codificações reunidas no software por subcategoria de análise, realizou-se as inferências identificando a significação das mensagens dos trabalhos.

## Resultados

Encontramos no total 34 publicações nos eventos analisados conforme mostra a Tabela 01.

4 XX Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - 2024

Tabela 01: quantitativo de trabalhos analisados e sua relação com o total de trabalhos dos eventos

Na última coluna está a fração de trabalhos selecionados em relação ao total de publicações nos eventos. No Quadro 01 abaixo estão as publicações do EPEF que foram objeto de análise e no Quadro 02 as publicações do SNEF. O código (Cd.) foi definido pela ordem em que as publicações foram encontradas.

Quadro 01: trabalhos do EPEFQuadro 02: trabalhos do SNEF

## XX Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - 2024

O quadro 03 traz os resultados do mapeamento dos trabalhos.

Quadro 03: resultados por categoria de análise

Dentro da categoria BNCC , nas subcategorias Ensino Fundamental e Ensino Médio identificamos 14 publicações que apresentam objetos do conhecimento de Física. Incluímos também os trabalhos referentes à BNCC do Ensino Fundamental, pois objetos do conhecimento de Física se distribuem por todos os anos do Ensino Fundamental, e este nível de ensino é campo de atuação de professores de Física.

Na subcategoria Formação docente há trabalhos que sinalizam fragilidades na formação dos professores de Ciências ou Física com relação a conteúdos de Astronomia (T5, T10), radiações (T7), matéria e energia (T15), magnetismo, ótica e eletricidade (T18) presentes na BNCC. Já implicações da BNCC para a formação e atuação de professores de Ciências foram encontradas nos trabalhos T8, T11, T12, T18 e T29. Na subcategoria Ensino de Ciências/Física, há trabalhos no âmbito do

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currículo prescrito, a exemplo do trabalho T14 que destaca a sugestão na BNCC do uso da experimentação e laboratórios didáticos. No entanto, há trabalhos que estão na esfera do currículo planejado e em ação (Sacristán, 1998), pois trazem ou analisam propostas didáticas (T5, T17 e T25).

Dentro da categoria NEM , a subcategoria currículo reúne as publicações que analisam a estrutura do NEM, a exemplo do trabalho T1, que apresenta percepções de licenciandos em Física sobre o currículo do NEM.

Em Itinerários formativos (IF) destaca-se trabalhos que apresentam trilhas de aprofundamento (T29 e T30), conteúdos de Física nos IF (T20, T21, T26 e T31), implementação dos IF (T24) e propostas didáticas (T21, T26).

Na subcategoria Formação Geral Básica , o mais frequente foi a menção à redução do número de aulas de Física (T19, T29, T30, T32, T33) no NEM.

Nesta categoria, com relação mais direta com nossos objetivos de pesquisa, pode-se inferir, a partir das publicações que em função da redução de carga horária na Formação Geral Básica e manutenção da extensão de conteúdos de Física geram dificuldades na implementação dos objetos de conhecimento da FGB.

Sobre a distribuição da carga horária nos três anos do Ensino Médio, alguns currículos estaduais distribuem as aulas de Física em todos os anos com um deles tendo apenas uma aula semanal, já em outros, não tem aulas de Física em um dos anos do Ensino Médio.

Acerca dos objetos do conhecimento de Física, há discussões sobre redução dos conteúdos tradicionalmente abordados no EM, distribuição dos conteúdos em dois anos e desigualdade na oferta nas regiões do Brasil. Também é apontada a preocupação com o espaço da Física no currículo num cenário de organização por áreas do conhecimento.

## Considerações finais

Vários estudos foram realizados por pesquisadores no Brasil relativos às novas políticas do Ensino Médio (Silva et al ., 2023). Neste trabalho mapeamos o que tem sido publicado sobre o tema no EPEF e SNEF.

Observou-se que a partir de 2020 houve um incremento do número de publicações. Antes disso, a maior parte dos trabalhos tinha foco na BNCC (53%).

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Quando a BNCC e NEM passam a ser implementados nas escolas houve um aumento do número de publicações abordando as implicações das políticas no Ensino de Física e para a formação e atuação de professores.

Inferimos que sobre a Formação Geral Básica, as publicações apontam a incompatibilidade entre conteúdos de Física e carga horária e a necessidade de delimitar o lugar da Física num currículo organizado por áreas do conhecimento.

Considera-se importante que a comunidade de Pesquisa em Ensino de Física analise e acompanhe as políticas públicas. Em publicações futuras apresentaremos novas inferências sobre outras subcategorias e a análise dos currículos dos estados.

## Agradecimentos

Ao CNPQ pela bolsa de Iniciação Científica e à SBF por ter fornecido os dados sobre os eventos.

## Referências

BARDIN, L. Análise de Conteúdo. 1. ed. São Paulo: Edições 70, 2011.

BRASIL. Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017 . Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: 2017.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018a.

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução n. 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Lex: Diário Oficial da União, Brasília, p. 21, seç. 1, ed. 224, 22 de nov. 2018b.

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução n. 4, de 17 de dezembro de 2018 . Institui a Base Nacional Comum Curricular na Etapa do Ensino Médio. Lex: Diário Oficial da União, Brasília, p. 120, seç. 1, ed. 242, 18 de dez. 2018c.

COSTA, A. P., LINHARES, R.; NERI de SOUZA, F. Possibilidades de Análise Qualitativa no WebQDA e Colaboração entre Pesquisadores em Educação em Comunicação. In: SIMPÓSIO DE EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO, 3, 2012. Atas […] Aracajú: Universidade Tiradentes, 2012, p. 276-286.

SACRISTÁN, J. G. O currículo: os conteúdos do ensino ou uma análise da prática. In: SACRISTÁN, J. G.; PÉREZ GÓMEZ, A. L. Compreender e transformar o ensino, tradução Ernani F. da Fonseca Rosa, 4 ed. Artmed, 1998. p. 119-148.

SILVA, M. R.; FÁVERO, A. A.; SILVEIRA, É. da S. Entrevista com Mônica Ribeiro da Silva: a reforma do Ensino Médio no Brasil. Revista Espaço Pedagógico , Passo Fundo, v. 30, e14467, 2023.